龔靜茹

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410128）

0 引言

2020年初，一場(chǎng)始料不及的公共衛(wèi)生事件突然肆虐全國(guó)，14億中國(guó)人民在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下萬眾一心、眾志成城，開展一場(chǎng)堪稱史詩(shī)級(jí)的阻擊戰(zhàn)。為阻斷公共衛(wèi)生事件的蔓延，各地高校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停教”“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開啟了“云課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)模式。各類在線教育平臺(tái)進(jìn)入大眾視野，在線教學(xué)、停課不停教、停課不停學(xué)成為當(dāng)前特殊時(shí)期下的教育熱詞。客觀上講，這是在特殊時(shí)期采取的一種不得已的舉措，由于之前這種在線教學(xué)模式在高校的運(yùn)用并不普及，只是在部分課程、部分領(lǐng)域有所采用。所以，當(dāng)這次要求全面推行線上教學(xué)的時(shí)候，不可避免地產(chǎn)生了一系列問題。

研究特殊時(shí)期思政課線上教學(xué)面臨的問題及對(duì)策，既是當(dāng)前做好防控工作的應(yīng)急之舉，是確保線上教學(xué)質(zhì)量提升的客觀需要，也是思政課教師提升自身信息化素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，探索在線教學(xué)新模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有利契機(jī)。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 高校思政課在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

劉衛(wèi)琴（2018）說到高校思政課在線課程最大的優(yōu)勢(shì)就是互動(dòng)化、個(gè)性化[1]。

管佳，李奇濤（2014）認(rèn)為高校思政課在線教學(xué)不僅可以提供大量的、不斷更新的即時(shí)性的在線學(xué)習(xí)資源，具有共享的特征，同時(shí)也提供了新的互動(dòng)交流模式，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求[2]。

周慧（2020）認(rèn)為高校思政課在線教學(xué)有著豐富的教學(xué)資源、整合的教育資源、明顯的教學(xué)效果三大優(yōu)勢(shì)[3]。

傅暢梅、劉丹丹（2017）提出高校思政課在線教學(xué)具有虛擬性、開放性、靈活性、即時(shí)性和無屏障性等特點(diǎn)，一定程度上影響大學(xué)生行為方式、思維方式和價(jià)值觀念[4]。

劉春波（2018）認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課在線教育的特征有幾點(diǎn)，教育方案制定的個(gè)性化、教育方案實(shí)施的智能化、教育效果評(píng)估的科學(xué)化[5]。

楊雪等人（2017）認(rèn)為高校思政課在線教學(xué)有著提高高校思政課教學(xué)效果、促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)[6]。

總體來說，學(xué)者們對(duì)于高校思政課在線教學(xué)還是保持肯定的態(tài)度，認(rèn)為高校思政課在線教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、互動(dòng)化、資源豐富化、開放靈活等優(yōu)勢(shì)。

1.2 高校思政課存在的問題

傅暢梅、劉丹（2017）認(rèn)為主要是思想政治教育的話語(yǔ)權(quán)的削弱?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，開放、平等、自由的平等模式一定程度上取代了原來自上而下的等級(jí)式模式，受教育者不再是被動(dòng)地接受，教育者和受教育者平等地享有獲取信息的權(quán)利，必然的削弱了話語(yǔ)者的信息優(yōu)勢(shì)，話語(yǔ)權(quán)的權(quán)威性與引導(dǎo)力被削弱[4]。

楊雪等人（2017）認(rèn)為主要問題在于學(xué)生和教師方面互動(dòng)性較差、學(xué)生注意力分散；教育平臺(tái)方面缺失內(nèi)涵方面的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源更新頻率較低、課堂教學(xué)的資源轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的水平較低；教學(xué)方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法很難被有效應(yīng)用到教學(xué)平臺(tái)中[6]。

王雪燕和張強(qiáng)（2020）認(rèn)為存在的困境主要是教師對(duì)思政課在線教學(xué)信息化水平不高，適應(yīng)度不夠；學(xué)生對(duì)思政課在線教學(xué)的情感體驗(yàn)不足，獲得感不強(qiáng)；在線教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支撐和服務(wù)保障尚未完善，認(rèn)可度不高[7]。

陳國(guó)強(qiáng)（2019）指出一是在線課程視頻內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)，二是對(duì)在線教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還不夠精細(xì)，三是教師對(duì)在線教學(xué)的研究還不夠深入，四是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性不高、自控力弱，五是校園無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施落后，網(wǎng)速較慢[8]。

趙娜、蔡昊、楊婷婷（2020）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育面對(duì)的挑戰(zhàn)有三個(gè)，一是學(xué)生價(jià)值觀念受到信息對(duì)碰負(fù)面影響，二是學(xué)生學(xué)習(xí)生活受到網(wǎng)絡(luò)依賴負(fù)面影響，三是教育方式應(yīng)激轉(zhuǎn)型的正面影響不明顯[9]。

沈震（2020）認(rèn)為思政課直播互動(dòng)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題主要是在直播互動(dòng)工具的選擇與應(yīng)用上經(jīng)驗(yàn)少、壓力大；在直播互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織上認(rèn)識(shí)淺、實(shí)施難；在直播互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)管理上難度大、情況雜[10]。

綜上，雖然學(xué)者們對(duì)于高校思政課在線教學(xué)抱有肯定態(tài)度，但高校思政課在線教學(xué)確實(shí)也存在不少問題，大多學(xué)者認(rèn)為存在著師生互動(dòng)性差、學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容不夠豐富等問題。

2 存在的問題及原因分析

在線教育是教育改革的大勢(shì)所趨和長(zhǎng)久之策，但是突如其來的公共衛(wèi)生事件，突然加速了在線教育的推進(jìn)步伐，必然會(huì)面臨一些問題。前面也提到了很多學(xué)者的觀點(diǎn)，但大都是從宏觀層面分析問題，基于某一具體課程較少，我校開設(shè)的“中國(guó)修養(yǎng)概論”課程是思想道德與法律基礎(chǔ)的輔學(xué)課程，至今已開設(shè)7期，并獲評(píng)省級(jí)一流在線精品課程，參與課程人數(shù)多，也有一定的代表性，本文將基于“中國(guó)修養(yǎng)概論”在線課程第6期數(shù)據(jù)，從微觀層面針對(duì)課程具體出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的主動(dòng)性不強(qiáng)

“中國(guó)修養(yǎng)概論”線上課程是在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布錄制好的課程視頻，每周開放一個(gè)章節(jié)單元，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生們?cè)诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)課程視頻后，系統(tǒng)會(huì)顯示完成對(duì)應(yīng)任務(wù)點(diǎn)，以此計(jì)分。但對(duì)于在線課程，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯不強(qiáng)，是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。從學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)趨勢(shì)，可以明顯看出來，學(xué)生在四月也就是結(jié)課前的學(xué)習(xí)次數(shù)是最多的，高達(dá)248206次，而課程最開始的時(shí)候?qū)W習(xí)次數(shù)只有69999次。由此可見，隨著課程即將結(jié)束，學(xué)生要完成課程任務(wù)點(diǎn)的壓力增大，大多學(xué)生抱著馬上要結(jié)課了，所以得趕緊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)在刷課。與傳統(tǒng)的線下課程相比較，在線課堂的學(xué)習(xí)氛圍不是很佳，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極、不夠主動(dòng)。

此外，課程每個(gè)視頻播放完之后都會(huì)有一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，后臺(tái)有進(jìn)行整體學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)，從章節(jié)測(cè)驗(yàn)人數(shù)統(tǒng)計(jì)不難看出，學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)隨著時(shí)間不斷增加，章節(jié)測(cè)驗(yàn)的人數(shù)卻逐漸減少?？赡芤婚_始學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)還保持敬畏之心，越往后發(fā)現(xiàn)并不如傳統(tǒng)課堂監(jiān)管的嚴(yán)格，就開始放松自己的學(xué)習(xí)，不再完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)。

導(dǎo)致課堂氛圍不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)的原因有幾個(gè)方面，一是因?yàn)樗颊惖恼n程理論性比較強(qiáng)，老師講課內(nèi)容及課程資源不夠豐富，相比于其他課程可能吸引力不夠；二是缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無人監(jiān)督，易受到其他因素的干擾。

2.2 學(xué)生課后討論不積極

考慮到是在線教學(xué)，不能與學(xué)生面對(duì)面的交流，本門課程安排助教在每個(gè)章節(jié)單元視頻開放后發(fā)布與該章節(jié)相關(guān)的討論話題，學(xué)生們可以在教師發(fā)布的討論話題下回復(fù)自己的觀點(diǎn)看法或者學(xué)習(xí)之后的感悟，也可以自行發(fā)布話題進(jìn)行提問或者幫助其他同學(xué)解疑。整個(gè)課程期間，學(xué)生新增討論數(shù)量除3月初與4月中這兩個(gè)時(shí)期有很明顯的增幅之外，其他時(shí)間討論數(shù)增幅較少。

學(xué)生在整個(gè)課程中累計(jì)討論次數(shù)有21533次，但我們之前也有提到，在課程進(jìn)行中也就是3月至4月，累計(jì)討論數(shù)增加的比較平緩。相比較而言，在4月中累積討論數(shù)增加得非?？?，差不多的10天的時(shí)間增加了之前兩個(gè)月的討論量。

這是學(xué)生討論量方面的問題，在發(fā)布討論的質(zhì)方面也存在很大的問題。雖然大多數(shù)學(xué)生回復(fù)討論話題時(shí)都有在認(rèn)真思考，但也存在不少問題。一是有不少學(xué)生回復(fù)“對(duì)”“恩”“是的”此類無實(shí)際內(nèi)容的討論；二是為了提升自己的回復(fù)數(shù)量，有學(xué)生重復(fù)發(fā)布同一內(nèi)容的討論；三是沒有發(fā)布自己的真實(shí)觀點(diǎn)，抄襲其他同學(xué)的，或者直接在網(wǎng)頁(yè)搜索后直接復(fù)制粘貼發(fā)布；四是很少有學(xué)生會(huì)發(fā)布對(duì)于老師的提問，只是被動(dòng)的回復(fù)老師發(fā)布的討論話題。

總體來說，學(xué)生課后討論不算積極主動(dòng)，無論是討論數(shù)量后期的暴增還是討論質(zhì)量的參差不齊，主要是以下幾個(gè)原因。第一，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，不習(xí)慣主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法。第二，學(xué)生參與話題討論是希望提升自己的成績(jī)，而不是主動(dòng)地想要與老師互動(dòng)。第三，系統(tǒng)平臺(tái)機(jī)制不夠完善，不能檢測(cè)出來無效的討論，只要學(xué)生發(fā)表評(píng)論就有分可得，也讓學(xué)生有漏洞可鉆。

2.3 學(xué)生“集中刷課”現(xiàn)象

學(xué)生在自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)“集中刷課”的現(xiàn)象。所謂“集中刷課”，就是學(xué)生并沒有真實(shí)學(xué)習(xí)，而是利用系統(tǒng)監(jiān)管漏洞，打開設(shè)備放在一旁播放課程視頻，但自己卻去做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，以此獲取完成各個(gè)任務(wù)點(diǎn)的成績(jī)。課程每天觀看時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)顯示，整個(gè)課程每天的平均觀看時(shí)長(zhǎng)為108.1分鐘，而單日最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)卻為489.9分鐘。

課程每周開放一個(gè)章節(jié)單元，總共的學(xué)時(shí)也才24學(xué)時(shí)，卻有同學(xué)一天觀看視頻時(shí)長(zhǎng)達(dá)8個(gè)多小時(shí)。但光憑觀看時(shí)長(zhǎng)并不能說明學(xué)生是在“刷課”，筆者又在后臺(tái)查詢了該生學(xué)習(xí)天數(shù)與進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的次數(shù)，該生僅學(xué)習(xí)了3天、進(jìn)入課程次數(shù)12次。本課程一共有108個(gè)任務(wù)點(diǎn)，按照章節(jié)單元開放規(guī)律來說，學(xué)習(xí)天數(shù)應(yīng)該在15-30天之間，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的次數(shù)應(yīng)該在100-130之間。通過這幾個(gè)數(shù)據(jù)集中對(duì)照，完全可以判斷該生就是在“刷課”。而且這并不是個(gè)別現(xiàn)象，筆者又在后臺(tái)隨機(jī)抽樣查看了完成課程學(xué)習(xí)的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，“刷課”學(xué)生占比高達(dá)20%以上。

如此為了完成任務(wù)點(diǎn)、為了期末成績(jī)的“學(xué)習(xí)”著實(shí)沒有必要，但是在線課程的“刷課”現(xiàn)象并不是偶然出現(xiàn)，而是大量存在著。大量出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是以下四個(gè)方面的原因。一是學(xué)生自制力不強(qiáng)，不能抵抗住外界各種影響因素的干擾。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，步入大學(xué)后，不似高中時(shí)期有“高考”這個(gè)明確的目標(biāo)，于是對(duì)于課程的學(xué)習(xí)開始得過且過。三是監(jiān)督不到位，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在線教學(xué)的教師在網(wǎng)絡(luò)的另一端不能實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)家長(zhǎng)監(jiān)督也不到位。四是平臺(tái)機(jī)制不夠完善，不能夠及時(shí)識(shí)別出不正常、不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象。

2.4 測(cè)試與考試結(jié)果不真實(shí)

課程每個(gè)章節(jié)單元后都有一個(gè)章節(jié)測(cè)試，課程結(jié)束之后有一個(gè)期末考試，題目與課程內(nèi)容相關(guān)，題型設(shè)有客觀題與主觀題，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，主觀題由老師親自批改。在批改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的答案都是大段直接從網(wǎng)頁(yè)復(fù)制，甚至有的學(xué)生錯(cuò)別字都不修改一下就直接復(fù)制粘貼后提交答案。筆者在批改過程中還發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生很多客觀題都是滿分，而且主觀題答案雷同，可能是學(xué)生考試相互抄襲的結(jié)果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幾乎什么問題都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到答案，這給大眾帶來了很多便利，但是在網(wǎng)上找課程答案對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的弊端的，一是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)不能好好地鞏固，二是對(duì)于其他認(rèn)真、獨(dú)立完成測(cè)試與考試的學(xué)生很不公平，因?yàn)檫@些都是要算進(jìn)成績(jī)認(rèn)定中的，對(duì)于很多學(xué)生來說并不公平。

出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因也有很多，筆者認(rèn)為主要是以下兩個(gè)層面的問題。第一，學(xué)生層面。學(xué)生不誠(chéng)實(shí)，為了考試、為了成績(jī)就不自己認(rèn)真答題，而是轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)尋找答案或者與其他同學(xué)相互作弊。第二，平臺(tái)層面。監(jiān)督與反饋機(jī)制不完善，不能檢測(cè)出網(wǎng)上摘抄的答案，也不能檢測(cè)出在同一時(shí)間段答案雷同的學(xué)生試卷。

3 對(duì)策建議

前文中明確指出了在“中國(guó)修養(yǎng)概論”在線教學(xué)中真實(shí)存在的一些問題，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、互動(dòng)討論不積極、“集中刷課”現(xiàn)象、測(cè)試與考試結(jié)果不真實(shí)，并分別針對(duì)不同的問題進(jìn)行了原因分析。其實(shí)這些問題與原因也是大多高校思政課在線教學(xué)或多或少會(huì)出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)相應(yīng)的改進(jìn)建議。

3.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

3.1.1 豐富課程內(nèi)容，提升課程吸引力

首先是“中國(guó)修養(yǎng)概論”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要更合理、豐富，思政課和其他專業(yè)性強(qiáng)的課程不同，只需要講授固定的公式、定理，教師不能單純的只講述理論知識(shí)。如在“中國(guó)修養(yǎng)概論”教學(xué)中，可以添加一些經(jīng)典小故事，可以對(duì)比古今不同的修養(yǎng)體系，也可以采取問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。其次可以提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，也有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外拓展，例如可以批量上傳經(jīng)典原著、案例故事等多種形式的資源，建立線上資源庫(kù)。

3.1.2 加強(qiáng)監(jiān)督力度

相較于以前的傳統(tǒng)線下課堂，教師在“中國(guó)修養(yǎng)概論”中監(jiān)督確實(shí)不到位，要加強(qiáng)監(jiān)督力度?？梢栽谠诰€課程平臺(tái)設(shè)置教學(xué)預(yù)警，對(duì)每個(gè)章節(jié)單元發(fā)布之后實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)于學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成率、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)并系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，只要學(xué)生未達(dá)到設(shè)置的要求就會(huì)發(fā)通知私信同學(xué)進(jìn)行警告。

3.2 促進(jìn)學(xué)生積極討論

3.2.1 鍛煉學(xué)生多開口

在“中國(guó)修養(yǎng)概論”課程中不乏完成了視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期末考試但從未發(fā)過討論的同學(xué)，也有大部分同學(xué)只發(fā)布了課程規(guī)定數(shù)量的討論量，要讓學(xué)生多發(fā)表討論，鍛煉學(xué)生多開口。首先教師多發(fā)布與課程相關(guān)話題討論，規(guī)定學(xué)生必須每條都要回復(fù)至少一百字以上觀點(diǎn)，并與考核成績(jī)掛鉤，促進(jìn)學(xué)生與教師間交流；其次，教師可以布置課程作業(yè)，并系統(tǒng)設(shè)置隨機(jī)5人為一組進(jìn)行討論，統(tǒng)一提交組內(nèi)作業(yè)，再設(shè)置學(xué)生互評(píng)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生間交流。

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口

每個(gè)章節(jié)單元都可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐小環(huán)節(jié)，與該章理論知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生完成后提交實(shí)踐成果與心得，每章選出三個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，予以小禮品或者考核成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開口。其次，還可以在發(fā)布討論話題時(shí)結(jié)合實(shí)際，加入一些實(shí)時(shí)的、趣味的、與學(xué)生緊密相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生主動(dòng)開口表達(dá)自己的想法。

3.3 完善平臺(tái)機(jī)制

高校思政課在線教學(xué)存在的諸多問題中，最主要的影響因素就是平臺(tái)的機(jī)制不夠完善。“中國(guó)修養(yǎng)概論”也因?yàn)槠脚_(tái)機(jī)制的不完善而產(chǎn)生了很多問題，對(duì)于平臺(tái)機(jī)制需要完善的點(diǎn)，筆者認(rèn)為主要是建立完善的監(jiān)督與反饋機(jī)制。

對(duì)于學(xué)生結(jié)課前集中學(xué)習(xí)、“刷課”現(xiàn)象、討論抄襲重復(fù)、答案雷同等等問題，在線教學(xué)平臺(tái)有必要建立一個(gè)完善的監(jiān)督機(jī)制。這個(gè)監(jiān)督機(jī)制要可以監(jiān)督學(xué)生按時(shí)按量的完成老師發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)，可以在課程中檢測(cè)出學(xué)生不按照規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，可以檢測(cè)出學(xué)生的消極討論，可以檢測(cè)出雷同的答案等等。其實(shí)不只是超星學(xué)習(xí)通，還有許多的在線教學(xué)平臺(tái)也沒有完善的監(jiān)督與反饋機(jī)制，如果各大平臺(tái)都可以更加完善，在技術(shù)方面為高校思政課在線教學(xué)提供更好的幫助，相信像“中國(guó)修養(yǎng)概論”一樣的在線課程都能更上一層樓。

4 結(jié)束語(yǔ)

受公共衛(wèi)生事件的影響，思政課在線教學(xué)廣泛在高校實(shí)行，本文參考各大學(xué)者提出的論述，并針對(duì)我校思想道德與法律基礎(chǔ)課程的輔學(xué)課課程進(jìn)行具體分析。正如各大學(xué)者所說，思政課在線教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)與必然性，但也存在很多挑戰(zhàn)。目前，我校思政課在線課程存在著學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、討論不主動(dòng)、“刷課”等問題，需要豐富課程內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)踐聯(lián)系、完善平臺(tái)機(jī)制等對(duì)策來進(jìn)行解決。相信這些問題在其他高校思政課在線教學(xué)中也有出現(xiàn)，所以這些問題及其改進(jìn)建議對(duì)于其他高校思政課在線課程也有一定參考價(jià)值。希望通過本文的淺析，能讓學(xué)者們更加關(guān)注高校思想政治理論課在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。