楊 穎

（河南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

課程思政對(duì)于國(guó)家落實(shí)立德樹人的教育理念有著重要及深遠(yuǎn)的意義，不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)方面的改革，更是樹立學(xué)生正確三觀的重要途徑。在實(shí)施課程思政的過程中，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將課程思政的內(nèi)容逐漸加到專業(yè)課的教學(xué)中，通過課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷在課程教學(xué)方面進(jìn)行綜合性的改革和創(chuàng)新。

1 課程思政的相關(guān)概念界定

1.1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政也就是課堂上的思想政治教育，也可以稱之為課程德育，教師通過在課堂上為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透思想政治教育，讓學(xué)生在潛移默化中將思想政治教育帶到課程實(shí)踐中，這樣的方式才是各大高校培養(yǎng)全面人才的教育理念。課程思政是將各種課程與思想政治理論相互結(jié)合起來從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、全方面學(xué)習(xí)的育人格局的形成，兩者相輔相成，將立德樹人的教育理念當(dāng)作教育的根本任務(wù)[1]。在學(xué)校進(jìn)行課程思政教育的時(shí)候，不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要將培養(yǎng)學(xué)生成為全方位的優(yōu)秀人才為主要的目標(biāo)，教師在教書育人的過程中承擔(dān)重要責(zé)任，課堂作為育人的重要渠道要發(fā)揮相應(yīng)的作用。也就是說，課程思政教育是要在馬克思的理論觀點(diǎn)上，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上漸漸傳授思想政治的教育，改變以往單一的教學(xué)模式，形成多元化的課程體系。

1.2 課程思政的特征

1.2.1 融合性

在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，單一的理論知識(shí)和枯燥的教學(xué)方式容易使學(xué)生在聽講時(shí)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程思政更加重視在課程教學(xué)方面的全面性和系統(tǒng)性。在教師講授過程中，不僅是要落實(shí)立德樹人的教育理念，更重要的是要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課程教學(xué)之間的相互融合，為各大高校培養(yǎng)人才提供更好的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更好的接受思想政治的教育[2]。

1.2.2 整體性

在國(guó)家教育改革的大環(huán)境下，課堂上的思想政治教育模式的普及，要求各大高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在教育方面實(shí)施改革，將所有的課程中都加入思想政治的教育，教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，將傳統(tǒng)的教書的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝说恼n堂，真正地將教書和育人作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。

1.2.3 創(chuàng)造性

課程思政不再是單純傳授學(xué)生知識(shí)的課堂，而是通過將知識(shí)與價(jià)值的傳授相互結(jié)合在一起，將直接教化教育和隱形滲透教育結(jié)合起來利用課程思政的方式發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。將直接教化教育內(nèi)在化的同時(shí)將課程思政創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的正確的政治思想。

1.3 課程思政研究現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記在思想政治工作會(huì)議上提到：“做好大學(xué)生思想政治教育，既要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課，又要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]，對(duì)于課程思政的國(guó)內(nèi)研究，邱偉光曾經(jīng)說到教師在講解知識(shí)的時(shí)候不僅要做到將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，更是要將這些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

在西方的教育中，國(guó)外的學(xué)校不僅將道德教育開設(shè)在公共的教育課程中，更是將道德教育參與到其他專業(yè)性極強(qiáng)的課程中，他們?cè)谥匾晫W(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)更加重視學(xué)生的國(guó)家歸屬感與認(rèn)同感。

2 課程思政實(shí)施的背景與路徑

2.1 課程思政實(shí)施的背景

2.1.1 高校思想教育的價(jià)值

思想政治教育在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是全面發(fā)展教育的根本保障，也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要依據(jù)。思想政治教育能幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)當(dāng)代的教育理念，通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化幫助學(xué)生豐富自己的價(jià)值內(nèi)涵，預(yù)防學(xué)生受到不良文化的引導(dǎo)，同時(shí)還能讓學(xué)生通過傳統(tǒng)文化的鑒別，找到其中的優(yōu)勢(shì)從而推動(dòng)思想政治的轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能方面能力的同時(shí)，也更加注重他們的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，全面發(fā)展的學(xué)生才能更好成為社會(huì)主義發(fā)展合格的接班人。

2.1.2 時(shí)代重任

在十九大的報(bào)告中提道：要培養(yǎng)當(dāng)代民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。青年是國(guó)家未來的希望，是祖國(guó)的接班人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，需要一直堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的正確理想信念，在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)注重人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，幫助國(guó)家培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的新青年。

2.2 課程思政實(shí)施的路徑

2.2.1 堅(jiān)定理念

現(xiàn)階段，由于教師對(duì)于思政教育專業(yè)能力的欠缺，使得教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，不能全面系統(tǒng)地運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)，從而在講學(xué)的時(shí)候存在不自信的表現(xiàn)。教師對(duì)于課程思政和專業(yè)教學(xué)之間存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，教師更加注重專業(yè)知識(shí)的講解，忽視思想政治教育的重要性，缺乏對(duì)專業(yè)課思政內(nèi)容的深度挖掘，導(dǎo)致課程思政的教學(xué)模式存在形式教學(xué)的尷尬境界。對(duì)于這些現(xiàn)象，就需要培訓(xùn)教師加強(qiáng)對(duì)思想政治教育的全面認(rèn)識(shí)，讓教師從根本上認(rèn)識(shí)到思政的重要性，并將思政教育更好地滲透到課堂教學(xué)中。

2.2.2 掌握方法

在教師進(jìn)行思政教育的時(shí)候，科學(xué)的掌握教學(xué)方法，讓思政教育不僅僅存在于形式上的教育。而是要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保教師在課堂中實(shí)施，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，最終將課程思政的教育模式落到實(shí)處。

2.2.3 大膽創(chuàng)新

思政教育不僅需要教師扎實(shí)的馬克思主義相關(guān)理論知識(shí)，更是對(duì)教師自身能力的考驗(yàn)，因?yàn)樗颊逃Ｊ降慕虒W(xué)是根據(jù)每個(gè)課堂，每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行的教學(xué)，并沒有固定的模式，這就需要教師根據(jù)課堂的具體情況大膽的創(chuàng)新。

3 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)模式存在的問題

3.1 教學(xué)時(shí)間不足，課堂效率低下

在許多高校中，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的課程是在大二開始才開設(shè)，但是學(xué)校為了讓學(xué)生能有更豐富的學(xué)科知識(shí)，會(huì)給學(xué)生安排更多的課程，進(jìn)而將國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的課程壓縮。每周大概會(huì)有四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間比較緊張，教師在授課的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，會(huì)加快講課的進(jìn)度，不僅教師講課的難度增加了，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接收大量的知識(shí)也是十分困難。教師在備課的時(shí)候會(huì)將重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，在課上講解的時(shí)候，學(xué)生很容易因?yàn)榻處熯@種挑揀式的講解而出現(xiàn)找不到內(nèi)容的情況，因此，出現(xiàn)跟不上教師的節(jié)奏，最終達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.2 教學(xué)案例不符合社會(huì)發(fā)展

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的是國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷，所以大多數(shù)高校選用的教材是國(guó)外的，而這些教材中所選擇的理論知識(shí)和優(yōu)秀案例都是根據(jù)國(guó)外的情況編寫成的，對(duì)于我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀不一定符合。在我國(guó)關(guān)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的教材存在很大的不足，不能清晰地描述理論知識(shí)，教材中的實(shí)際案例也不能體現(xiàn)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷的現(xiàn)狀，不順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，以至于在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生未能很好地理解本國(guó)企業(yè)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展的現(xiàn)狀，無(wú)法將本國(guó)優(yōu)秀企業(yè)案例和理論知識(shí)相結(jié)合，案例缺乏針對(duì)性、代表性以及時(shí)代性，繼而無(wú)法去深刻體會(huì)案例分析背后的四個(gè)自信。

3.3 教學(xué)方式和考核機(jī)制太過單一

為了讓學(xué)生能更加了解國(guó)際市場(chǎng)格局，增加學(xué)生的知識(shí)面，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的課本中會(huì)有很多的國(guó)家背景的介紹，但是在課堂的教學(xué)中，教師為了盡快講解理論知識(shí)，忽視了和學(xué)生的互動(dòng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)理論知識(shí)點(diǎn)，而不是通過案例的方式將理論知識(shí)帶進(jìn)去講解，讓學(xué)生更多參與其中。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)好這門課程。現(xiàn)在的考試內(nèi)容也是讓學(xué)生進(jìn)行一些案例分析，這種方式的考核無(wú)法看到學(xué)生真實(shí)的水平，缺乏學(xué)生實(shí)踐性操作，以至于達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.4 教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用太少

我國(guó)現(xiàn)在雖然開設(shè)了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的課程，但是我國(guó)的教育還是偏向應(yīng)試教育的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是進(jìn)行理論的教學(xué)，缺乏實(shí)踐的操作，無(wú)法更加系統(tǒng)掌握營(yíng)銷的方法和技巧，因此在實(shí)際操作中會(huì)存在嚴(yán)重的不足，之后在工作中也會(huì)遇到更多理論無(wú)法解決的問題。

3.5 教學(xué)模式不能滿足人才需求

現(xiàn)階段，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)模式還存在著教師是課堂主體的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，雖然現(xiàn)在提倡將教師為主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的課堂，但是我國(guó)很多學(xué)校仍然存在著教師為主體的教學(xué)模式。由于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境無(wú)法滿足將實(shí)際教學(xué)案例帶到課堂讓學(xué)生參考，對(duì)于教師來說他們只能通過作業(yè)的形式讓學(xué)生自己實(shí)踐，這就需要靠學(xué)生的自主性。因此，課堂的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到教育的要求，就不能滿足人才的培養(yǎng)，無(wú)法為我國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀專業(yè)營(yíng)銷人才。

4 課程思政背景下《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新

4.1 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程思政教學(xué)改革的目的

在傳統(tǒng)的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展，課堂也是以教師為主體，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的道德教育以及價(jià)值觀的形成。針對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的現(xiàn)狀，探索在課程思政的大背景下，這門學(xué)科應(yīng)該從哪些地方進(jìn)行改革才能讓專業(yè)知識(shí)和思想政治知識(shí)相互融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格的教育，讓立德樹人的教育理念逐漸深入人心，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

4.2 課程思政在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的運(yùn)用

4.2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和愛國(guó)主義教育相輔相成

重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育的培養(yǎng)不僅僅停留在課堂上講解思想政治的內(nèi)容，專業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展還是起著重要作用的，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)主要是讓學(xué)生能更好地掌握自己專業(yè)的最基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，但是如果將思想政治的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)一起講解，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生正確的思想，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)也產(chǎn)生反感。這樣不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且可能會(huì)適得其反。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不僅需要對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，梳理好重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要梳理與課程相符的思想政治的內(nèi)容，在專業(yè)課的知識(shí)框架中找到相應(yīng)的思想政治的知識(shí)點(diǎn)，將思想政治的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)相互融合，通過課程引導(dǎo)、教師拓展、學(xué)生自己討論等方式讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的思想，激發(fā)他們的愛國(guó)主義精神和民族使命感[5]。

4.2.2 實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生人格培養(yǎng)相輔相成

相對(duì)于其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程不僅需要專業(yè)知識(shí)的講解，更加重視實(shí)踐方面開展，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)安排小組討論和軟件模擬的方式作為專業(yè)課實(shí)踐的內(nèi)容，但是這些形式在當(dāng)今重視思想政治教育的大環(huán)境下已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)全面人才的需求，達(dá)到育人的目的。為了滿足當(dāng)代社會(huì)的需求，教師在進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育的內(nèi)容。

在這個(gè)高科技時(shí)代，電子產(chǎn)品不斷更新，讓大學(xué)生本就處于自我放松的階段變得更加沉迷于網(wǎng)絡(luò)，由于大學(xué)生自律性不好，追求自由的生活，對(duì)學(xué)習(xí)也缺少規(guī)劃，掛科的現(xiàn)象更是普遍。作為教師，就不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過小組游戲的方式進(jìn)行專業(yè)課程的實(shí)踐，在實(shí)踐中，教師可以通過學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，讓學(xué)生在潛移默化中改變自己的不足。通過實(shí)踐讓學(xué)生將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化在行動(dòng)中，理論實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生的具體表現(xiàn)中改變學(xué)生的缺點(diǎn)，教書和育人做到同向而行。

4.2.3 評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)和學(xué)生道德培養(yǎng)相輔相成

在傳統(tǒng)的考試評(píng)估中，是通過試卷和論文的形式進(jìn)行綜合評(píng)估，這不能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，所以就需要教師改變之前的評(píng)估流程，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)和互評(píng)的打分模式。將學(xué)生分作不同的小組，每個(gè)小組的成員都要按照一定的比例進(jìn)行分配，讓每個(gè)小組的平均水平都相差不大，在小組中任務(wù)明確，成員之間在合作中要進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)等，以及小組總結(jié)之后教師的評(píng)價(jià)和其他小組之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合。這不僅幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更加能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德水平。

5 結(jié)束語(yǔ)

高校進(jìn)行思想政治教育不僅對(duì)學(xué)生有著重要的意義，對(duì)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展更是起著十分重要的作用，在當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展中，國(guó)家需要的不僅是專業(yè)知識(shí)能力扎實(shí)的人，更加需要全面發(fā)展的人才，擁有良好道德品質(zhì)的人才。通過專業(yè)課教學(xué)的思政化教學(xué)改課，不僅能夠提升專業(yè)課教師的師德師風(fēng)建設(shè)，也能讓學(xué)生在非思政課課堂上有所悟、有所思、有所感，從而為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞膰?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。