李 敏

（江蘇省徐州市第七中學(xué)，江蘇 徐州 221011）

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的一個連續(xù)發(fā)展的過程，然而很多教師往往過于注重文本細(xì)節(jié)、零碎語言等淺層教學(xué)，設(shè)計的問題相對孤立，甚至偏離文本提出一些邊緣化的問題，觸及不到學(xué)生的高階思維，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺失。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，一直是一線教師研究的重點課題。英語學(xué)習(xí)活動觀是在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。本文以譯林版英語八年級下冊Unit 2 Reading——School lives 閱讀教學(xué)為例，闡述如何基于英語活動觀進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教材分析

教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過一系列循序漸進(jìn)且有針對性、系統(tǒng)性和連貫性的問題實施課堂教學(xué)。提問是教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解程度的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。

1.主題和內(nèi)容——what：Unit2 單元主題是School life，Reading 版塊的閱讀語篇是關(guān)于校園生活的兩篇報告。第一篇是一個叫Nancy 的女孩介紹她在英國倫敦Woodland 中學(xué)的校園生活，內(nèi)容包括學(xué)校的規(guī)模、課程和閱讀周。第二篇是一個叫John 的美國男孩介紹Rocky Mountain 中學(xué)的好友俱樂部和棒球運(yùn)動。

2.情感態(tài)度和價值觀——why：兩位小作者在文中通過介紹學(xué)校的特色課程和活動，表達(dá)了對校園生活的喜愛，幫助大家感受中西方校園文化的異同，加深對校園文化的理解。

3.語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段——how：這兩個語篇均采用口頭報告的形式，開頭分別用英式英語“Hi,everybody.”和美式英語“Hi,guys.”向我們問候。文章的結(jié)構(gòu)鮮明，先自我介紹，再描述學(xué)校的特色課程與活動，語言生動，展現(xiàn)了多姿多彩的校園生活。

二、教學(xué)過程

好的問題能夠引出有趣的和可選擇的其他觀點，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)答案的過程中不再過度關(guān)注“是”或“否”，而是聚焦于推理過程。英語學(xué)習(xí)活動觀下的問題設(shè)計，教師應(yīng)從以下幾個視角重新審視問題設(shè)計的合理性和有效性：1.與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系；2.能引導(dǎo)思維從低階向高階發(fā)展；3.能啟發(fā)學(xué)生主動參與語篇內(nèi)容和形式的討論，有理有據(jù)地表達(dá)個人感情與觀點。

Step1.學(xué)習(xí)理解類活動

第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言，把握邏輯關(guān)聯(lián)。

教師創(chuàng)設(shè)情境，Q1：What makes your school life?出示校園圖片激發(fā)學(xué)生思考，激活與校園生活相關(guān)的詞匯：Classmates,Subjects,Clubs,Activities,Meals 等。

英語閱讀課的讀前問題旨在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引出文本主題，激活學(xué)生閱讀背景，啟發(fā)學(xué)生思維。教師繼續(xù)追問，Q2:What makes your school life interesting?學(xué)生思考自己最喜歡校園生活哪方面并闡述理由。

第二步，概括、梳理、整合信息，形成邏輯信息鏈。

預(yù)測性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，Q3:What are their schools like?學(xué)生通過標(biāo)題和圖片預(yù)測英美中學(xué)校園生活。Q4:What schools are they from？學(xué)生快速瀏覽全文找到兩位小作者的個人信息，注意英美英語表達(dá)年級的不同。

Q5：What about you？學(xué)生再寫出個人信息。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)從低階向高階發(fā)展。通過對細(xì)節(jié)的梳理，了解Woodland 學(xué)校的性質(zhì)和Rocky mountain 高中Buddy Club 的構(gòu)成。Q6：What is Woodland School like？

Q7：What is the Buddy Club?

Q8：Is our school a mixed one?

Q9：Do we need a Buddy Club?

教師用Q8 和Q9 激勵學(xué)生整合信息，幫助學(xué)生深入理解a mixed school 和Buddy Club，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西校園文化對比。

Q10：What do they often do during the Reading Week?

Q11:How often do they have these activities?

Q10 引導(dǎo)學(xué)生在文中圈出動詞borrow,bring,read,discuss,進(jìn)一步理解閱讀周的活動內(nèi)容。Q11 可引導(dǎo)學(xué)生找出every year,every Monday 和twice a week 這些頻率副詞，體驗這些活動的規(guī)模和范圍。以上問題緊扣文本核心內(nèi)容，通過梳理和整合文本信息，在大腦中形成了一定的信息鏈，有利于學(xué)生整體把握文本信息的邏輯關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)邏輯思維品質(zhì)的發(fā)展。

Step2.應(yīng)用實踐類活動

第三步，提煉加工文本信息，內(nèi)化語言，提升思辨能力。

為進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵，需要在比較、分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和鑒別，結(jié)合已有的認(rèn)知，對文本信息進(jìn)行提煉加工，可以針對有價值的生發(fā)點——作者的情感態(tài)度進(jìn)行提問。

Q12：Does Nancy love her school life?

Q12 引導(dǎo)學(xué)生加工信息，內(nèi)化語言，學(xué)生找出Nancy 最喜愛的課程 French，以 Learning foreign languages is fun 和閱讀周活動結(jié)束時的感受Time seems to go faster 為佐證，感受Nancy 對校園生活的熱愛。

Q13:Does John play baseball well?

Q13 引導(dǎo)學(xué)生提煉文本信息，從I love this game and practice hard every time 以及Our team won two games last month 推斷John 擅長棒球運(yùn)動。

Q14:Do you think John is good at his lessons?Why or why not?

Q12-Q14是一串引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)散思維的問題鏈，幫助學(xué)生感受小作者的情感態(tài)度。文本中只出現(xiàn)了We have different classes every day,沒有更多語句描述課程，但小作者用兩個較長的段落描述Buddy Club與baseball,可推測John 可能并不擅長功課，但這是個開放性問題，學(xué)生言之有理即可。

第四步，基于文本內(nèi)容進(jìn)行分析，表達(dá)個人觀點。

教師激發(fā)學(xué)生比較并討論語篇最后一段：

Q15：which paragraph is better and why?

A（修改）

Twice a week,I play baseball after school.I love this game and practice hard every time.

B（原文）

Twice a week,I play baseball after school.I love this game and practice hard every time.Our team won two games last month

Q15 引導(dǎo)學(xué)生通過整理分散的信息，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，在推斷和表達(dá)自己觀點的過程中有效提升批判思維。

第五步，回顧語篇結(jié)構(gòu)，再次感受。

Q16：Can you make mind maps for the two school lives?

Q17:Which part do you think is Nancy’s/John’s favourite?

Q16 引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，為下一步仿寫校園生活做好準(zhǔn)備。Q17 引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)一步深化認(rèn)識，通過觀察段落長短判斷作者最喜歡的校園活動，感受豐富的詞匯和表達(dá)，比如數(shù)量比較，more…than，副詞比較級go faster 與end earlier。

Q18:Why does time seem to go faster when we are reading interesting books?引導(dǎo)學(xué)生體會小作者閱讀時的快樂，再仿寫描述一件校園樂事：Time seems to go faster when I_______________.

Q12-Q18問題鏈發(fā)揮學(xué)生主體性，幫助學(xué)生思辨地看待文本內(nèi)容，使之運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)個人獨(dú)立的觀點，最終成長為有判斷力的讀者，發(fā)展創(chuàng)新性和批判性思維。

Step3.遷移創(chuàng)新類活動

教師創(chuàng)設(shè)情境：一批加拿大交換生將于下周來訪問本校，請你以My school life 為題，用英文寫一篇演講稿。教師提示：Q19:What is your school life made up of?Q20:What’s your favourite/special part?

讀后寫需要學(xué)生跳出文本進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造，在寫作探究中發(fā)展創(chuàng)新思維品質(zhì)，內(nèi)化和認(rèn)同學(xué)校的優(yōu)秀文化，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。