張春梅,劉澤良

（1.空軍工程大學(xué) 防空反導(dǎo)學(xué)院，陜西 西安；2.九江學(xué)院 電子工程學(xué)院，江西 九江）

一 引言

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3 號(hào)）指出： 專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[1]，今天，越來越多的高等院校、教師、相關(guān)工作人員探討課程思政和思政課程之間的辯證關(guān)系，探討思政和專業(yè)課的協(xié)同育人。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、教育等多個(gè)領(lǐng)域中，給我們工作、學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大的改變?！队?jì)算機(jī)維護(hù)與維修》是我校大專層次計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，該課程涉：選購CPU，主板，內(nèi)存，硬盤，顯卡，光驅(qū)，電源，機(jī)箱等硬件、主板BIOS 設(shè)置、安裝操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)優(yōu)化設(shè)置、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置等內(nèi)容，知識(shí)面廣，易于將思政和專業(yè)課結(jié)合在一起。本文探討了《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》在思政引領(lǐng)下的教學(xué)模式。

二 思政與《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程教學(xué)

許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的目的是培養(yǎng)他們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、未來的就業(yè)能力。思政有專門開設(shè)的思政課程，在專業(yè)課中加入思政會(huì)占據(jù)有限的課堂時(shí)間，這種理解、這種看法有失偏頗。思想政治理論課理論性強(qiáng)，比較抽象，很多學(xué)生很難把思政和生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，在《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程教學(xué)中進(jìn)行思政教學(xué)，并不是在該課程中講授思政理論，而是通過引入與《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程相關(guān)的社會(huì)事件、熱點(diǎn)、人物，使學(xué)生們感同身受。讓他們換位思考，如果事件中涉及的人物是他們自己，他們該如何對(duì)待，如何處理？進(jìn)而以滿腔熱情的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

思政是專業(yè)課的元素，在專業(yè)課中融入思政，可以使專業(yè)課不那么抽象，變得生動(dòng)、有趣、有味道。在實(shí)際教學(xué)中要注意主從關(guān)系，延伸思政，要把握度，否則出現(xiàn)延伸太遠(yuǎn)，回不到課堂教學(xué)中，留給專業(yè)課的時(shí)間大幅度減少。

三 課程思政融入《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一） 專業(yè)課教師思政能力弱

大多數(shù)思政課的教師經(jīng)過大學(xué)4 年，研究生3 年，有的教師也可能有博士經(jīng)歷，根基牢固，再經(jīng)過多年理論授課，講課如魚得水。而《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程的老師大學(xué)畢業(yè)后一般是通過新聞、報(bào)紙、書籍等途徑獲取相關(guān)理論知識(shí)，很少進(jìn)行思政的系統(tǒng)培訓(xùn)，久而久之，思政的體系結(jié)構(gòu)就變得有些模糊了?！队?jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程的教師，不論是理論教師還是實(shí)踐教師專業(yè)知識(shí)功底深厚，長期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們更關(guān)注如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，傳授盡可能多的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，盡可能的拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生扎實(shí)的掌握理論知識(shí)、進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)踐中，因此，很難在《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程中融入思政教育。

（二） 教學(xué)方法單一

伴隨著新概念、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新理念的層出不窮，很多專業(yè)教師沒有跟上時(shí)代的步伐，沒有將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，即使有時(shí)在《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程教學(xué)中加入思政元素，也不是有機(jī)融合，而是簡單的相加關(guān)系，沒有達(dá)到三觀的滲入。

（三） 課程內(nèi)容的多樣性

《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)發(fā)展史；選購計(jì)算機(jī)硬件（CPU 、主板、內(nèi)存、硬盤、顯卡、網(wǎng)卡、機(jī)箱、電源和顯示器等）；設(shè)置BIOS；安裝操作系統(tǒng)；硬盤分區(qū)；系統(tǒng)備份[2]；計(jì)算機(jī)安全、常見故障診斷等，內(nèi)容多樣，為課程思政的進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于從多方面挖掘思政，使思政元素多元化發(fā)展。

四 課程思政融入《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程的方法

（一） 加強(qiáng)教師的課程思政能力 、建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。在《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程教學(xué)中，要想完美的實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和思政的契合，就需要提升教師的思政能力?？紤]到很多教師每學(xué)期都承擔(dān)多門課程，時(shí)間分布差異較大，學(xué)校可以定期舉行思政培訓(xùn)班，由思政教師系統(tǒng)的講授思政理論，專業(yè)教師根據(jù)自己的授課任務(wù)情況進(jìn)行選擇。定期邀請(qǐng)知名大學(xué)的思政教師做專題報(bào)告，比如思政和醫(yī)學(xué)的融合，思政和理學(xué)、工學(xué)的融合，思政和法學(xué)類專業(yè)等的融合，探討思政融入方法。鼓勵(lì)教師參加高教國培組織的系列思政課程，比如：在課程思政中落實(shí)立德樹人；課程思政思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)操技巧和指導(dǎo)等。

《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程與思政的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是關(guān)鍵。理論教師、實(shí)踐課教師進(jìn)行定期研討，分享在思政和專業(yè)課融合過程中的經(jīng)驗(yàn)、困惑，不但在專業(yè)課方面有所提升，思政能力也會(huì)長足發(fā)展。

通過多種途徑促進(jìn)專業(yè)教師思政與專業(yè)課結(jié)合的意識(shí)、提升專業(yè)課與思政的“合理”、“有效”結(jié)合，

思政就能真正地滲入到在計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修課程教學(xué)中。

（二） 修改、完善課程教學(xué)計(jì)劃

思政是《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程素質(zhì)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，比如具有在平凡的崗位上，任勞任怨、精益求精的“工匠精神”。將思政加入到課程教學(xué)計(jì)劃中，并列入到考核的范疇中，使學(xué)生從多方面注重思政的學(xué)習(xí)，注重思政與課程的結(jié)合。

（三） 采用靈活的教學(xué)手段

在信息化時(shí)代中，教學(xué)方法比較多，比如：微課、慕課、優(yōu)課等各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，如果我們還停留在傳統(tǒng)的板書教學(xué)或者單一的PPT 教學(xué)，除了缺少時(shí)代氣息外，最重要的的是可能不能吸引學(xué)生的“眼球”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方法：有的章節(jié)內(nèi)容比較適合線上+線下混合式教學(xué)，就可以通過MOOC 預(yù)習(xí)（記下難點(diǎn)、疑問），課堂討論的方式進(jìn)行；有的內(nèi)容難度大，適合課堂講授，可以結(jié)合視頻，課堂講授的方式進(jìn)行；有的內(nèi)容適合自學(xué)，可以采用線上自學(xué)模式，比如微課和慕課方式。靈活多變的教學(xué)方式有利于思政的發(fā)展，僅僅從教師的愛崗敬業(yè)細(xì)節(jié)上就可以給學(xué)生一個(gè)無形的思政教育。

（四） 建立《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》思政案例庫

目前，幾乎很少有“思政+專業(yè)”方面的教材，有的專業(yè)課老師課程比較多，在短時(shí)間里挖掘出的思政元素有可能停在表面的分析，沒有進(jìn)入深層次的理解，所以對(duì)學(xué)生代入感不強(qiáng)，有時(shí)候不能達(dá)到共鳴。因此，需要計(jì)算機(jī)老師不斷的摸索，并從幾期學(xué)生的課程思政的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立思政案例庫。在未來的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象從案例庫中選擇合適的思政進(jìn)行教學(xué)，并不斷的補(bǔ)充、完善案例庫。

五 課程思政實(shí)踐

《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程安排在大二下學(xué)期，對(duì)象是計(jì)算機(jī)專科的學(xué)生。教學(xué)總課時(shí)為 40 學(xué)時(shí)，其中包括課堂理論教學(xué)20 學(xué)時(shí)和課程實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，硬件發(fā)展快，軟件更新快，思政的切入點(diǎn)比較多。

（一） 課程思政與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合

在講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展史時(shí)，可以引神州十一號(hào)動(dòng)畫演示全過程，提問學(xué)生在觀看視頻過程中關(guān)注點(diǎn)是什么？感受到了什么？進(jìn)而了解該課程涉及的內(nèi)容以及應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)而樹立當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，有決心、有信心為了強(qiáng)國夢而刻苦學(xué)習(xí)。

講授第11 代英特爾酷睿vPro CPU 具有勒索軟件檢測功能時(shí)，切入到勒索病毒在2021 年呈現(xiàn)的新趨勢，比如：不但可以竊取數(shù)據(jù)，而且還可以對(duì)對(duì)方的數(shù)據(jù)加密處理，要求對(duì)方支付贖金等，對(duì)個(gè)人、企業(yè)造成重大損失，可以繼續(xù)過渡到挖礦病毒、機(jī)器狗病毒、熊貓燒香、蠕蟲病毒等。近些年來，利用“計(jì)算機(jī)+ 網(wǎng)絡(luò)”犯罪的事件層出不窮，比如：傳播計(jì)算機(jī)病毒、盜取他人賬戶資金、網(wǎng)絡(luò)詐騙、賭博等，給人民、給國家?guī)砹司薮蟮膿p失，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)知法、懂法、守法的未來接班人。

（二） 課程思政與歷史名人、科學(xué)家相結(jié)合 ，發(fā)揮榜樣作用

在講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展史時(shí)，充分挖掘計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程中的科學(xué)家效應(yīng)。例如法國著名科學(xué)家帕斯卡為了減輕父親的負(fù)擔(dān)，19 歲的時(shí)候，發(fā)明了人類有史以來第一臺(tái)機(jī)械計(jì)算機(jī)，使學(xué)生感受到其中的親情，還有為了目標(biāo)努力完成的沖勁，而自己也正值這個(gè)年齡階段，如果是自己，自己會(huì)如何做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考。

1700 年左右，Leibniz（德國數(shù)學(xué)家、思想家）從中國“易圖”中受到了啟發(fā)，從而提出了二進(jìn)制數(shù)。讓學(xué)生了解到知識(shí)可以跨越國界，不能固步自封，更不能做井底之蛙，也可以繼續(xù)切入到明清時(shí)代的“閉關(guān)鎖國”，讓學(xué)生討論閉關(guān)鎖國的影響。

此外還可以介紹美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家赫爾曼· 霍勒瑞斯，馮.諾依曼等，講授他們對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，一項(xiàng)偉大的發(fā)明不是一個(gè)人、幾個(gè)人、一些人努力的結(jié)果，甚至是幾代人努力的結(jié)果，在這個(gè)過程中會(huì)碰見各種各樣的困難、比如：遇見研究方面的瓶頸、生活上的困難等等，切入到如何面對(duì)困難、走出困境，要有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“水滴石穿”“鐵杵磨成針”的奮斗精神。

（三） 課程思政與國情相結(jié)合

在介紹購買CPU 產(chǎn)品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從包裝、包裝上的標(biāo)貼、代理商標(biāo)簽、序列號(hào)、壓痕等判斷CPU 的真假；也可以輔以散熱風(fēng)扇貼紙、散熱鋁片、散熱器硅膠等進(jìn)行判斷；也可以通過專業(yè)軟件CPU-Z 檢測，防止買到翻新的二手CPU 或者型號(hào)不一致的CPU。從購買硒鼓時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)、外包裝、防偽標(biāo)簽、啟封標(biāo)簽、積分標(biāo)簽等方面進(jìn)行判斷，如果過可能的話可以試印效果，不要貪圖便宜，鼓勵(lì)學(xué)生從正規(guī)渠道購買硒鼓，以免買到假冒偽劣產(chǎn)品。購買網(wǎng)線時(shí)，從網(wǎng)線的柔韌性、標(biāo)識(shí)（CAT6、CAT7、CAT8 等）、芯線顏色、繞距芯線等方面判斷網(wǎng)線真?zhèn)?。在購買操作系統(tǒng)時(shí)，主張從實(shí)體店或者從官方網(wǎng)站購買官方正品操作系統(tǒng)，保證自己合法利益的同時(shí)，同時(shí)可以打擊不良商家?？傊瑥奈易銎?，從點(diǎn)滴做起，保護(hù)電子市場的健康發(fā)展。

（四） 課程思政與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合

制作雙絞線需要經(jīng)過剝線、排序、壓線、測線等操作，學(xué)生可能由于粗心或者不熟練而導(dǎo)致錯(cuò)誤的操作，不管哪一個(gè)步驟出現(xiàn)問題，制作出來的雙絞線（網(wǎng)線）都可能是失敗的成品，造成材料的浪費(fèi)；不做特別說明的情況下，觀察學(xué)生是否同時(shí)制作了直通線和交叉線，對(duì)直通線和交叉線都正確完成的學(xué)生，布置新的任務(wù)：測試直通線和交叉線是否可以同樣使用，由此引入學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中不能照搬照抄課本、要有質(zhì)疑的態(tài)度、要有精益求精的心態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢；密切關(guān)注CPU、主板、硬盤、網(wǎng)卡、顯卡等涉及的新技術(shù)、新產(chǎn)品。

組裝計(jì)算機(jī)時(shí)，要做好充分的組裝準(zhǔn)備：檢測硬件、工具是否齊全；在組裝的過程中，要防止靜電損壞元器件；輕拿輕放機(jī)箱、硬盤等硬件設(shè)備；不能“暴力”拆解、組裝對(duì)待計(jì)算機(jī)，由此引出，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

分析、排除、解決計(jì)算機(jī)故障的過程中，使學(xué)生從實(shí)踐操作中明白一個(gè)道理：課本上的理論知識(shí)不能生搬硬套，要活學(xué)活用，要想熟練地、快速地排障，需要長期的實(shí)踐積累、不斷摸索。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，相互促進(jìn)。

（五） 課程思政與愛國主義情懷結(jié)合

介紹芯片時(shí)，引入小米芯片的研制。芯片是智能手機(jī)的重要原件，也是核心元件，華為芯片事件后，很多手機(jī)廠商意識(shí)到一個(gè)重要問題：自主研發(fā)芯片，先后加入自主研制芯片的陣營，比如：小米從2017年自研澎湃芯片，小米在2021 年2 月28 日舉辦了我心澎拜發(fā)布會(huì)，發(fā)布了自主獨(dú)立芯澎湃S1，芯片雖小但是它承載著小米的技術(shù)夢想，承載著國產(chǎn)手機(jī)廠商的自強(qiáng)之心，承載著許多人的愛國心、強(qiáng)國夢。

學(xué)生只有了解歷史、才能珍惜現(xiàn)在、才能看得遠(yuǎn)、才能以史明鑒、培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心、強(qiáng)國之夢。課程思政不僅僅是政治課老師的義務(wù)，也是每一個(gè)專業(yè)課老師應(yīng)該肩負(fù)、義不容辭的責(zé)任。通過課程思政能夠使愛國主義精神長流水、不斷流。

在長期的教學(xué)中，《計(jì)算及維護(hù)與維修》課程已經(jīng)形成了一個(gè)完整地體系，在注入思政的過程中，要盡量避免機(jī)械式的相加，會(huì)適得其反。

六 結(jié)語

將思政融入到《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程的教學(xué)中，還處在不斷的探索中、完善中，不同的專業(yè)、不同的教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性，盡量能夠選擇一些學(xué)生身邊的事例、人物，引起他們的興趣，進(jìn)行思考，從而達(dá)到共鳴。

在《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程和思政的融合過程中，切記不能生拉硬套，否則就會(huì)物極必反，起到相反的作用，使課程變得不倫不類。要學(xué)會(huì)找到切入點(diǎn)，使兩者無縫對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人。

《計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修》課程和思政的協(xié)同育人，可以使學(xué)生在歷史事件中、在生活實(shí)例中、在社會(huì)熱點(diǎn)中潛移默化的進(jìn)行思政方面的熏陶、教育，進(jìn)而加快建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。