李惠惠

（東華理工大學(xué)長江學(xué)院 江西·撫州 344000）

《傳播學(xué)》是新聞傳播類的學(xué)科專業(yè)核心課程之一，在課程體系中占據(jù)非常重要的地位，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起著理論指導(dǎo)和專業(yè)引導(dǎo)的重要作用?！秱鞑W(xué)》學(xué)科淵源復(fù)雜，體系、內(nèi)容繁多，知識量大，理論性強(qiáng)[1]。正因?yàn)槔碚撨^于抽象、實(shí)際結(jié)合度差、知識更新慢等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)主動性低、學(xué)習(xí)實(shí)用性少、學(xué)習(xí)效果差，嚴(yán)重影響培養(yǎng)全媒化復(fù)合型新聞傳播人才，亟須進(jìn)行卓有成效的教學(xué)改革。

《教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中明確提出，“構(gòu)建學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ)、理論實(shí)踐深度融合的長效機(jī)制”，這為《傳播學(xué)》的教學(xué)改革提供了新的實(shí)施路徑。筆者所在的東華理工大學(xué)長江學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)嘗試把《傳播學(xué)》課程中實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，突破45分鐘課堂教學(xué)效果，延展到課下及專業(yè)課程教學(xué)體系中，探索用“雙融共育”理念推進(jìn)《傳播學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐，有效破解《傳播學(xué)》教學(xué)的沉疴舊病。

1 《傳播學(xué)》課程教學(xué)改革需解決的幾個問題

1.1 師生主觀能動的偏差

《傳播學(xué)》作為專業(yè)主干課程，課時量和理論學(xué)時都需定量，滿足學(xué)生攝取理論知識的基本需求。然而，《傳播學(xué)》對傳媒行業(yè)、傳播類企事業(yè)、新聞傳播市場環(huán)境具有普適性作用。在《傳播學(xué)》教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，用理論服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐技能要求更高，過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易造成“滿堂灌”或者課堂教學(xué)占絕大部分教學(xué)時間的現(xiàn)象，教師多以講解知識點(diǎn)的形式存在于師生關(guān)系中，造成師生主觀能動的偏差，教師缺乏課后知識梳理和指導(dǎo)意識，學(xué)生疲于理解理論知識，一知半解之下，完成課后實(shí)踐內(nèi)容與老師的互動交流少之甚少，有限的課堂時間里難以達(dá)到良好的師生互動成效，學(xué)生很容易誤認(rèn)為此門課程教學(xué)方式就是“滿堂灌”。師生良性互動教學(xué)環(huán)境的缺失，理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂內(nèi)良效甚微。

1.2 案例教學(xué)認(rèn)識的偏差

《傳播學(xué)》涉及多個學(xué)科理論觀點(diǎn)，學(xué)科交叉性較為顯著，從現(xiàn)實(shí)生活中提取傳播現(xiàn)象及規(guī)律，理論性強(qiáng)，例如，控制研究、效果研究、內(nèi)容分析、受眾分析等專業(yè)理論知識較深奧，從本質(zhì)找尋現(xiàn)象再跨越時間、地域的差異進(jìn)行融合，學(xué)生在接受中難以與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)結(jié)，自然也就激發(fā)不出學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。通常這種情況之下，教師會采取案例教學(xué)的形式，幫助學(xué)生理解理論知識，但在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、針對知識點(diǎn)選取和解讀案例，目的是為理論知識點(diǎn)的講解服務(wù)，未曾考慮到案例教學(xué)接收者層面。90后、00后，這些學(xué)生群體的關(guān)注點(diǎn)和信息接收都有不同，同樣案例在不同接收群體中取得的教學(xué)成效未必等同，《傳播學(xué)》課程案例教學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)識的偏差，錯把案例教學(xué)法等同于“舉例教學(xué)法”[2]?！秱鞑W(xué)》課程教學(xué)就會形成“以教師為中心”模式，誰授課，誰包攬案例。案例找尋、選取環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會參與其中，案例教學(xué)能否讓深奧的理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活，形成有效教學(xué)成了未知數(shù)。

1.3 教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的偏差

以往實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是理工科的專屬，大部分文科專業(yè)過度重視“理論導(dǎo)向”，培養(yǎng)方向也更側(cè)重于學(xué)生的理論知識的掌握，理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)理念相對較弱。隨著社會大發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)的變更，相較于先前，絕大多數(shù)文科專業(yè)課程體系加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)比重，實(shí)踐教學(xué)也得到了應(yīng)用的重視，但在實(shí)際專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)并沒有真正成為學(xué)生掌握理論內(nèi)容的輔助技能。文科專業(yè)理論教學(xué)觀念根深蒂固，在實(shí)踐課程教學(xué)培養(yǎng)體系方面，缺乏有效地管理體制。在實(shí)踐教學(xué)資源配置方面，缺乏配套教材，缺乏相對專業(yè)性的引導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)效果方面，沒有與市場接軌的實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，課堂相對散漫、較為隨意化，絕大部分的實(shí)踐課程教學(xué)場所僅限于校內(nèi)。顯然，“教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量難以提高”，[3]人才培養(yǎng)能力框架，缺乏與行業(yè)間的聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容與市場需求的人才不匹配，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才專業(yè)技能與市場對人才能力要求失衡。

1.4 課程考核評價的偏差

大部分高校對本科階段課程教學(xué)質(zhì)量的評價體系依托學(xué)校教務(wù)部門制定的課程質(zhì)量評價體系，更多反映學(xué)生對課程理論的把握，實(shí)踐過程和結(jié)果的評價不能得到充分的體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)疏離，不能建立起完整的課程考核評價體系，對教師指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)生注重實(shí)踐的良性影響、正向激勵不夠。隨著科技的發(fā)展和智能時代的到來，行業(yè)、企業(yè)、高校的緊密聯(lián)結(jié)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向也在發(fā)生變化，尤其很多高校人才培養(yǎng)模式定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之后，校企合作、產(chǎn)教融合已不再是高等職業(yè)教育院校的“自留地”。很多專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐板塊紛紛嘗試與行業(yè)、企業(yè)建立長期合作的機(jī)制，課程的研發(fā)、學(xué)生的培養(yǎng)、課程的考核等方面都在嘗試變革，教學(xué)實(shí)踐的隊(duì)伍也從原來的專任教師擴(kuò)充到行業(yè)或企業(yè)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍，有些教學(xué)實(shí)踐的課堂搬到了行業(yè)或企業(yè)中去。由此可見，先前不區(qū)分課程性質(zhì)、專業(yè)、課程教學(xué)方式，統(tǒng)一使用一套教學(xué)質(zhì)量評價體系的考核機(jī)制，對人才培養(yǎng)質(zhì)量而言是不完善的。

2 “雙融共育”教學(xué)實(shí)踐的必要性

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用。[4]自2014年起，高等教育改革的號角吹響，人才培養(yǎng)模式逐步向應(yīng)用型、技術(shù)型方向轉(zhuǎn)變。2016年，東華理工大學(xué)長江學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)重新修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！半p融”即指將傳媒行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和地方傳媒企業(yè)文化融入到課程教學(xué)全過程，“共育”則指課程實(shí)踐環(huán)節(jié)由教師和地方傳媒企業(yè)共同管理，學(xué)生實(shí)踐成效共評，實(shí)踐產(chǎn)出成果共享。

2.1 有利于塑造學(xué)生的媒介素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的一言一行都有網(wǎng)絡(luò)有著千絲萬縷的聯(lián)系，手機(jī)、微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)等微媒介的強(qiáng)勢融入社會生活，微媒介成了大學(xué)生群體的寵兒，他們對未知、求知的欲望非常強(qiáng)烈，然而大學(xué)生群體價值觀尚未成熟穩(wěn)定，如潮涌般的信息洪流正發(fā)揮著潛移默化地作用，所以強(qiáng)化高校學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升不容忽視?！半p融共育”教學(xué)實(shí)踐恰巧把傳媒行業(yè)人才需求發(fā)展的準(zhǔn)則和地方傳媒企業(yè)文化內(nèi)涵雙雙融入到傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生充分了解行業(yè)規(guī)范和市場運(yùn)行機(jī)制，掌握新媒體運(yùn)營和傳播的內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)生信息分析能力、信息辨別等能力，更好的發(fā)揮傳播主體的能動性，充分利用微媒介的傳播效用，為大學(xué)樹立正確的價值觀和良好的媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成提供養(yǎng)分。

2.2 有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

“雙融共育”式教學(xué)實(shí)踐可以給學(xué)生提供多維空間的實(shí)踐平臺，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解書本的理論知識與實(shí)際生活中的聯(lián)系?！秱鞑W(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，媒介理論、受眾理論、議程設(shè)置等，極有必要結(jié)合社會實(shí)踐來幫助學(xué)生深化理論理解和掌握。以意見領(lǐng)袖知識點(diǎn)為例，任課教師課堂內(nèi)講授完理論知識，就需要通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生親身參與其中，方能真正理解意見領(lǐng)袖知識點(diǎn)。例如，教師通過與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作，把學(xué)生教學(xué)搬到傳媒企業(yè)里去，設(shè)置一個短期實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，立體化意見領(lǐng)袖在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中所扮演的角色，深刻領(lǐng)悟意見領(lǐng)袖在大眾傳播中的影響。通過此類教學(xué)實(shí)踐，有力地補(bǔ)充了課堂教學(xué)的單調(diào)、枯燥，既豐富了理論教學(xué)的教學(xué)手段，也提升了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.3 有利于推動課程的教學(xué)改革

“雙融共育”式教學(xué)實(shí)踐對《傳播學(xué)》課程提出了更為有效、更有針對性的教學(xué)實(shí)踐要求，其目標(biāo)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，更為聚焦學(xué)生學(xué)到了什么，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“看”到“做”的轉(zhuǎn)變、從“校園”到“社會”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動課程乃至專業(yè)體系的教育教學(xué)改革。同時，教學(xué)實(shí)踐的變革需要教師革新完善教學(xué)實(shí)踐理念，重構(gòu)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升自我理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，這又對教師提升教學(xué)能力起到積極的作用。地方媒體企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)與評價，又促進(jìn)了課程實(shí)踐和評價體系的完善。因此，“雙融共育”式教學(xué)實(shí)踐對《傳播學(xué)》的課程主導(dǎo)、設(shè)計(jì)、評價等方面改革起著積極的推動作用，是OBE教育理念的具體展現(xiàn)，符合國家新文科建設(shè)要求。

2.4 有利于深化專業(yè)的資源共享

專業(yè)案例是《傳播學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)膶I(yè)案例可以幫助學(xué)生加深對傳播學(xué)理論知識的理解，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，構(gòu)建良好的專業(yè)案例庫顯得尤為關(guān)鍵。但在教學(xué)過程中，既要保證案例庫的質(zhì)量和高效，又要契合新聞傳媒行業(yè)的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，還要與地方媒體需求相匹配，無疑對教師精力的投入乃至專業(yè)建設(shè)提出了更高要求。而“雙融共育”式教學(xué)實(shí)踐能拓展案例庫的來源渠道，豐富案例，又能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，有效解決教學(xué)案例的貯備與獲得難的問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共享。

3 “雙融共育”教學(xué)實(shí)踐實(shí)施路徑

3.1 采用能動式協(xié)同教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，偏重于理論知識講授，對理論知識在具體情境當(dāng)中的運(yùn)用考慮不多?；蛘呓Y(jié)合實(shí)際考慮，也只是一般性命題講授。這種脫離具體實(shí)際的課堂講授，只能刺激學(xué)生的知識記憶，學(xué)生運(yùn)用知識參與實(shí)踐的能力塑造與提升則難以得到保證?！秱鞑W(xué)》課程教學(xué)改革過程中采用能動式協(xié)同教學(xué)，從真實(shí)性學(xué)習(xí)出發(fā)，將教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)成學(xué)生參與的真實(shí)社會實(shí)踐，構(gòu)建課堂教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生三者形成教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同體，推動由“教”到“學(xué)”到“用”的三層轉(zhuǎn)變。比如講解傳播效果，結(jié)合撫州全媒體中心的實(shí)地考察，直接掌握撫州湯顯祖國際戲劇節(jié)的傳播數(shù)據(jù)，學(xué)生對傳播效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制有了清晰的概念和明確的流程，進(jìn)而對如何開展傳播、如何把握傳播效應(yīng)有更多的思考。

3.2 建構(gòu)一站式校內(nèi)全媒體交互教學(xué)實(shí)踐體系

媒體融合帶來傳播機(jī)制、傳播手段、傳播效果的復(fù)雜變化，理解和把握新的理論和實(shí)踐方法顯得尤為重要。對于《傳播學(xué)》課程教學(xué)，在注重傳統(tǒng)教學(xué)的同時，應(yīng)著重媒體融合思維的教育。尤其學(xué)生脫離校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，直接進(jìn)入校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于缺乏前期的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)不適應(yīng)、受忽視的問題，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)成效。因此，《傳播學(xué)》課程教學(xué)改革針對此類問題，充分借助校內(nèi)媒體平臺，建構(gòu)“專業(yè)微信、QQ群等線上平臺—專業(yè)微信公眾號—系新聞網(wǎng)站—院全媒體中心—校通訊社”教學(xué)實(shí)踐體系，指導(dǎo)學(xué)生將傳播理論和自媒體、網(wǎng)站、傳統(tǒng)媒體運(yùn)營有效結(jié)合，培養(yǎng)、拓展學(xué)生的傳播思維和方式，提升校內(nèi)實(shí)踐的針對性，有效兼顧了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和個體培養(yǎng)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

3.3 實(shí)現(xiàn)雙向融合式案例教學(xué)

案例教學(xué)法是高校普遍采用的教學(xué)方法，對于深化課堂教學(xué)內(nèi)容有著積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，又存在案例來源單一、案例發(fā)掘單一、案例建構(gòu)單一等問題，使得案例教學(xué)的成效并不明顯。為促進(jìn)有效教學(xué)，《傳播學(xué)》課程改革在案例教學(xué)上提出了雙向融合的建設(shè)思路。一是教師與學(xué)生共同參與，“教”與“學(xué)”融合。比如講解社會傳播，課前組織學(xué)生找尋相關(guān)案例，事先運(yùn)用傳播學(xué)理論進(jìn)行解讀。講解概念之后，引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行解讀，從而對社會傳播概念的理解深化。二是校內(nèi)與媒體企業(yè)、行業(yè)共同參與，“課堂”與“社會”融合。以往的案例選取，要么來源于知名新聞院校案例庫，要么來自西方的經(jīng)典傳播案例，案例選取視野的狹小與疏離，使得學(xué)生本土化、實(shí)用化的面向無法得到充分體現(xiàn)。因此，課程改革主要抓住當(dāng)?shù)孛襟w企業(yè)、新聞傳播行業(yè)以及實(shí)踐基地的傳播實(shí)踐出發(fā)，從具體可感可知的具體內(nèi)容出發(fā)，案例教學(xué)的成效得到充分保障。

3.4 實(shí)施親歷式企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐教學(xué)

媒介融合大背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)傳播學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，親歷式實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。因此，《傳播學(xué)》課程著力于讓學(xué)生親歷相關(guān)企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對課程的參與興趣。例如提供學(xué)生與業(yè)界的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，邀請實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的撫州日報、撫州新聞網(wǎng)、撫州全媒體中心的媒體從業(yè)人員以及撫州當(dāng)?shù)氐拿襟w運(yùn)營公司從業(yè)人員為學(xué)生開設(shè)講座，分享業(yè)界最新動態(tài)，大大提高了學(xué)生對《傳播學(xué)》課程的理解。同時，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，深入到上述媒體和運(yùn)營公司一線和校外實(shí)踐基地，直觀把握傳播學(xué)理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容深入到業(yè)界生態(tài)，深化對傳播學(xué)理論的思考。

3.5 建立完整式課程教學(xué)評價體系

評價是對學(xué)習(xí)成效的診斷，初衷是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。但更應(yīng)該通過評價幫助學(xué)生獲取新知識、提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。目前，高校的專業(yè)課程評價偏重于以卷面理論成績?yōu)橹?。雖然近幾年教學(xué)改革的促動，加入了教學(xué)實(shí)踐評分，但教學(xué)實(shí)踐一般限定于理論教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，其科學(xué)性、有效性、實(shí)效性有待商榷，對學(xué)生理論獲知和實(shí)踐能力評價缺乏完整的、直觀的評價。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立多維度高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系。[5]在《傳播學(xué)》課程改革過程中，我們從理論獲知、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐三個層面建構(gòu)評價體系。理論部分考查學(xué)生對傳播學(xué)相關(guān)理論知識的把握和案例分析能力，校內(nèi)實(shí)踐部分考查學(xué)生的動手能力，校外實(shí)踐部分考查學(xué)生的實(shí)際操作能力。三個層面的評價體系，幫助師生更為清晰地把握教與學(xué)、學(xué)與用之間的關(guān)系，課程教學(xué)成效得到更加凸顯。