劉 紅

（上海市建筑工程學校，上海 201100）

處于青少年期的中職生，即面對紛繁復雜的外部社會，也面對矛盾發(fā)展的內部身心，保持良好的社會適應及積極健康的心理狀態(tài)尤為重要。對學生群里心理健康的關注不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學生全面發(fā)展的需要，是實施素質教育和深化教育改革的需要。[1]作為中職生的必修課，心理健康教育力求幫助中職生保持良好的心理狀態(tài)，讓其能夠對社會有良好的適應。在中職校心理教育實踐中，中職生處于一個什么樣的角色定位值得深思。對于課堂教學中師生關系或角色定位，研究者們已經(jīng)給出了明確的答案，即教學中要以教師為主導、學生為主體，但現(xiàn)實的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，受“師道尊嚴”等傳統(tǒng)思想的深刻影響，教師一言堂的現(xiàn)象普遍存在。反觀中職心理教育教學，筆者認為中職生是心理教育實踐的主體甚至是主導，心理健康教育教師的角色更像是“旁觀者”，清楚事情的發(fā)生，給予及時的指導，而非全程的控制。筆者認為中職校心理健康教育中中職生為主體是有效開展心理教育課程的必備前提，本文從心理教育課程的知識屬性、課程目的及學習成效三方面論述了學生為本的重要性。

1 中職心理健康教育課程的知識屬性決定了學生為本

中職心理教育課程與專業(yè)課程的知識屬性上存在著根本的區(qū)別，專業(yè)課程所涵蓋的知識絕大部分是客觀的科學理論知識，而心理教育課程的知識大部分是主觀的實踐性知識。

專業(yè)課教學是客觀知識的傳授，這些知識具有系統(tǒng)化、體系化、抽象化等特點，這就需要具有豐富專業(yè)理論知識的教師通過各種教學方式進行知識傳授，教師在現(xiàn)實的教學實踐中主導課程實踐，借助多種方式將專業(yè)知識傳遞給學生。系統(tǒng)化的理論知識是經(jīng)過前人反復的研究或實驗所得，僅憑借學生自身的探索是難以發(fā)現(xiàn)或者理解，學生需要借助專業(yè)教師的講解。而心理教育課程的知識屬性則完全不同，從教材中各組成部分所占的篇幅就可以看出，心理教育課程的知識是立足于主觀的實踐性知識，這些知識是基于直接或間接的實際經(jīng)驗總結而來的知識，是來源于實際的案例性知識。當然，心理教育教材上也有部分相關客觀理論知識，但其比重較低，而且其存在是為了幫助學生更好地理解實踐性知識，以幫助學生保持內心的健康良好狀態(tài)。這就定位了中職生心理教育實踐中教師的作用，“幫助或引導”學生，讓學生從主觀上有態(tài)度或者情感的變化，保持健康積極的心理狀態(tài)，這不是知識的傳授，而是學生內部心理的改變。

以護理專業(yè)的《營養(yǎng)與膳食》與《心理教育》為例，《營養(yǎng)與膳食》課程里面的知識是關于營養(yǎng)與膳食的科學理論知識，教師會結合實際對這些理論知識進行講解，以方便學生去理解、記憶這些知識，如果課堂教學失去了老師的主導，學生很難理解專業(yè)術語或者專業(yè)操作；心理教育則不同，教材中每章節(jié)中絕大部分篇幅是現(xiàn)實案例的展示、分析、所獲，這些知識需要理解，僅僅靠老師對案例的講解，學生所學的是對教材上案例的認識，而不是對自己心理狀態(tài)的認識。中職心理健康改變的是中職生本身，不是對教材中客觀心理學知識的掌握，這需要立足于學生本身的內心想法或者心理狀態(tài)去上課，讓學生成為心理健康課程教學的主體。

2 心理教育課程的目的決定了中職心理教育中學生為主

心理健康教育是中職生的必修課，目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種積極健康的心態(tài)，讓處在青少年階段的中職生積極處理面對的各種心理波動,甚至是心理問題。由此可以看出，中職心理健康教育的目的是讓“學生這個主體”能夠保持良好的心理狀態(tài)，教師的任務是在課堂上引導學生去了解、認識學生自己的心理處境，而不是教師教授學生認真聽。

當講授“心理健康的標準”時，如果老師作為主體去主動列舉相應的標準或者闡述相應的含義，學生會感覺這是一種知識的傳授，是對客觀知識的學習，了解并知道這就是心理健康的標準，這個教學行為產(chǎn)生的效果就是學生知道什么是心理健康的標準，但對自己的心理健康只有理論上的認識。但如果整堂課以學生為主，讓學生隨便用幾個詞或者簡單而隨意的語言表述一下自己的感覺、感受、內心的想法等，在學生為主體的課堂中學生可以盡情地表述自己的內心，中職生用的肯定不是專業(yè)術語，但這就是中職生的內心，當了解了中職生的心理后，心理教育教師再展示“心理健康的標準”，讓學生們對應標準自己歸類，學生就能根據(jù)對自己心理狀態(tài)的主觀解釋明確知道自己的心理是什么狀態(tài)，是否心理健康，如果出現(xiàn)不符合的情況，具體是哪幾條具體的標準不符合。教師是其中的引導，學生才是課堂的主體，幫助學生認識自己的前提，是讓學生先說話，通過讓學生表達內心想法來認識自己的心理。

3 中職校心理健康課程學習效果的體現(xiàn)形式?jīng)Q定了學生為主

中職生心理健康課程與專業(yè)課程的學習效果的體現(xiàn)形式存在根本區(qū)別，專業(yè)課程的設置是為了讓學生能夠掌握專業(yè)的客觀理論知識，主要通過考試、測試來檢驗學生的學習成效及教學效果，通過明確的分數(shù)，就可以對學生的學習成效有明確的量化，由此可以測評一門課程的教學效果及學生掌握程度；而中職開設心理健康教育是為了讓身心發(fā)展處于矛盾期的中職生能夠保持健康積極的心理狀態(tài)，那如何測評一門中職心理教育課的教學成果或學習效果呢，能夠通過心理測試相關量表來實現(xiàn)嗎，答案是不能，每個中職生都是獨一無二的存在，心理狀態(tài)各異，學習成效體現(xiàn)在學習完中職心理教育課程后學生內心的變化。

每個中職生所接觸的外部環(huán)境及內部心理狀態(tài)各異，心理教育課程對每個學生產(chǎn)生的效果各異。心理教育教授的不是從無到有的知識，而是學生從一個狀態(tài)到另一個狀態(tài)的維持或者改變的過程，這種心理上的變化體現(xiàn)在每個學生的內心，課程結束后到底有沒有學習成效，只能從學生本身的發(fā)展變化上展現(xiàn)出來。例如，特別是對離異家庭的中職生而言，他們內心敏感脆弱，因此在學習生活中會遇到更多的麻煩，這些麻煩大多是心理多疑且承受能力不足引起的，心理教育課程的實施對這些學生到底有沒有效果，關鍵看教師是否以學生為主體，讓學生在課堂上暢所欲言，在交流中袒露心聲，在心理健康教育中實現(xiàn)心理的平衡發(fā)展，能夠更加積極面對生活或者學習中的各種事情，積極面對未來。

傳統(tǒng)教育講究“師道尊嚴”，強調以教師為中心。教師以知識“占有者和代言人”的身份成為課堂上的主角，學生則只是受動者。為破解這種教育上的困境，研究者們一直倡導建立一種平等的師生關系，現(xiàn)實中不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中大部分處于被動跟進狀態(tài)。破解師生關系需要研究者的指導，更需要時間的打磨，需要教師自身角色轉變，需要教師銘記教育的目的是促進學生的全面成長。讓中職生成為心理健康教育課程中的主體，把自己當做教材外的現(xiàn)實案例，在心理教育教師的指導下，了解心理發(fā)展的矛盾性，不斷調整自我，保持積極的心理健康。