陳戀，羅沁雯

(西南石油大學(xué) 法學(xué)院，四川 成都)

一 引言

2010 年，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中針對(duì)復(fù)合型人才緊缺的現(xiàn)狀，提出改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，強(qiáng)化教育資源配置的改革方針[1]。2016 年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)融入職業(yè)教育，促進(jìn)教育體系重構(gòu)與教學(xué)方式革新[2]。2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確表示信息化時(shí)代，要利用信息技術(shù)切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量[3]。《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2022 年基本實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)覆蓋全體師生，信息化基礎(chǔ)建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，建設(shè)信息化教育大平臺(tái)[4]。國(guó)家接連發(fā)布相關(guān)文件為我國(guó)的教育發(fā)展指明了大方向，推動(dòng)了我國(guó)教育質(zhì)量的提高和教育機(jī)制的改革，教育信息化是落實(shí)我國(guó)教育改革的重要方式。

《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》中指出要堅(jiān)持依法治國(guó)[5]，我國(guó)美好的社會(huì)生活離不開法治保障。人民對(duì)教育、醫(yī)療、食品安全、住房等問題日漸關(guān)注，社會(huì)群眾的法治意識(shí)逐漸提高，法律在各領(lǐng)域的重要性日漸明顯，復(fù)合型法治人才的培養(yǎng)逐步被重視。大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，這為培育復(fù)合型法治人才提供新的路徑，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用互聯(lián)網(wǎng)“聯(lián)通”的本質(zhì)[6]，實(shí)現(xiàn)教育信息化，是推動(dòng)復(fù)合型法治人才培養(yǎng)的重要方式。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下復(fù)合型法治人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

復(fù)合型法治人才應(yīng)是以法律學(xué)習(xí)為主復(fù)合其他專業(yè)的人才，是要具有多專業(yè)理論知識(shí)、理科思維和實(shí)踐技能，達(dá)致學(xué)貫中西、博古通今、知行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)[7]。一方面，教育部、中央政法委2018年聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》，提出法學(xué)教育要培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法治人才；另一方面，新時(shí)代，社會(huì)更加需要大量復(fù)合型法治人才。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型法治人才的需求。高校利用互聯(lián)網(wǎng)開展校際協(xié)作，與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型法治人才開出了一劑良藥。

法學(xué)專業(yè)課程一般以十六門核心課程為主，法學(xué)專業(yè)核心課程為“1+10+X”的分類設(shè)置模式[8]。各高校會(huì)根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)開設(shè)不同方向的法學(xué)課程，共同構(gòu)成法學(xué)專業(yè)的課程體系。例如在南方醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理法學(xué)專業(yè)開設(shè)了法醫(yī)學(xué)、醫(yī)療侵權(quán)責(zé)任法、衛(wèi)生法學(xué)史等課程，旨在形成“通”與“專”相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系和能力結(jié)構(gòu)[9]。法學(xué)專業(yè)具有較高的實(shí)踐性，各高校都有安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，聘用實(shí)務(wù)型導(dǎo)師，開設(shè)實(shí)踐性課程，推進(jìn)理論和實(shí)踐教育的共同進(jìn)步。

法學(xué)教育在和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，使得法學(xué)生可以不斷地根據(jù)社會(huì)需求豐富自己的知識(shí)體系。以中國(guó)大學(xué)MOOC 為例，其與700 多所高校合作，其中法學(xué)課程近200 門[10]。這為學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取專業(yè)知識(shí)，也可以選擇自己所感興趣的其他專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上使用多媒體設(shè)備，使用各種教學(xué)軟件（如學(xué)習(xí)通、雨課堂等）參與教學(xué)活動(dòng)[11]。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下復(fù)合型法治人才培養(yǎng)機(jī)制的局限性

在新時(shí)代，社會(huì)對(duì)復(fù)合型法治人才的需求變大，要求變高。但目前，法學(xué)人才培養(yǎng)方式受傳統(tǒng)教育方式影響較為久遠(yuǎn)，在線教育的發(fā)展也需要時(shí)間沉淀。法治人才培養(yǎng)模式的局限性致使法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型法治人才的現(xiàn)實(shí)需求。

（一） 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不能滿足復(fù)合型法治人才的現(xiàn)實(shí)需求

高校的專業(yè)劃分沒有明顯變化，但社會(huì)專業(yè)分工越來越細(xì)，交叉領(lǐng)域越來越多。在法學(xué)領(lǐng)域里，多以傳授專業(yè)理論知識(shí)為主，缺少其他專業(yè)課程。法學(xué)與金融、醫(yī)學(xué)和航天等專業(yè)交叉融合是必然趨勢(shì)，法律需要為新型社會(huì)關(guān)系提供法治保障，以維護(hù)該行業(yè)在穩(wěn)定的秩序下發(fā)展。因此，人才培養(yǎng)需要重視多領(lǐng)域理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，懂法律的人可能并不精通外語(yǔ)或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，甚至在其他領(lǐng)域里的知識(shí)儲(chǔ)備量為零，這難以培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型法治人才。例如在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域里，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)越發(fā)重視，出臺(tái)了相關(guān)法律，不斷發(fā)布知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作的相關(guān)文件。近年來知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛案件數(shù)量大增，以北京知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院為例，年受理案件量從2015 年9191 件增長(zhǎng)到2021 年約2.6 萬(wàn)件[12]。隨著對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作的加強(qiáng)，對(duì)參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件辦理的法律職業(yè)人的要求就會(huì)越高。只有深厚的法律功底和對(duì)專業(yè)技術(shù)問題的足夠了解才能深度參與到案件的辦理中，否則無法對(duì)侵權(quán)問題、專利申請(qǐng)和信息安全等做出專業(yè)處理。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式注重法學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)其他領(lǐng)域涉及較少或者不夠深入，致使無法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型法治人才的需求。

（二） 信息技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)與當(dāng)前法學(xué)教學(xué)模式難以融合

將傳統(tǒng)的事項(xiàng)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)科技所形成的教育環(huán)境下，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅是將信息技術(shù)作為一種手段[13]，而是深度挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的內(nèi)在動(dòng)力。目前，教育教學(xué)模式仍堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)為主，附帶利用“互聯(lián)網(wǎng)+”。

首先，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式并未實(shí)質(zhì)改變。一方面，部分學(xué)校系統(tǒng)化培訓(xùn)不到位，教師信息化教學(xué)意識(shí)不深刻[14]，將信息化教學(xué)簡(jiǎn)單視作多媒體教學(xué)，將信息化技術(shù)作為應(yīng)用手段，教學(xué)仍然是以教師輸出為主。另一方面，在疫情期間，線上教學(xué)的“匆忙應(yīng)戰(zhàn)”也反應(yīng)出各地區(qū)和各學(xué)校之間教育信息化發(fā)展不平衡[15]。這也導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)變。其次，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)存在缺陷。目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)用戶規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在不斷發(fā)展，但是在眾多平臺(tái)中，存在著大量的功能相似、資源相近的問題，這導(dǎo)致了大量的資源資金的浪費(fèi)[16]。不同平臺(tái)的功能和設(shè)計(jì)有所不同，使用者要在各種平臺(tái)上來回切換，使用感不佳。各平臺(tái)線上教育功能尚未完善，不能滿足教育主體的現(xiàn)實(shí)需求。

（三） 各主體教育信息化意識(shí)不足難以提供有力環(huán)境支撐

作為課堂的主導(dǎo)者，教師的信息化教學(xué)能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，但學(xué)校老師完善知識(shí)體系的速度跟不上社會(huì)的需求，普遍缺乏線上教育經(jīng)驗(yàn)[17]，線上教學(xué)效果較差。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的第一陣地，是推動(dòng)法學(xué)教育信息化的執(zhí)行者。部分學(xué)校對(duì)法學(xué)教育信息化重視度不夠，法學(xué)教育信息化的應(yīng)用管理不到位，教育信息化的發(fā)展缺少有力的領(lǐng)導(dǎo)。企業(yè)是技術(shù)的提供者，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為線上教育工具，其發(fā)展好壞將決定線上教學(xué)的發(fā)展程度。技術(shù)的發(fā)展未能跟上使用者的實(shí)踐需求，在追求個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教育平臺(tái)未能提供更加精準(zhǔn)的服務(wù)[18]。教育發(fā)展離不開政策的支持和引導(dǎo)，政策的落實(shí)不到位，教育信息化的成效就不會(huì)很明顯。我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量在東部較強(qiáng)、中西部較弱且差距正在逐步增大[19]。出臺(tái)的相關(guān)政策在實(shí)踐推進(jìn)中效果差距較大。

（四） 傳統(tǒng)考核方式難以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型法治人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校里考核大部分依然停留在以期末成績(jī)?yōu)榻Y(jié)課標(biāo)準(zhǔn)的方式上，考核方式單一，大部分學(xué)生靠考前突擊足以應(yīng)對(duì)，實(shí)際理論知識(shí)掌握得并不牢固。從復(fù)合型法治人才需求的角度來看，社會(huì)所期待的人才是專業(yè)知識(shí)掌握牢固，涉及領(lǐng)域較廣較深?？鐚I(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，是增加學(xué)習(xí)任務(wù)，若依然使用傳統(tǒng)的考核模式，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與積極性，無法實(shí)現(xiàn)復(fù)合型法治人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師應(yīng)用信息技術(shù)能力是開展信息化教學(xué)的前提條件。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)多為短期集中式，考核內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)技巧操作和知識(shí)記憶，忽略了實(shí)際操作能力。培訓(xùn)完成后，實(shí)踐培訓(xùn)效果缺少后期的評(píng)價(jià)和關(guān)注。培訓(xùn)成果未實(shí)際落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，信息化教學(xué)很難在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)推進(jìn)。

四 復(fù)合型法治人才培養(yǎng)機(jī)制完善路徑

為培養(yǎng)出掌握多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、職業(yè)技能和方法，最終融合跨行業(yè)知識(shí)處理復(fù)雜交叉問題的復(fù)合型法治人才[20]，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)的共享性、動(dòng)態(tài)性和協(xié)作性等優(yōu)勢(shì)。將從課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐指導(dǎo)四方面來對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行完善。

（一） 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，合理設(shè)置交叉學(xué)科內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，豐富課程內(nèi)容、開展多樣化的課程安排成為不少高校教育轉(zhuǎn)型的優(yōu)先選擇方案。不少本科院校都會(huì)根據(jù)自身情況開展特色課程，比如能源法方向、涉外經(jīng)貿(mào)法方向和國(guó)際金融法方向等[21]。在面臨復(fù)合型法治人才培養(yǎng)需求時(shí)，擴(kuò)大跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與深度，共享各高校的精品課程，將法學(xué)與其他領(lǐng)域充分融合，豐富學(xué)生知識(shí)體系。

第一，重視課程設(shè)置，培養(yǎng)出具有法治思維又擁有其他專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。在設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，重視其他專業(yè)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分分配。學(xué)校根據(jù)本校優(yōu)勢(shì)開設(shè)一些交叉學(xué)科的課程，納入學(xué)生培養(yǎng)方案中。第二，擴(kuò)大教育資源。學(xué)?？梢蚤_展學(xué)院間、學(xué)校間的合作，建設(shè)成熟的線上教育平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源[22]，讓法學(xué)生可以學(xué)到法學(xué)專業(yè)知識(shí)之外更多有質(zhì)量的其他專業(yè)知識(shí)。第三，法學(xué)是一門特殊的學(xué)科，需要學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)新發(fā)布的法律法規(guī)，豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建教育資源公共服務(wù)體系，完善線上教育模式，可以大大減少教育成本，為法治人才自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)體系。

（二） 培養(yǎng)熟練利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍

建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型法治人才的重要前提。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應(yīng)用于各行各業(yè)的背景下，教師行業(yè)應(yīng)用信息化教學(xué)也需加大重視力度。

第一，提升教師信息化教學(xué)能力。教師信息化教學(xué)能力是指以信息技術(shù)為依托，收集與整合學(xué)習(xí)資源，有效開展教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生終身學(xué)習(xí)的過程[23]。教師資源整合能力與信息化技術(shù)熟練程度都應(yīng)該包含在教師信息化教學(xué)能力的要求之中。在開展校際協(xié)作的學(xué)校中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討、共享改進(jìn)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，提升法學(xué)教育課堂的活力。

第二，發(fā)展協(xié)同教學(xué)機(jī)制?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠很好地將教師、課堂與學(xué)生連接起來。我國(guó)在不斷探索依托互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，雙師教學(xué)和多師協(xié)同是目前較為經(jīng)典的教育實(shí)踐[24]。在培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的現(xiàn)實(shí)需求之下，利用協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，共享教師這一“人”資源，分享各專業(yè)的名師課程，緩解線下專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)實(shí)困境，提升各地區(qū)復(fù)合型法治人才的質(zhì)量。

第三，發(fā)展實(shí)務(wù)部門教師在線課堂。高素質(zhì)的法官、檢察官、律師應(yīng)當(dāng)成為重要的師資力量。高校聘請(qǐng)的實(shí)務(wù)部門專家精通的部門法不同，對(duì)其信息化教學(xué)能力有一定的要求可以讓合作的高校間更好地豐富本校的實(shí)踐教育資源，更好地提升法學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生實(shí)務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)途徑不止于線下。

（三） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

法治人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，教育評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之改變發(fā)展。為了更好的檢驗(yàn)實(shí)踐效果，需建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)跟蹤。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，隨堂作業(yè)的質(zhì)量等，將學(xué)生的期中、期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)。第二，重視學(xué)生反饋。學(xué)生可以從多方面反映教育教學(xué)中的問題，將此納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，更真實(shí)地反映教學(xué)實(shí)踐所需整改的地方，教育團(tuán)隊(duì)也可以獲得多個(gè)角度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。第三，課程資源審核。網(wǎng)絡(luò)課程資源在逐步被重視，使用頻率變高，課程質(zhì)量需要有相應(yīng)的保障。在未來的教育發(fā)展中，對(duì)各種課程資源內(nèi)容、課程質(zhì)量和課堂質(zhì)量等都應(yīng)進(jìn)行有效審核監(jiān)督[25]，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

（四） 拓寬實(shí)踐方式，提升復(fù)合型法治人才應(yīng)用能力

法學(xué)教育要與法治實(shí)踐對(duì)接[26]。只有認(rèn)識(shí)到各行業(yè)、企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求才有可能優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

首先，大力開展案件分析課程。利用網(wǎng)上發(fā)布的豐富案例，教師可以直接在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行案件討論，了解法學(xué)生對(duì)案件所支持的觀點(diǎn)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提升法學(xué)生分析處理案件的能力。其次，組織觀看庭審直播，切身感受司法實(shí)踐。組織學(xué)生觀看社會(huì)關(guān)注度高或者重案要案的庭審直播，讓學(xué)生切身感受法律的力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，更重要的是能夠讓學(xué)生看到法律在實(shí)踐中的運(yùn)作，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐中。最后，教育平臺(tái)可以研發(fā)在線模擬法庭功能，以便學(xué)生更真實(shí)地感受庭審，參與庭審，串聯(lián)起所學(xué)的法律知識(shí)，提升實(shí)務(wù)技能。

五 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代，社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)變呼喚著新的社會(huì)人才出現(xiàn)，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)以應(yīng)對(duì)社會(huì)之需?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育”的發(fā)展已經(jīng)深刻影響著教育發(fā)展，各高校也應(yīng)當(dāng)逐步完善線上教育平臺(tái)，改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出掌握跨行業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型法治人才。將法學(xué)教育和信息技術(shù)深度融合，提升法學(xué)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)積極利用網(wǎng)絡(luò)獲取課程資源的意識(shí)和能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的不斷深入改革，切實(shí)提升立德樹人的成效，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的目標(biāo)。