任紹萍

（湖北省公安縣職業(yè)技術(shù)教育中心學校 湖北·荊州 434300）

“微課程”于2011年9月首先由國內(nèi)教育技術(shù)學者關(guān)中客發(fā)表在《中國信息技術(shù)教育》引起關(guān)注，該課程學習時長短小、學習內(nèi)容聚焦、學習形式靈活。筆者認為：微課程是以課程標準為依據(jù)，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點）展開的微型課程資源，其中微視頻是其主要的表現(xiàn)形式。微課程嵌入到教學活動中，可用于課堂教學、網(wǎng)上自主學習或兩者融合的混合式學習。中等職業(yè)學校信息技術(shù)專業(yè)開展“微課程”研究，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是有利于優(yōu)化中職信息技術(shù)學習方式，二是有利于提升學生學科自主學習能力，三是有利于發(fā)展教師課程設(shè)計開發(fā)水平。現(xiàn)在將我們的相關(guān)研究成果闡述如下。

1 研究設(shè)計

（1）研究的目的。探索微課程優(yōu)化信息技術(shù)學習的途徑；提升學生基于微課程的自主學習能力；發(fā)展教師基于微課程的設(shè)計開發(fā)水平。

（2）研究的主要內(nèi)容。優(yōu)化職高生信息技術(shù)學習方式的微課程設(shè)計開發(fā)研究；優(yōu)化中職學校信息技術(shù)學習方式的微課程應(yīng)用途徑研究；優(yōu)化中職學校信息技術(shù)學習方式的微課程效果評價研究。

（3）研究路徑。在構(gòu)建基于“微課程”的中職學校信息技術(shù)學習方式的具體實踐中，我們進行了微課程學習方式的整體建構(gòu)。微課程設(shè)計由一個“核心概念”出發(fā)，通過“概念化微”形成“微課程知識地圖”，包含若干“微課程”學習模塊，每個學習模塊又“聚焦”于“微導學、微學習、微練習和微評價”四個環(huán)節(jié)。教學以學生以微課程資源為核心，經(jīng)歷“自主異步學習──學期收集分析──問題展示討論──概念系統(tǒng)建構(gòu)”四個階段的學習步驟。我們力圖通過研究與實踐，優(yōu)化現(xiàn)有的信息技術(shù)學習方式，最終實現(xiàn)學習方式的“化微型、有系統(tǒng)、能自主”。即力求學習方式的微型和聚焦，有系統(tǒng)的知識框架支撐與導航，能滿足學生自主學習的需求。

2 構(gòu)建與實施

在微課程資源設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)學習方式的“化微型、有系統(tǒng)、能自主”，我們開展了以微課程優(yōu)化中職信息技術(shù)學習方式的教學研究與實踐，構(gòu)建了基于微課程的中職信息技術(shù)自主學習方式。鑒于現(xiàn)有課外學習環(huán)節(jié)還不是很成熟和完善，學習方式的構(gòu)建與優(yōu)化主要仍集中于課堂學習，每個微課程學習占用兩個課時時間，利用微課程的自主學習功能改變原有的信息技術(shù)學習方式，其環(huán)節(jié)如下：

（1）自主異步預(yù)習（第一課時），基于微課程的中職信息技術(shù)學習強調(diào)學生學習的自主。課堂的首要環(huán)節(jié)是自主異步預(yù)習。在自主異步預(yù)習環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師設(shè)計開發(fā)的微課程學習資源，根據(jù)自己的學習水平進行自主和異步式的學習。

微導航──學習模塊選擇。教師簡要介紹本節(jié)課微課程知識地圖，學生利用微課程知識地圖，在初步了解學習核心概念和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，自主選擇學習模塊開展學習。學生不一定按照學習模塊的順序進行選擇，而是可以根據(jù)自己的學習水平，進行跳躍式的自主選擇。

微學習──知識技能學習。進入學習模塊后，學生可以先點擊“問題”，明確學習問題，然后點擊“學習”，利用微視頻課程播放進行自主學習，微視頻課程通過直觀的演示和教師的正確操作，再配上教師親切的講解，讓學生能清楚的看到操作的方法，猶如老師就在旁邊一對一進行指導一樣，使學生在自主學習有了學習的幫助。同時，學生可以暫停還可以反復進行學習。

微練習──學習應(yīng)用自測。學生在基本完成微視頻學習之后，點擊“練習”，打開鏈接的微練習資源，對知識概念類問題進行選擇和填空，對動手操作類問題進行操作，提交和上傳作品。學生在完成練習自測后，點擊提交，可以反饋到自己的測試成績，從而了解自己掌握情況，覺得是否進入下一個模塊學習或是再次進行學習。學生自測的數(shù)據(jù)會自動上傳到問卷網(wǎng)，成為學情收集的數(shù)據(jù)之一。

微評價──學習情況自評。學生點擊學習模塊中的“評價”，對完成學習模塊學習之后的學習情況進行自評，包括知識技能掌握度、學習滿意度，另外，還可以提交學習問題。評價的數(shù)據(jù)會自動上傳到問卷網(wǎng)，并成為學情數(shù)據(jù)的另一來源。

（2）學情收集分析（課后時間）。在學生完成自主預(yù)習之后，教師在課后利用問卷網(wǎng)收集學生的練習和評價數(shù)據(jù)，進行學習情況的分析，梳理學生學習中主要存在的問題和不足，制定針對性的討論問題。

（3）問題展示討論（第二課時）。學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)微練習和微評價收集的學情數(shù)據(jù)，“以學定教”──確定學生學習主要集中的問題和困難，進行適當?shù)恼故?，首先在小組內(nèi)進行討論和解決，利用小組互助的形式，讓操作比較正確的同學來糾正不太正確的同學。教師還可以對于出現(xiàn)問題較多的現(xiàn)象組織進行集中的指導。

（4）概念系統(tǒng)建構(gòu)（第二課時）。在自主學習與問題解決的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)知識地圖進行概念梳理和總結(jié)，讓學生明確知識與技能框架，系統(tǒng)性的構(gòu)建核心概念。

3 成效

（1）優(yōu)化了信息技術(shù)課堂學習方式，改變了傳統(tǒng)學習方式中“教師教多于學生學”的現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)了信息技術(shù)課堂教學流程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教，以學定教”的課堂學習方式，實現(xiàn)學習方式的“化微型、有系統(tǒng)、能自主”。這樣做，使學習目標更加聚焦；學習形式更加自主，相對于傳統(tǒng)信息技術(shù)學習方式，基于微課程的信息技術(shù)學習，學生有了更多自主學習的保障。無論是學習時間、參與面和參與度都較傳統(tǒng)學習方式有了較大的改變；學習分析更加科學。基于微課程的信息技術(shù)學習方式重新構(gòu)建了教學流程，在第一課時的自主異步預(yù)習和第二課時的問題展示討論之間，利用課外時間，教師通過問卷網(wǎng)等方式對學生在“微練習”和“微評價”中提交的數(shù)據(jù)進行圖表式的分析，可以全面了解學生自主學習中還存在的主要問題，為更科學的確定教師需要指導的內(nèi)容提供了依據(jù)；概念構(gòu)建更加系統(tǒng)，以核心概念和概念分解的方式建立的知識地圖，一開始就幫助學生建立起知識與技能的概念框架圖。學生在學習中始終圍繞著知識地圖進行導航學習，通過學習再深入理解和歸納核心概念，從而更加系統(tǒng)地構(gòu)建知識概念。通過對學生對比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生概念建構(gòu)的準確性有所提升。

（2）促進了學生自主學習能力提升。通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習行為有較大的變化，學生的自主學習行為明顯增多，學習效果得到加強。增強了學生自主學習意識、培養(yǎng)了學生自主學習方法、提升了學生自主學習效果。通過基于微課程的自主學習，學生不僅在知識技能掌握上效果良好，而且學習的滿意度也有提升。

（3）提升了教師課程設(shè)計開發(fā)水平。課題研究通過探索有效的微課程資源設(shè)計與開發(fā)的途徑，構(gòu)建了較為豐富的中職信息技術(shù)微課程學習資源，并促進了教師課程設(shè)計水平的提升與經(jīng)驗的交流推廣。我們探索了微課程的設(shè)計開發(fā)途徑，課題組通過開展教學設(shè)計研究，探索了中職信息技術(shù)微課程資源設(shè)計開發(fā)的途徑，形成了一套行之有效的設(shè)計開發(fā)流程。我們構(gòu)建了中職信息技術(shù)微課程資源。

4 結(jié)論

（1）微課程的應(yīng)用有助于學生信息技術(shù)學習。通過微課程在中職信息技術(shù)學科教學中運用，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和自學意識都得到了不同程度的提高。微課程短小而聚焦的學習主題，能吸引學生在有效的注意時間內(nèi)容認真的開展自主學習，同時，對于不同層次水平的學生可以利用微課程進行分層和異步式學習，對于學習中的重難點，還可以利用微課程反復進行學習，而不需要教師的反復講解，提高了學習的有效性。學生的自主學習習慣在這樣的學習環(huán)境中都有明顯的發(fā)展。這些現(xiàn)象都證明了微課程的應(yīng)用能有效促進學生對信息技術(shù)的學習，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

（2）微課程的應(yīng)用能優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學。作為一種教學資源，微課程的核心微視頻可以在課堂教學中扮演不同的角色，即可用作為前置性學習的自主學習資源，也可以作為課中的導入環(huán)節(jié)、概念講述環(huán)節(jié)和探究過程的演示環(huán)節(jié)等資源進行重復利用，還可以作為課后進行鞏固學習。但我們需要清醒的認識到，微課程教學并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的現(xiàn)實課堂教學，單純的微課程學習并不適合中職生的學習，而應(yīng)該是作為一種有益的補充，對傳統(tǒng)課堂教學進行優(yōu)化。

（3）微課程的應(yīng)用需要建立有效的教學支持。微課程的教學不能僅僅把它當成傳統(tǒng)的視頻教學資源來使用，為使學生的自主學習能得到有效保障，需要設(shè)計相應(yīng)的教學支持資源，包括知識地圖的設(shè)計、學習練習和學習評價的設(shè)計等，這些資源為利用微課程學習提供學習的框架和路徑支持，避免因為微視頻的碎片化導致學生學習方向的迷失。同時還需要建立有效的學習平臺來支持。學習平臺應(yīng)該基于學生的學習和教師的教學兩方面來進行設(shè)計。最重要的是建立對學生學習情況的跟蹤記錄和反饋系統(tǒng)，便于教師對學習學習情況的分析，基于學情有效指導學習開展學習，讓課上學習與課外學習能暢通的進行鏈接，真正實現(xiàn)學習無處不在。

（4）研究的展望。主要體現(xiàn)在三個層面，即微課程學習時空的延伸，微課程學習科目的豐富，微課程學習平臺的完善。