孫 超

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 河北·石家莊 050000）

1 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不全面

當(dāng)前許多財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為規(guī)范、較為明確，但是仍有著一些財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在著一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，因此這些院校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)模式時(shí)就較為片面。比如說(shuō)一些院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，只是一味地追求較高的創(chuàng)業(yè)率，并在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，只將最終的數(shù)據(jù)結(jié)果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)片面，缺乏科學(xué)性。這些學(xué)校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是注重最終的數(shù)據(jù)，忽視了學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一過(guò)程當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的精神面貌，忽視了對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育的評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的評(píng)價(jià)。

1.2 忽視社會(huì)力量的評(píng)價(jià)

社會(huì)力量在財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，也發(fā)揮著十分重要的作用，但是一些財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校，在對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，卻忽視了社會(huì)力量以及社會(huì)組織的作用，學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)也缺乏社會(huì)組織以及社會(huì)力量的參與。當(dāng)前針對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)還不夠充分，當(dāng)前一些財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)服務(wù)還較為缺乏，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題并不能得到及時(shí)且充分的解決，這不利于學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2 基于平衡計(jì)分卡的財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)與原則

2.1 評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)

基于平衡計(jì)分卡這一原則，可以將財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)分為四個(gè)層面，這四個(gè)層面分別為顧客層面、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)層面、內(nèi)部流程與控制層面、保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序且高效的開(kāi)展的財(cái)務(wù)層面。

2.1.1 顧客層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式的顧客層面，主要是從顧客視角評(píng)價(jià)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量，分析評(píng)價(jià)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否為學(xué)生、為用人單位、為家長(zhǎng)提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象主要是政府、用人單位以及學(xué)生和家長(zhǎng)這些顧客。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所服務(wù)的每一類(lèi)顧客都對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)有著不同的要求，如此多的顧客也就對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育提出了多樣的要求，這給財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育帶來(lái)了多樣的挑戰(zhàn)。這就要求財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是應(yīng)該盡可能地滿(mǎn)足不同群體、不同顧客對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同需求，且財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校在滿(mǎn)足這些群體的需求時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到平等，要實(shí)現(xiàn)不同種類(lèi)需求之間的平衡。

國(guó)家和政府是財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校教育的主要投入者，國(guó)家和政府主要通過(guò)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策與制度，來(lái)對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出一定的要求，為了滿(mǎn)足國(guó)家和政府這一顧客的需求，財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要貫徹落實(shí)國(guó)家和政府規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的制度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要始終與國(guó)家和政府的政策要求始終保持一致。

2.1.2 從內(nèi)部流程與控制視角評(píng)價(jià)

從內(nèi)部流程與控制視角來(lái)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是考察當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程最終所取得的結(jié)果，是否符合財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。除此之外，還包括對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定是否合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)老師安排是否合理、理論課以及實(shí)踐課教學(xué)安排是否妥當(dāng)?shù)?。與此同時(shí)，還需要對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段的多樣化、創(chuàng)新性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的豐富度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃的修訂頻率、優(yōu)秀教材的使用率、學(xué)生的到課率、創(chuàng)業(yè)名師的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大師的授課占比、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的總數(shù)、精品課程率以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)等。除此之外，還包括當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的數(shù)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的利用率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物的數(shù)目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)數(shù)目等。

2.1.3 從學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的視角評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要指的是從教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的角度，來(lái)對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量以及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師在很大程度上影響著財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果與質(zhì)量。財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的規(guī)模、教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，因此從教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的視角來(lái)對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有著一定的科學(xué)性與合理性。

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師占比、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師總數(shù)中占比、具備相當(dāng)學(xué)術(shù)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師占比、師均發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教改論文數(shù)目、師均創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得數(shù)目、師均培訓(xùn)次數(shù)以及培訓(xùn)費(fèi)用，除此之外，還包括師均薪酬以及科研經(jīng)費(fèi)等。

2.1.4 從財(cái)務(wù)視角評(píng)價(jià)

財(cái)務(wù)可以為財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的保障，良好的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)可以在一定程度上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，但是財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校也不能將高校的財(cái)務(wù)全部用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)追求適度均衡的原則。要在有限的資金的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入占教育總經(jīng)費(fèi)占比、生均創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)、生均創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)業(yè)學(xué)生自籌資金在創(chuàng)業(yè)總資金中的占比、學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的年回報(bào)率等。

2.2 設(shè)計(jì)原則

基于平衡計(jì)分卡理論，來(lái)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)模式主要包括顧客、內(nèi)部流程與控制、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、財(cái)務(wù)這四個(gè)層面，以這四個(gè)維度為落腳點(diǎn)，并依據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，遵循合理性原則、可操作性原則以及全面系統(tǒng)性原則，最終建立財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

3 可行性分析

該評(píng)價(jià)體系的可量化程度較高，因而評(píng)價(jià)體系的可行性程度較高，財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中包含較多的定量指標(biāo)，除此之外，該評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的一些定性指標(biāo)也可以采取抽樣調(diào)查的方式將其最終轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系的可操作程度較高。另外，該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系基于平衡計(jì)分卡這一理論從四個(gè)層面來(lái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系較為全面，能盡可能的覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面，且四個(gè)層面之間較為獨(dú)立，評(píng)價(jià)的操作較為簡(jiǎn)單，因而該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的可行性較高。

4 小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義，但是現(xiàn)如今針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式還存在著一些不足，比如說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面等。基于平衡計(jì)分卡的財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式的建立，能夠在一定程度上彌補(bǔ)這些不足，基于平衡計(jì)分卡的財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式，主要從四個(gè)層面對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)較為全面，且可操作性較強(qiáng)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升有著十分重要的價(jià)值。