葉 雷

(甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730699)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有典型的動(dòng)態(tài)化特征，中心主體是學(xué)生，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，由他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容選擇與構(gòu)建出一個(gè)項(xiàng)目，引出探究性問(wèn)題，使其通過(guò)分析與處理問(wèn)題學(xué)習(xí)效果得以提高.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需科學(xué)合理的引用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身高效完成教學(xué)工作的同時(shí)，鍛煉與提高他們的問(wèn)題解決能力，使其切實(shí)體會(huì)到化學(xué)科學(xué)的魅力.

1 及時(shí)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師同樣應(yīng)該如此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定項(xiàng)目的主題，使其在小組內(nèi)通過(guò)互幫互助真正落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不過(guò)要確保各個(gè)小組的實(shí)力均衡，讓他們都能夠順利完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí).

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的分類”教學(xué)時(shí)，教師需事先分析學(xué)情：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是剛剛升入高中的高一新生，他們正處于初中與高中的銜接階段；在基礎(chǔ)知識(shí)方面，一般都具備一定的認(rèn)知能力、邏輯推理能力等，還掌握有不少基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)，且初步掌握物質(zhì)分類的概念和思想，接收新知識(shí)的能力相對(duì)不強(qiáng)；在思想方面，高一學(xué)生正處在感性思維向理性思維過(guò)渡的特殊階段，不過(guò)沒(méi)有掌握分類法這一常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.課堂上，教師可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，根據(jù)生活現(xiàn)象營(yíng)造問(wèn)題，引發(fā)他們思考，使其充分感受到分類法與生活的密切相關(guān).之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組互動(dòng)，以回顧初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)將物質(zhì)進(jìn)行酸、堿、鹽分類為切入點(diǎn)，讓他們圍繞“分類”確定項(xiàng)目、展開(kāi)學(xué)習(xí).

針對(duì)上述案例，教師利用新課教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固和總結(jié)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，并以科學(xué)的分類引領(lǐng)他們展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使其形成準(zhǔn)確的分類觀，順利開(kāi)啟高中化學(xué)學(xué)習(xí)新方向.

2 確定化學(xué)項(xiàng)目主題，合理劃分學(xué)習(xí)小組

高中化學(xué)教師需仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，篩選出合適的項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，使其一起研究和探索項(xiàng)目，讓他們?cè)诤献骰ブ型瓿身?xiàng)目式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神.

例如，在實(shí)施“離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道他們?cè)诔踔袝r(shí)期已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)離子反應(yīng)的知識(shí)，操作過(guò)“溶液導(dǎo)電”實(shí)驗(yàn)，所以可據(jù)此制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，即為從電離視角分析化學(xué)反應(yīng).接著，教師現(xiàn)場(chǎng)演示氫氧化鈉、硝酸鉀、氯化鈉等固體加熱熔化后可以導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解什么是電解質(zhì)和非電解質(zhì)，使其能夠結(jié)合電離方程式把一些典型、常見(jiàn)的電解質(zhì)在水中的電解表示出來(lái)，且基于電離視角重新認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽.之后，教師結(jié)合學(xué)生在上個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)劃分成若各個(gè)學(xué)習(xí)小組，注重各個(gè)小組內(nèi)部個(gè)人能力的差異，以及整個(gè)小組實(shí)力的均衡，使其在小組內(nèi)一起研究離子反應(yīng)的本質(zhì)，讓他們?cè)谕榛ブ马樌瓿杀竟?jié)課中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù).

針對(duì)上述案例，教師先結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，再科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，使其以小組為單位向共同目標(biāo)努力和前進(jìn)，促使他們獲得協(xié)調(diào)發(fā)展和一起進(jìn)步.

3 明確展示教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生有效預(yù)習(xí)

教師實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，可事先明確展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，清晰呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，使其在教學(xué)目標(biāo)提示下有效預(yù)習(xí)，做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備.

比如，在開(kāi)展“元素的周期律”教學(xué)時(shí)，教師先明確展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知道元素主要化合價(jià)、原子半徑、元素原子核外電子的排比情況，以及元素金屬性、非金屬性的周期性變化；了解元素性質(zhì)的周期性變化；認(rèn)識(shí)到元素性質(zhì)的周期性變化是原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，由此理解元素周期律的本質(zhì)；通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的收集、分析事實(shí)、總結(jié)與歸納學(xué)習(xí)新知識(shí)，并旋律邏輯思維和推理能力；了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，量變與質(zhì)變的觀點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)完新知識(shí)以后，初步具備化學(xué)學(xué)科的思維模式，也就是微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化，以及通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)等.之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，篩選和設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)他們深入探索元素周期律.

在上述案例中，教師明確展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合具體目標(biāo)一方面有效預(yù)習(xí)新課，一方面找準(zhǔn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向，使其學(xué)習(xí)目的更為準(zhǔn)確，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高.

4 教師做好項(xiàng)目引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，結(jié)合實(shí)際教內(nèi)容通過(guò)任務(wù)、問(wèn)題和其它激勵(lì)性手段吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的自學(xué)意識(shí)與能力，使其通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)收獲更多知識(shí)與技能.

以“硫及其化合物”教學(xué)為例，本章節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，尤其是常見(jiàn)的硫的化合物較多，二氧化硫就是其中之一，當(dāng)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，主要目標(biāo)是了解二氧化硫物理性質(zhì)以及氧化性、還原性和漂白性等化學(xué)性質(zhì)，了解酸雨是怎么形成的.課堂上，教師可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題選定為“二氧化硫的探究”，設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家知道什么是酸雨嗎？酸雨是如何定義的？含有哪些化學(xué)元素？產(chǎn)生哪些危害？二氧化硫?qū)儆谀念愇镔|(zhì)？這類物質(zhì)具有哪些共同特點(diǎn)？基于氧化還原的視角來(lái)看二氧化硫的性質(zhì)是什么等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題先自主思考，再合作討論，針對(duì)遇到的疑難點(diǎn)組織他們一起分析和解決，且教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)要加以點(diǎn)撥，使其走出困境和突破障礙，最終順利完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí).

如此，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中極力發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用，把握好整體學(xué)習(xí)走向與動(dòng)態(tài)，積極走到學(xué)生中間，指導(dǎo)他們圍繞項(xiàng)目展開(kāi)有序?qū)W習(xí)、思考和討論，使其學(xué)習(xí)行為更加高效.

5 注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

高中化學(xué)教師在平常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，圍繞具體項(xiàng)目設(shè)置實(shí)驗(yàn)，采用教師演示與學(xué)生操作相結(jié)合的方式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使其在實(shí)驗(yàn)中積極操作、思考與討論，讓他們順利完成實(shí)驗(yàn)的研究，由此增強(qiáng)自身的科學(xué)探究能力.

例如，在“鐵及其化合物的性質(zhì)”教學(xué)中，教師先演示一個(gè)制取氫氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，講述實(shí)驗(yàn)原理、操作技巧，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式，讓他們親自動(dòng)手配制硫酸鐵溶液：在煮沸的蒸餾水和稀硫酸中進(jìn)行，加入適量的鐵屑，然后將滴管的尖嘴部位伸入到硫酸鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，先產(chǎn)生白色沉淀后變成灰綠色，又變成紅褐色，寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，使其結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)分析亞鐵化合物的性質(zhì)，引出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題.接著，教師拋出問(wèn)題：在鐵單質(zhì)和鐵化合物中，哪些具有氧化性或還原性？哪些既具氧化性，又有還原性？為學(xué)生提供充足的器材與試劑，使其在小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成探究.

在本節(jié)課教學(xué)中，教師圍繞實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)探究含鐵化合物的化學(xué)性質(zhì)，使其切實(shí)體會(huì)到探索化學(xué)科學(xué)奧秘的樂(lè)趣，改善他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

6 構(gòu)建開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，驅(qū)使學(xué)生完成項(xiàng)目

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使其在小組內(nèi)一起圍繞項(xiàng)目展開(kāi)思考、分析與研究，當(dāng)遇到疑惑或不懂之處時(shí)，同學(xué)之間可相互討論，教師也要給予點(diǎn)撥與提示，驅(qū)使他們完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí).

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例，本節(jié)課涉及到的知識(shí)內(nèi)容較多，教師可以主要采用科學(xué)探究式的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷及初中時(shí)期對(duì)金屬材料的了解，提出一系列探究性問(wèn)題，如：金屬的一般物理性質(zhì)有哪些？共性特點(diǎn)是什么？需要從哪幾個(gè)方面研究金屬的化學(xué)性質(zhì)？如何確定常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序等，據(jù)此營(yíng)造問(wèn)題情景，構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位先自主思考、再合作探究，設(shè)立一些項(xiàng)目，如：金屬的物理性質(zhì)，金屬和水、酸與氧氣的反應(yīng)等，而且還要實(shí)時(shí)提供幫助，使其能夠解疑釋惑，助推他們突破項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的障礙.

對(duì)于上述案例，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以課本知識(shí)為依托，精心打造一個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其盡力展現(xiàn)個(gè)人能力，發(fā)揮出個(gè)性特征，從而實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí).

7 合理優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，維系學(xué)生探究興致

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目的難易程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、互動(dòng)表現(xiàn)、思考情況，以及知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)方法的掌握情況和道德品質(zhì)的發(fā)展等展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，維系他們的探究興致.

在“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以他們?cè)O(shè)定的項(xiàng)目名稱為基本切入點(diǎn)，如：甲烷有什么樣的空間結(jié)構(gòu)？同氯氣是怎么進(jìn)行取代反應(yīng)的？以及甲烷的性質(zhì)和用途等.接著，教師利用構(gòu)建模型準(zhǔn)確描述甲烷的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為切入點(diǎn)；結(jié)合微課自學(xué)、討論互動(dòng)、模擬模型等方式，是否能從符號(hào)、微觀與宏觀三個(gè)方面展開(kāi)描述；評(píng)價(jià)他們的自學(xué)能力，問(wèn)題解決能力等；對(duì)自主探究能力以及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的模式展開(kāi)評(píng)價(jià)；通過(guò)對(duì)能源危機(jī)和可燃冰開(kāi)發(fā)情況的學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)責(zé)任感與使命感是否增強(qiáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等.隨后對(duì)于項(xiàng)目完成較好的小組，要加以肯定與鼓勵(lì)，指導(dǎo)這部分學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)幫助其它小組，并進(jìn)行組內(nèi)、組間互評(píng)，促使他們都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中.

上述案例，教師高度重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，合理優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為客觀的點(diǎn)評(píng)，使其充分感受到對(duì)自己的關(guān)注，讓他們探究興致不減.

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，教師應(yīng)把握好高中生的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)他們通過(guò)項(xiàng)目式方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，探索化學(xué)的奧秘，使其切感受會(huì)到化學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值與樂(lè)趣.