王中文

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)的地位，在應(yīng)試教育的大背景下展開的教學(xué)活動也難以滿足新時期的教學(xué)需求。在新時期教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師需關(guān)注于教學(xué)有效性以及學(xué)習(xí)時效性的提升。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要時期，而高中數(shù)學(xué)因?yàn)槠渥陨淼膹?fù)雜性與邏輯性，也不易于學(xué)生更好地理解與接受。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，加快高效課堂的建設(shè)，這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)改革的重要訴求。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的價值與意義

當(dāng)前我國教育改革正逐步地走進(jìn)深水區(qū)，各項(xiàng)改革措施也愈發(fā)得到了社會各界的關(guān)注。在這樣的大背景下，教學(xué)工作的組織不僅要追求于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的提升與培養(yǎng)。作為高中數(shù)學(xué)教師，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與改革方法。在這樣的訴求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，另一方面提高學(xué)生的自我認(rèn)識與綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生未來更好地發(fā)展。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與不足

（一）缺乏對課程改革的足夠理解

當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的滯后性。但是在這樣的背景下，仍舊有部分教師受教學(xué)慣性的影響，自身思想層面上的改革還沒有有效地展開。在實(shí)際教學(xué)中則表現(xiàn)為對課程的準(zhǔn)備與參考依據(jù)不完善、教學(xué)模式的選擇過于單一、對課程理念的認(rèn)識不徹底等等。教師作為教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者，其自身思想層面的提高才能更好地落實(shí)在教學(xué)活動的組織與創(chuàng)新中，才能更加有效地助力課堂教學(xué)有效性的提升。所以正視這一問題，也是完善與改革的重要選擇。

除此之外在現(xiàn)階段的高考中，數(shù)學(xué)仍舊是一門不容忽視的學(xué)科。學(xué)生要想在高考中取得好的成績，就必須加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)課程的重視程度。這也使得很多教師在組織教學(xué)的時候，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升為教學(xué)活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力以及技能的提升。在講解具體內(nèi)容的時候，更多的是關(guān)注于對應(yīng)試技巧以及重點(diǎn)內(nèi)容的講解，這也使教學(xué)活動的開展最終培養(yǎng)出了一批高質(zhì)量的“應(yīng)試達(dá)人”，而關(guān)系到學(xué)生自身發(fā)展的綜合應(yīng)用水平和技能的培養(yǎng)卻難以有效提升。

（二）課堂教學(xué)模式的設(shè)置存在問題

數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的邏輯性，這就需要教師在組織教學(xué)的時候能夠真真正正地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動地探索和思考。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師仍舊將主要的精力放在了基礎(chǔ)知識的講解中，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體地位，不知不覺間將學(xué)生置于了學(xué)習(xí)活動的被動環(huán)境中。對于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)活動枯燥且乏味，難以有效地保障學(xué)習(xí)活動的有效性。

（三）師生間缺乏交流與互動

師生作為學(xué)習(xí)活動中兩個最基本的組成單位，二者之間應(yīng)當(dāng)保持密切地交流與互動，只有如此才能及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二者之間進(jìn)行密切地交流互動，本身也是增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)感，提升幸福感的重要選擇。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，部分教師對于自身角色的錯誤認(rèn)知以及“填鴨式”教學(xué)模式的限制，師生間的高質(zhì)量溝通交流也無從談起。作為教師，在講解完知識之后，難以把握學(xué)生的實(shí)際了解情況，也不確定自身的講解是否嚴(yán)謹(jǐn)有效。對于學(xué)生來說，在這樣的環(huán)境下，緊張地學(xué)習(xí)節(jié)奏使得自己應(yīng)接不暇，在面對問題和困難的時候，也會因?yàn)槿狈εc教師之間的及時溝通而難以解決。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會不斷下降，同時會愈發(fā)產(chǎn)生一種疲憊感，最終會演化成對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩與抵觸。

（四）課外學(xué)習(xí)中存在的問題

數(shù)學(xué)知識本身也是對客觀世界的真實(shí)反映，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生們未來的工作與生活都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。就高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，其作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯承上啟下的重要階段，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要時期，也是學(xué)生自身掌握的基礎(chǔ)知識得到鞏固與升華的關(guān)鍵時刻。所以在這一階段的教學(xué)組織中，教師不能只是簡單地進(jìn)行知識講解和課外習(xí)題，需努力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁與紐帶。就實(shí)際情況來看，很多教師在課外練習(xí)的環(huán)節(jié)中，都習(xí)慣性地采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過這樣的方式不斷提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力。實(shí)際上，很多學(xué)生在并沒有掌握解題思路的情況下生搬硬套，不僅失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)該有的靈活性，學(xué)生自身的知識應(yīng)用也擺脫了與生活之間的關(guān)聯(lián)，這顯然不是當(dāng)前高效數(shù)學(xué)課堂該有的選擇，也不是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的有效路徑。

（五）缺乏對信息技術(shù)的合理應(yīng)用

時代的高速發(fā)展為教學(xué)活動的升級提供了更多的選擇，在當(dāng)前教育改革的大背景下，正視信息技術(shù)的應(yīng)用價值，合理選擇信息技術(shù)手段，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要選擇。但是受制于傳統(tǒng)觀念、教師意識形態(tài)以及教學(xué)慣性等因素的影響，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想。這很大程度上限制了高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的持續(xù)升級。當(dāng)前很多學(xué)校都已經(jīng)升級了信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，但是很多教師在組織教學(xué)的時候，卻并未有效地發(fā)揮這些資源的價值。很多時候只是利用信息設(shè)備替代傳統(tǒng)板書，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)科技的實(shí)用價值，沒有利用好網(wǎng)絡(luò)世界中海量的教學(xué)資源，這不得不說也是一種資源的浪費(fèi)。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑與思考

（一）提高教師的責(zé)任意識

教師是教學(xué)活動的重要參與者，在教育改革不斷深入的當(dāng)下，教育工作對于教師自身也提出了更多的要求。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，需重視學(xué)生自身存在的個體差異，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。提升自己在教學(xué)活動中的責(zé)任意識，更好地發(fā)揮自身的教育職責(zé)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注于數(shù)學(xué)知識的傳授，同時還要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的意識與能力，更好地發(fā)揮自身“傳道受業(yè)解惑”的使命與職責(zé)。

（二）注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)有效性的重要選擇。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更宏觀的了解，從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部邏輯入手，通過合理地應(yīng)用提問、表揚(yáng)等小技巧，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清數(shù)學(xué)知識海洋的浩瀚與深邃。同時，在組織教學(xué)的過程中，教師也要及時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予學(xué)生充分的展示機(jī)會與平臺。如前文所示，數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的邏輯性，這就意味著一個習(xí)題往往存在著多種解題思路與方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，這也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性的有效選擇。

（三）合理應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息科技在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛。微視頻作為當(dāng)前十分熱門的教學(xué)手段，通過知識的濃縮剪輯，為學(xué)生日常生活中間隙片段的學(xué)習(xí)提供了可能。微課視頻的設(shè)計(jì)往往十分簡單，其內(nèi)容設(shè)置的靈活性與多樣性也賦予了學(xué)生更多的主觀能動性。在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課視頻的形式將新課的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個大概的了解，這個過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出疑問的過程，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入正課，不僅提升了課堂教學(xué)的有效性，也在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

除此之外在信息技術(shù)的支持下，課堂的組織形式也將愈發(fā)豐富。信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)文字、圖形、影像以及動畫等資源的融合，在教學(xué)中予以體現(xiàn)可以推動教學(xué)從靜態(tài)式教學(xué)朝向動態(tài)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的視聽結(jié)合的表達(dá)方式，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的升級。信息技術(shù)也為師生間的互動提供了一個扎實(shí)可靠的平臺，借助于信息技術(shù)，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境里。借助這種輕松的學(xué)習(xí)方式，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以利用電子白板中的內(nèi)置游戲組織教學(xué)，這不僅能夠贏得學(xué)生的喜愛，也能夠很好地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒。

在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師也可以利用線上平臺布置作業(yè)，在信息技術(shù)的支持下，線上作業(yè)的形式豐富，同時充滿趣味性與挑戰(zhàn)性，對于學(xué)生而言，這本身就是一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。借助于實(shí)時的溝通與聯(lián)系，教師也可以充分掌握學(xué)生的學(xué)情，更好地設(shè)置和優(yōu)化課后作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有效貫徹。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價體系

教學(xué)評價作為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前很多教師對于教學(xué)評價還缺乏足夠的重視。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的活動中，課程時間的安排普遍十分緊湊，很多教師有意無意地也就弱化了教學(xué)評價的空間。在新課改的大背景下，教師需注重教學(xué)評價的積極作用，通過客觀的評價幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時，也能夠更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）積極創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是學(xué)生一生的財(cái)富，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與方向。思維能力的培養(yǎng)作為一個循序漸進(jìn)的過程，教師可以嘗試運(yùn)用一個難度適中的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時嘗試采用多樣的方法助力學(xué)生的成長。例如可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，結(jié)合問題本身創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生更熟悉和更易融入的問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生的思考與解答。除此之外圍繞問題也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，嘗試采用多樣的方法解答和思考。通過這樣的方式，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，真正意義上提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

（六）積極開展課堂互動

課堂互動模式的應(yīng)用周期相對較短，在實(shí)際教學(xué)過程中也一定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，同時部分教師在應(yīng)用該教學(xué)模式的時候，也缺乏對于該教學(xué)模式的足夠了解，這也限制了互動教學(xué)價值的充分發(fā)揮。為此在今后教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，需充分明確課堂互動的組織要素。

首先在正式授課之前，教師需設(shè)計(jì)好課堂討論的話題，話題的選擇需重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，同時也需要兼顧學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，通過話題選擇的優(yōu)化更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到話題的討論之中。話題的選擇可以是與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的話題。在課前，教師也可以印發(fā)相關(guān)的話題資料讓學(xué)生做初步的了解，在組織教學(xué)的過程中，再圍繞話題本身不斷地?cái)U(kuò)充內(nèi)容，以此更好地豐富學(xué)生的知識面。

其次便是要適時地組織小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是互動學(xué)習(xí)模式的重要組成環(huán)節(jié)，其通過推動學(xué)生之間的互動交流，在交流的同時加快了信息與思維的共享。這也能夠幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)自我的提升。在新時期數(shù)學(xué)課堂的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值也得到了極大的體現(xiàn)。對于一些復(fù)雜的問題，借助于小組合作的模式進(jìn)行討論和總結(jié)，不僅能夠很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力與應(yīng)用能力。

最后是要合理地利用評價體系，評價體系是課堂互動模式的核心所在，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要前提。通過對學(xué)生討論成果的引導(dǎo)，就學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行及時指正，以此不斷地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)激情。在評價的過程中，教師也需要把握好自身的尺度，在糾錯時要做到點(diǎn)到為止，而對于表現(xiàn)好的同學(xué)也要及時予以鼓勵。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期教育改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師首先需要樹立正確的教學(xué)思想，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。合理地把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在條件允許的情況下，可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極嘗試小組合作、多媒體教學(xué)等多元化的教學(xué)方式。通過不斷地探索，立足實(shí)踐選擇最佳的教學(xué)方式，更好地提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。