劉麗娟

（西寧市南川東路第二小學(xué) 青?！の鲗?810000）

1 提高學(xué)生的講話興趣

1.1 有效利用課前導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是每門課程開啟的敲門磚，是課堂進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。為了能夠使學(xué)生快速地融入課堂，一個生動有趣的課前導(dǎo)入是必要的。課前導(dǎo)入的信息資源往往是采取學(xué)生感興趣的圖片、問題情景以及動畫等方式，或又是采取學(xué)生熟悉的事物，最大限度地調(diào)動學(xué)生講話的積極性。如學(xué)習(xí)長方形面積時，教師可以讓學(xué)生先計算鉛筆盒表面長方形的面積，隨之解答長方形的面積。因為鉛筆盒是學(xué)生熟悉的事物，所以在探究的過程中學(xué)生會更加有興趣，也會主動表達(dá)自己的想法。

1.2 引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與所學(xué)新知識之間產(chǎn)生沖突，出現(xiàn)對立矛盾，因此學(xué)生出現(xiàn)緊張不適、疑惑不解的狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)知沖突往往是指學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識不能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題而產(chǎn)生一些疑惑。往往學(xué)生自己引發(fā)認(rèn)知沖突就會更愿意參與學(xué)習(xí)與交流中。譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)圓形的面積計算方法時，教師可以出示一組長方形與圓形的花壇，讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生會說比一比哪個更大。學(xué)生雖有學(xué)過長方形的面積計算，但是并沒有學(xué)過圓形的相關(guān)知識，因此，會更主動的去探索與解決此問題。在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，無論是個人還是小組，學(xué)生的積極性都會更高，也會更愿意將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享與表達(dá)。

2 提供學(xué)生說話的機(jī)會

2.1 有效利用課前導(dǎo)入

第一，教師多反問。在教學(xué)過程中，一種教學(xué)方式時教師不直接回答學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化并加以修飾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探討的問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突后，教師要將沖突的問題再次反問學(xué)生，多問幾個為什么，注重鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)等腰三角形的面積時，大多數(shù)的學(xué)生都能想到可以拼成一個正方形，這是數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想的表現(xiàn)，可所謂是“溫故而知新也”。在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，教師也可以讓學(xué)生展開小組討論，同學(xué)之間的交流會讓學(xué)生更樂意交換自己的想法，與此同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第二，教師多追問。所謂追問就是學(xué)生在回答完教師的問題后，教師再進(jìn)行深度的提問。在追問的同時，小學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠得以訓(xùn)練。比如說是在學(xué)習(xí)三角形面積公式時，學(xué)生靠自身努力獨(dú)立算出答案后，在學(xué)生回答完畢后，要繼續(xù)追問學(xué)生是通過什么方式方法算出的，并問為什么可以計算。在追問的同時又給學(xué)生思考的機(jī)會，通過回答教師的問題又可鍛煉語言表達(dá)能力，一舉兩得。

2.2 放手讓學(xué)生說

第一，學(xué)生可自主分析題意。在數(shù)學(xué)課堂上，每個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后都會有練習(xí)題練習(xí)的時間，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教師與學(xué)生分工明確的數(shù)學(xué)模式。教師在解決問題的過程中，將讀題、析題、解題等的全過程都留給學(xué)生自己解決。學(xué)生在解題的過程中對問題進(jìn)行解讀和列舉，并感知到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終用語言講述給老師和同學(xué)，這就鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會更有邏輯的解決問題。

2.3 對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，語言表達(dá)能力也不同的，自身性格也要差別，如果對于所有的學(xué)生都采用千篇一律的練習(xí)方法，是不利于他們的個性發(fā)展的，教學(xué)效果也不會太好。所以需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣會取得更好的教學(xué)效果。比如說將學(xué)生進(jìn)行分小組練習(xí)，讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動語言表達(dá)能力弱的學(xué)生，并且教師要關(guān)注小組學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，給他們提供一些語言表達(dá)技巧。是教學(xué)更有針對性，能夠讓學(xué)習(xí)效果更加明顯，語言表達(dá)能力可以更快地提升。

2.4 豐富學(xué)生的內(nèi)涵促進(jìn)語言表達(dá)

一個人的語言表達(dá)能力，影響因素還有兩點(diǎn)就是其說話之間的邏輯性和所表達(dá)的語言背后的內(nèi)涵。只有做到言之有物，表達(dá)內(nèi)容有邏輯性，才能更好地進(jìn)行語言表達(dá)。所以，豐富自身內(nèi)涵，對于提高自身語言表達(dá)能力也有著一定的影響。尤其當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)階段，所掌握的知識更是十分有限。那么教師就需要幫助學(xué)生提高自身內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，讓說出來的話做到言之有物。培養(yǎng)他們邏輯性思維，讓他們表達(dá)的語言之間有一定的邏輯性，讓別人能夠更清晰地理解他們在進(jìn)行語言表達(dá)時的思路。同時，良好的邏輯思維不僅僅有利于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也是十分有幫助的。

3 教給學(xué)生說話方法和原則

需要提高教師自身的語言表達(dá)水平。學(xué)生每天在課堂上直接接觸的就是任課老師，任課老師的語言表達(dá)習(xí)慣，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果任課教師本身擁有一個高水平的語言表達(dá)能力，那么這會對學(xué)生產(chǎn)生良性影響。尤其是在小學(xué)階段，很多小學(xué)生思想還不夠成熟，很喜歡模仿大人的行為，那么教師對于他們的影響也就更大了。并且，教師沉下心去進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)的時候，往往更能發(fā)掘出高速有效的練習(xí)方法。真正地尋找到有助于語言表達(dá)能力提升的方法。將這些練習(xí)方法與學(xué)生們分享，讓學(xué)生們達(dá)到更好的語言表達(dá)練習(xí)效果。

3.1 結(jié)合具體問題進(jìn)行具體分析

第一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)時，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師會讓學(xué)生講述具體的步驟與過程。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題難度并不高，往往是一位數(shù)兩位數(shù)的運(yùn)算、兩位數(shù)與三位數(shù)的運(yùn)算等等，學(xué)習(xí)一個點(diǎn)并不能說明什么，而是要學(xué)習(xí)方法，教師也是尊崇“授人以魚不如授人以漁”的心得理念，為學(xué)生授業(yè)解惑[1]。

第二，學(xué)習(xí)圖形與幾何時，教師不要一味地采取自講自答的模式，要學(xué)會讓學(xué)生講述自己的解題過程。小學(xué)階段，幾何學(xué)習(xí)大多學(xué)習(xí)的是平面圖形的周長、面積的計算方法，再難一點(diǎn)就是立體圖形體積的計算方法，這些內(nèi)容主要靠學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。譬如在學(xué)習(xí)圓錐時，可以讓學(xué)生聯(lián)想圓錐和圓柱的聯(lián)系，讓學(xué)生看看是否可以利用圓柱的體積推算出圓錐的體積，并得出計算公式。一般的教學(xué)課堂采用的方法是讓學(xué)生往圓錐里倒水，再將圓錐內(nèi)的水倒入圓柱，就會發(fā)現(xiàn)圓錐的體積時圓柱的三分之一。然而在此過程結(jié)束后，教師要教給學(xué)生學(xué)會表達(dá)，讓學(xué)生將自己的操作過程及結(jié)論有條不紊、井然有序的表達(dá)出來，以及將過程中的疑問說出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

第三，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率時，學(xué)生要將在學(xué)習(xí)圖形與幾何時鍛煉的思維能力展現(xiàn)出來，在以往的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生講述自己的思維過程。小學(xué)階段的統(tǒng)計與概率相對簡單，學(xué)生要對數(shù)據(jù)的收集與整理有所了解，學(xué)會看各種統(tǒng)計圖與圖表，并了解平均數(shù)的概念。這部分的邏輯思維能力相比其他部分較高，因此，大量的習(xí)題是必不可少的，這有要求教師要讓學(xué)生講述自己的解題過程，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.2 經(jīng)常運(yùn)用復(fù)述策略

復(fù)述其實(shí)是大多數(shù)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，因為早在我們牙牙學(xué)語時，就學(xué)會了復(fù)述父母的講話。但是在教學(xué)階段不是指讓學(xué)生刻板的復(fù)述教師的話，而是讓學(xué)生一邊重復(fù)一遍思考，回頭想想老師說的話對不對。在思考的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考學(xué)習(xí)教師的思考方式及語言表達(dá)能力等等。因此，復(fù)述是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的一個有效的方法。熟能生巧，久而久之就可以將教師的語言加以自己的風(fēng)格成為自己的東西，同時學(xué)生的語言表達(dá)能力又進(jìn)一步得到了提升。

3.3 遵循直觀性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常是一個由感性到理性的一個認(rèn)知過程，通過此認(rèn)知規(guī)律大多使用的教學(xué)原則是直觀性教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)睦么嗽瓌t。直觀性原則的一個重要組成部分是言語直觀。在教學(xué)過程中，面對難以理解的應(yīng)用題，教師可以利用自己的言語將其轉(zhuǎn)化為輕而易舉接受的口語形式，不僅有利于學(xué)生快速解題[2]，也有利于學(xué)生對此題目的印象更加深刻，從而對知識點(diǎn)的印象也更加牢固。學(xué)生也可具體情況具體分析，將自己的理解用語言直觀的描述出來，讓自己的思維清晰明了。遵循此原則，學(xué)生學(xué)會了將自己頭腦中的知識點(diǎn)表達(dá)出來。

4 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探析如上講述，通過提高學(xué)生講話興趣、提供學(xué)生講話機(jī)會以及交給學(xué)生講話方法與原則三方面入手，以其裨益于我國學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。