欒 淼，盧 甜*

（山東中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

0 前言

原有的大學(xué)英語聽力大部分以教師為主學(xué)生為輔，主要建立在教師為主導(dǎo)的填鴨式教育基礎(chǔ)之上。教師講解新單詞、播放PPT、對答案等一系列走程序過程古板守舊，最終很難達(dá)到當(dāng)代社會(huì)對大學(xué)英語聽力能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求[1]。

針對上述現(xiàn)象，筆者借用了“切塊拼接法”（Jigsaw）這一協(xié)作學(xué)習(xí)方式，通過“線上＋線下”混合式教學(xué)，對大學(xué)英語聽力課程做了相應(yīng)的研究設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐探索。

本研究連續(xù)三年在所教授的大學(xué)英語精讀和聽力課程及公選課中使用“切塊拼接法”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。筆者所教2019級藥學(xué)本科班、制藥工程，和2021級中藥學(xué)鳳梧班等班級貫徹此教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并取得較好的效果。

1 混合式聽力教學(xué)改革目標(biāo)及模式

1.1 豐富大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

針對現(xiàn)有教材內(nèi)容有限，無法拓寬學(xué)生的知識(shí)面等問題，筆者所在團(tuán)隊(duì)依托“智慧樹”平臺(tái)，建設(shè)多層次、多題型、大題量的聽力資源庫，分層次分興趣分難度滿足同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求。

1.2 建設(shè)基于“切塊拼接法”針對大學(xué)英語聽力的混合式教學(xué)模式

（1）線上資源輔助：依托“智慧樹”在線平臺(tái)提供背景知識(shí)、評估測試及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（2）線下主導(dǎo)：線下以“切塊拼接法”為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)及線下形成性評估?！扒袎K拼接法”是由阿倫遜主導(dǎo)創(chuàng)造并經(jīng)過其他人改進(jìn)后廣泛應(yīng)用。它的核心思想是：把所有學(xué)生分為若干小組，每組5至6人為宜，根據(jù)人數(shù)將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為合適的片段并分配到對應(yīng)的小組成員，每個(gè)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)并且分析自己接收的片段內(nèi)容[2]。

每個(gè)小組中抽取學(xué)習(xí)同一片段的學(xué)生共同組成“專家組”，就這一片段的內(nèi)容進(jìn)行深入的交流和充分的討論。討論完畢，作為“片段專家”的學(xué)生回到原來的小組，把充分討論和交流后的心得傳授給其他小組成員。這樣，5至6位“片段專家”分別把自己的心得傳授給其他小組成員后，所有的小組成員都能成功升級為“整體內(nèi)容專家”，從而能夠更深刻地掌握老師需要教授的整體課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

切塊拼接學(xué)習(xí)中，通過小組成員相互流動(dòng)的“以點(diǎn)帶面”以及每個(gè)專家回組后的傾心傳授，達(dá)到了“全面開花，共同進(jìn)步”的目的。

1.3 建設(shè)綜合評價(jià)體系

教學(xué)過程中以評促學(xué)，營造有利于學(xué)生交流和相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，最終建立“教師評價(jià)學(xué)生+學(xué)生互評+在線平臺(tái)相結(jié)合”的形成性評價(jià)+總結(jié)性評價(jià)機(jī)制。

2 混合式聽力教學(xué)改革建設(shè)方案

鑒于“切塊拼接法”能夠改變原有思路，真正做到以學(xué)生為主體，本研究依托“智慧樹”在線教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)踐“切塊拼接法”，建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，并最終幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

2.1 教學(xué)改革問卷調(diào)查

本研究以我校2019級在校學(xué)生為樣本，對“切塊拼接法”推廣的可行性進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)收集問卷后統(tǒng)計(jì)，大部分的學(xué)生歡迎小組學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)思考并積極參加討論，對于新型的學(xué)習(xí)方式持贊成態(tài)度。部分問卷結(jié)果如下：

（1）相對于個(gè)人學(xué)習(xí)，65%的同學(xué)更青睞小組學(xué)習(xí)；

（2）83%的同學(xué)課堂上愿意主動(dòng)參與討論問題；

（3）80%的同學(xué)喜歡在課堂上分享和討論的感覺；

（4）85%的同學(xué)認(rèn)為該方法增加了學(xué)習(xí)積極性；

（5）70%的同學(xué)認(rèn)為考核分?jǐn)?shù)會(huì)更加公平。

2.2 基于“切塊拼接法”的大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)模型建設(shè)方案

第一步：教學(xué)材料的準(zhǔn)備。

教學(xué)材料的準(zhǔn)備需要統(tǒng)籌全局，分層照顧。老師可以根據(jù)自己掌握的學(xué)生的英語實(shí)際水平來選取適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)材料。分組之前，教師可發(fā)布一份教學(xué)提綱，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，方法，討論提綱等內(nèi)容，同時(shí)發(fā)布與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外聽力材料，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)參考，并組內(nèi)討論。此步驟為線上發(fā)布[4]。

第二步：學(xué)生分組。

學(xué)生分組應(yīng)該采取“分層別類，以點(diǎn)帶面”的原則。以一個(gè)小組5-6人為宜，每組中包括英語成績優(yōu)秀、中等和稍差的，這樣可以實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)帶后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；同時(shí)，老師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)水平、英語聽力水平、性別、興趣等方面的差異，進(jìn)行合理的分組。

每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)都是相同的，把學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)小組人數(shù)分成相應(yīng)的份數(shù)分配給每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)自己分配到的內(nèi)容。

第三步：專家組學(xué)習(xí)并討論聽力材料。

每個(gè)小組中分配到同一內(nèi)容的同學(xué)一起組成專家組。專家組的同學(xué)共同聽英語聽力的內(nèi)容若干遍，之后就聽到的內(nèi)容進(jìn)行交流討論。討論過程中，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見和想法。教師在其中只是起引導(dǎo)的作用，只對一些關(guān)鍵性問題給予指導(dǎo)，其余讓同學(xué)們自由討論和發(fā)揮。

第四步：回歸小組匯報(bào)。

討論完成后，每一個(gè)“專家”回歸到原組，認(rèn)真把自己的心得體會(huì)傳授給其他的小組成員。這樣，每個(gè)成員既溫習(xí)了在專家組中學(xué)到的知識(shí)，又從其他小組成員那里學(xué)習(xí)到了其他片段的內(nèi)容，使得自己的知識(shí)體系更加的完善。因此，每個(gè)學(xué)生都有兩層身份，既是“專家”，又是“聽眾”；既是“老師”，同時(shí)也是“學(xué)生”。對于專家提出的問題，組內(nèi)同學(xué)討論并給出答案[5]。

第五步：實(shí)時(shí)評價(jià)。

討論中和討論后，每組由教師任選一個(gè)成員，進(jìn)行測驗(yàn)，并給予實(shí)時(shí)的評價(jià)。測驗(yàn)方式多樣，搶答、問答、復(fù)述、辯論等都可運(yùn)用于檢測評價(jià)中。每個(gè)小組的得分由所選取同學(xué)的本次表現(xiàn)和上一次表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)差或小組同學(xué)平均分決定，各小組之間也可進(jìn)行比較。

形成性評價(jià)：教學(xué)過程中，師評生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向；學(xué)生互評，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性；組與組互評，提高學(xué)習(xí)競爭性。

總結(jié)性評價(jià)：教學(xué)過程結(jié)束后，給出測試題目評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的弱點(diǎn)并提出完善其學(xué)習(xí)體系的好建議。

3 教學(xué)改革效果分析

筆者根據(jù)上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，在2020-2022學(xué)年的幾個(gè)學(xué)期里，對大學(xué)英語聽力教學(xué)開展了教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，“切塊拼接法”在大學(xué)英語課程中的實(shí)際改革效果如下：

3.1 學(xué)生積極性明顯提高

每個(gè)學(xué)生在“切塊拼接法”的學(xué)習(xí)過程中，扮演了雙重角色，既是深刻掌握某部分內(nèi)容的“專家”，又是急需學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的“聽眾”；既是傾吐教授自己這部分內(nèi)容的“老師”，又是渴望獲得好成績的“好學(xué)生”。這種雙重角色的碰撞，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了自信心，產(chǎn)生了比學(xué)爭先的效果。與未使用此方法的對照班級相比，聽力平均分高2-3分。

3.2 有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

每個(gè)學(xué)生在對同一任務(wù)進(jìn)行深入探討的過程中，向其他人分享自己的想法和見解。與此同時(shí)，還能吸收其他人對同一任務(wù)另外角度的深度解析。最終，不同角度的思維碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

3.3 有助于課程思政在大學(xué)英語中的應(yīng)用

以SomeStrategiesin LearningEnglish為例，在課前討論資料和視聽材料中，習(xí)近平總書記在《習(xí)近平談治國理政》英文版本的詞匯成為典型目標(biāo)詞匯，視聽材料為Ted Talk:The riseofChina等，以聽促說，發(fā)展了學(xué)生以產(chǎn)出為導(dǎo)向的語言能力和思辨能力。

4 總結(jié)

通過利用“切塊拼接法”對大學(xué)英語聽力開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的探索，筆者得到以下結(jié)論：

（1）“切塊拼接法”可以提高學(xué)生們之間的合作和溝通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）“切塊拼接法”有助于參與本實(shí)證研究的學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的深入理解，提高他們的認(rèn)知水平。