朱語思

（昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒園階段的孩子們是十分天真善良的，在他們的眼中世界的美好是很單純的，因此游戲活動(dòng)教學(xué)就是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受童年的快樂并達(dá)到寓教于樂的效果。因此教師要通過科學(xué)的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒用語言描述、用行動(dòng)演繹，最后促進(jìn)內(nèi)部潛能的和諧發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師需要營造課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提升幼兒自主游戲水平，并幫助兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)問題

現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)活動(dòng)一般沒有經(jīng)過特別的設(shè)計(jì)，沒有關(guān)注到幼兒內(nèi)在的、長期的穩(wěn)定發(fā)展而特別設(shè)計(jì)的與身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。并且幼兒的發(fā)展是呈現(xiàn)不同發(fā)展特點(diǎn)的，教師對(duì)幼兒差異化的發(fā)展沒有引起極大的關(guān)注。許多幼兒教師對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)的理論修養(yǎng)較差，沒有深層次地理解教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，更遑論把科學(xué)的理論用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。再者，許多幼師對(duì)于幼兒的全面和諧發(fā)展是不夠重視的，他們的工作通常停留在基本的帶領(lǐng)幼兒游戲，這些游戲活動(dòng)較傳統(tǒng)，也并不符合幼兒的內(nèi)在心理發(fā)展。因此，針對(duì)具體問題，科學(xué)地開展游戲化教學(xué)，必然利于幫助幼兒發(fā)展，也能夠全面地助力教師高效地開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用效率。

（二）幼兒園游戲化教學(xué)的意義

俗話說“興趣是最好的老師”。對(duì)于幼兒而言，在人生中的學(xué)習(xí)初期應(yīng)當(dāng)注重抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而游戲情境的創(chuàng)設(shè)則能夠喚起學(xué)生有意注意課堂教學(xué)，幫助他們對(duì)游戲教學(xué)中的學(xué)習(xí)保持高度的注意力。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)更能夠喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，也能夠更利于學(xué)生理解教學(xué)中的實(shí)際意義，從而幫助學(xué)生在課堂上排除干擾、調(diào)整情緒，營造出學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂氛圍。

幼兒園階段學(xué)習(xí)的孩子是十分富有想象力和探索欲望的，他們對(duì)于生活中新鮮的事物與場(chǎng)景都感到好奇，而對(duì)于欣賞到的美好景象也更熱衷于再創(chuàng)造，因此在課堂上進(jìn)行游戲活動(dòng)也符合學(xué)生們的天性，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同時(shí)也可以鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的想象力。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用形象思維分析、研究、綜合和概括事物，從而能夠拓寬自己的視野，提升想象空間，對(duì)生活中的美更容易理解和把握，同時(shí)也更易于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將頭腦中形成的形象還原到課堂上的情境中。

幼兒園的孩子們正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體各器官各系統(tǒng)發(fā)育都尚未成熟，因此對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較弱。在幼兒園中開展的游戲活動(dòng)不僅可以達(dá)到傳播知識(shí)的目的，也能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)身體健康發(fā)展。幼兒的游戲活動(dòng)也是促進(jìn)及心理發(fā)展完善的有效途徑，幫助孩子舒緩心情、煥發(fā)精神，培養(yǎng)孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng)、反應(yīng)靈敏等多種品質(zhì)意志。同時(shí)，課程游戲活動(dòng)也是孩子和教師進(jìn)行溝通交流的有效場(chǎng)所，在課堂上還是可能由于拘謹(jǐn)內(nèi)向的各種原因，難以和教師形成有效互動(dòng)，而在游戲時(shí)孩子們會(huì)更加放松、更加自然地投入到游戲當(dāng)中，從而拉近師生關(guān)系，在以后的教學(xué)中創(chuàng)造出良好的感情基礎(chǔ)。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施原則

（一）整合性原則

幼兒園教學(xué)過程中需要將五大領(lǐng)域內(nèi)容與游戲有機(jī)結(jié)合，全面整合教學(xué)資源，全方位關(guān)注幼兒身心發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要依照大綱教材內(nèi)容，將課程中的有效資源進(jìn)行篩選、分類整合，保障活動(dòng)中可選內(nèi)容的豐富多元化。與此同時(shí)，教師需要整合全部有效課程資源，形成以幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的體系，對(duì)幼兒教育做全方位輻射。

（二）體驗(yàn)性原則

幼兒園課程中引入游戲化過程中一定要注重幼兒的體驗(yàn)度，游戲場(chǎng)景雖然是虛擬的，但幼兒從活動(dòng)中獲取的感受卻是真實(shí)的。因此教師要帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)中全身心投入，親身經(jīng)歷體驗(yàn)游戲全過程。因此不能單純?yōu)榱擞螒蚨螒颍霰砻嫖恼?，而是要深切關(guān)注到幼兒，幫助其獲得在游戲活動(dòng)中的真實(shí)感知，隨時(shí)關(guān)注他們的變化，引導(dǎo)其發(fā)展和獲得情感有效認(rèn)知。

（三）滲透性原則

幼兒園教學(xué)課程改革中要求將游戲理念和游戲精神傳遞到生活所有細(xì)節(jié)，因此要及時(shí)關(guān)注幼兒的愛好傾向，提供實(shí)際操作的便利，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中滲透提升解決問題和實(shí)踐操作的能力。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐策略

（一）改善教師的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是必要的，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際，從幼兒身心發(fā)展入手，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用游戲化方式，開展實(shí)踐教學(xué)，不斷轉(zhuǎn)化思維方式，借助先進(jìn)的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率。教師要根據(jù)課程內(nèi)容，借助游戲化方式，深入探索更加科學(xué)的教學(xué)觀念，幫助幼兒提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)幼兒實(shí)踐指導(dǎo)水平，從而提高幼兒興趣，幫助幼兒能夠全身心地投入到幼兒園開展的活動(dòng)中。教師要關(guān)注游戲活動(dòng)過程中幼兒的表現(xiàn)，應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒能夠更加高效地參與游戲活動(dòng)，促使幼兒樂學(xué)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（二）開展游戲化的體育比賽

學(xué)前教育階段的兒童對(duì)于做游戲十分歡迎，同時(shí)孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理也有助于教師充分利用孩子的天性，讓幼兒能夠積極活潑地動(dòng)起來參加實(shí)踐活動(dòng)。例如教師可以制定體育游戲比賽，設(shè)定在30 米長的跑道上，將幼兒兩兩分組，把每一組孩子相鄰的左右腳綁在一起開展競(jìng)速比賽，在這樣的體育游戲比賽當(dāng)中，幼兒一方面要遵守游戲規(guī)則，另一方面也需要與同伴磨合才能夠取勝。此外，教師也可以利用信息技術(shù)用簡(jiǎn)單的電子游戲代替這種體育游戲，既能夠減少這種活動(dòng)的場(chǎng)地、環(huán)境等限制，同時(shí)也能夠避免幼兒在活動(dòng)中受傷?？傊?，通過開展類似的區(qū)域活動(dòng)可以幫助幼兒在活動(dòng)當(dāng)中充分鍛煉，并培養(yǎng)各種幼兒在成長階段必備的全面發(fā)展能力。

（三）重視情境引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性表達(dá)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是采取照本宣科的教學(xué)模式，而對(duì)幼兒時(shí)期的游戲活動(dòng)而言，書本上抽象的知識(shí)與圖畫很難將孩子引導(dǎo)入真正的學(xué)習(xí)軌道中去，因此，教師可以通過情境創(chuàng)造的方式加強(qiáng)繪畫等游戲的引導(dǎo)。例如在情境創(chuàng)設(shè)的開始時(shí)，教師不必完整地將心中設(shè)定好的情境描繪出來，而是引導(dǎo)幼兒順著教師的思路繼續(xù)探索，從而實(shí)現(xiàn)教師與幼兒二者思路的匹配，既能夠增強(qiáng)幼兒在課堂上的參與感，也能夠幫助幼兒更好地理解教師創(chuàng)設(shè)的情境。此外，教師即使心中對(duì)于課堂上的情景已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，而對(duì)于幼兒在探索建設(shè)課堂情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)尊重和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，不斷地豐富和完善教師預(yù)設(shè)的情境。而在情境教學(xué)中的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。良好的情境設(shè)置能最大限度地提高幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。幼兒的抽象思維能力處于較低水平，直觀教學(xué)更有利于他們接受教學(xué)內(nèi)容。因此，發(fā)揮多媒體的作用，創(chuàng)造一個(gè)完整的生活情境是非常有效的。例如在美術(shù)教學(xué)中，教師通過對(duì)一些相似場(chǎng)景的多媒體模擬，讓幼兒可以直觀地感受到色彩和情感的影響，了解同齡幼兒的繪畫意圖，引導(dǎo)他們表演情境角色，感受創(chuàng)作意境，當(dāng)幼兒充分進(jìn)入角色后，他們的創(chuàng)作熱情就被呼喚著提高。

（四）教師找準(zhǔn)定位，適時(shí)切入游戲教學(xué)中

在課程游戲化的進(jìn)程中不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)幼兒的主體地位而忽略了教師所起的關(guān)鍵作用，事實(shí)上教師是游戲教學(xué)的引導(dǎo)者，需要在游戲進(jìn)行中不斷幫助幼兒成長，及時(shí)地調(diào)整課程游戲進(jìn)程。因此，如果教師做一個(gè)“甩手掌柜”是沒有辦法逐漸優(yōu)化課程游戲化的。首先在游戲課程開始時(shí)教師需要為學(xué)生做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，例如繪畫課需要準(zhǔn)備繪畫工具和場(chǎng)地，體育課則需要一些體育活動(dòng)設(shè)施，特別是要做好孩子在游戲過程中的安全工作。課程游戲開展之前教師還需要做好一定的鋪墊，也就是在前文中提到的情境導(dǎo)入。教師要意識(shí)到自己引導(dǎo)者的身份最能夠體現(xiàn)在孩子的游戲過程中，例如當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中遇到任何問題時(shí)，教師需要及時(shí)地站出來并給予一定的幫助和指導(dǎo)，從而順利推進(jìn)課程的進(jìn)程。而如果孩子們?cè)谟螒蜻^程中發(fā)生了一些沖突行為，教師需要重視并正視這一現(xiàn)象，這是因?yàn)闆_突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒也通過解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，在面對(duì)這種情況時(shí)，教師需要掐準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入幼兒的沖突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，從而有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（五）發(fā)揮游戲精神，在教學(xué)課程中充分融入游戲活動(dòng)

幼兒園階段是邁向小學(xué)的重要過程，此時(shí)的教學(xué)效果將直接影響今后的進(jìn)度。國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)前教育課程由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指引，學(xué)前課程偏向單一化，游戲設(shè)置內(nèi)容也區(qū)域系統(tǒng)化，限制幼兒發(fā)展空間的同時(shí)扼殺了幼兒的探索欲和創(chuàng)新力量，削弱了幼兒的積極性和興趣點(diǎn)，對(duì)幼兒健康成長十分不利，更不利于推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程。因此應(yīng)當(dāng)以有效推進(jìn)課程游戲化進(jìn)度為主要方向，教師積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲空間，讓幼兒有自主選擇和成長的平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒逐漸建立敢于表達(dá)和自主樂觀的精神。通過在課程中有效地開展游戲活動(dòng)，構(gòu)建了高效課堂，也激發(fā)了幼兒參與興趣，能全面提高幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)開展效率。

教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)游戲在幼兒教學(xué)中的積極作用，作為主要項(xiàng)目要充分發(fā)揮其作用，更好地將游戲與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。例如，可以在教學(xué)時(shí)設(shè)立一個(gè)主題內(nèi)容，比如“有趣的燕子”，游戲中引導(dǎo)幼兒觀看燕子的主要活動(dòng)，學(xué)會(huì)辨識(shí)燕子的主要特點(diǎn)，掌握燕子的日常生活規(guī)律，在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒照顧燕子的能力并鍛煉了幼兒的模仿力。教師還可以根據(jù)不同時(shí)期幼兒的發(fā)育情況，用跳繩等鍛煉運(yùn)動(dòng)提升幼兒的反應(yīng)力，在跑跳以及與隊(duì)友配合接力的過程中促進(jìn)幼兒身體能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以設(shè)計(jì)更多的場(chǎng)景游戲豐富課堂教學(xué)。比如要求幼兒按照游戲“紅綠燈”中的游戲規(guī)則，紅燈停綠燈行，在游戲中幫助幼兒形成較好的行為規(guī)范，同時(shí)幫助幼兒建立自我約束力，引導(dǎo)幼兒遵守交通規(guī)則。幼兒通過不斷參與課程游戲的過程，充分感受到游戲精神，全面提升自身的學(xué)習(xí)能力和行為能力，從活動(dòng)中感受和接受他人的意識(shí)，逐步提升知識(shí)能力。

（六）開辟游戲?qū)^(qū)，增強(qiáng)課程游戲化的實(shí)踐性

由于幼兒具備意志力不堅(jiān)定、注意力不集中、新鮮感保持度較低等特征，容易很快對(duì)一件事物和現(xiàn)象喪失興趣。為了及時(shí)解決這一問題，教師即可根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和年齡階段設(shè)置專門的游戲?qū)^(qū)，創(chuàng)設(shè)具備規(guī)模的游戲場(chǎng)地，依照游戲內(nèi)容設(shè)置區(qū)域。比如較大型的游戲項(xiàng)目可以包含秋千架、滑梯、搖椅以及木馬等設(shè)施；而在小規(guī)模的游戲區(qū)域可以設(shè)置諸如手工區(qū)、積木區(qū)、益智區(qū)、畫畫區(qū)以及游戲區(qū)、拼圖區(qū)、童話區(qū)等小規(guī)模場(chǎng)景?？茖W(xué)合理的區(qū)域劃分和設(shè)置能夠有效提升幼兒的綜合能力，另外還可以增設(shè)閱讀區(qū)，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，開辟游戲?qū)^(qū)可以增強(qiáng)課程游戲化的實(shí)踐性。

教師可以在游戲?qū)^(qū)專門設(shè)置多種多樣的玩具和輔助道具，引導(dǎo)幼兒在各個(gè)區(qū)域體驗(yàn)不同之處，增加幼兒在特定區(qū)域的活動(dòng)能力，全面提升幼兒認(rèn)知。例如可以在童話區(qū)設(shè)置較多的童話游戲，并在周圍布置許多應(yīng)景的環(huán)境設(shè)施，為幼兒提供美好的童話世界氛圍感，幫助幼兒建立愿意與幼兒園親近的感情，消除抵觸幼兒園的不良情緒；而針對(duì)手工區(qū)，則可以引領(lǐng)比較愛動(dòng)的幼兒到手工區(qū)活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的想象力提升其實(shí)操能力；畫畫區(qū)可以多設(shè)置色彩填充，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人物和物品的顏色，還可以利用益智區(qū)和積木區(qū)開展分組比賽，比如小組組員合作搭建房子，回答益智區(qū)的提問，從小培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傊?，教師利用多姿多彩的游戲設(shè)置充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，為幼兒成長搭建專屬平臺(tái)，不斷提升幼兒的認(rèn)知能力，強(qiáng)化課程游戲化的進(jìn)程。

四、結(jié)語

綜上所述，我國當(dāng)前幼兒園教育中的課程游戲化建設(shè)仍然有很大的進(jìn)步空間，無論是幼兒園還是教師都需要重視起課程游戲化建設(shè)的重要作用并立足于現(xiàn)在，著力解決存在的各種問題。前文中提到的幾個(gè)推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的策略只是作為參考，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)成長貢獻(xiàn)力量。