吳思凝

信息技術的高速發(fā)展,為學校在疫情期間的學科教學提供了便利條件,線上教學成為主要的教學方式。目前,小學語文學科的線上教學已有一段時間,傳統(tǒng)的作業(yè)布置和反饋形式已不能適應新的教學形式和教學要求,需要教師認真研究語文學科線上作業(yè)的設計與布置,做好線上的教學評價。筆者以部編版小學語文五年級下冊為例,開展了線上作業(yè)設計和評價的實踐研究,并提出優(yōu)化小學語文線上作業(yè)設計和評價的若干策略。

一、小學語文線上作業(yè)中存在的問題

(一) 形式單一

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù),它能有效地連接學生課內(nèi)和課外的學習。疫情期間,許多語文教師在線上作業(yè)布置方面存在著設計形式較單一、缺乏趣味性的問題。例如: 在講授新課后,教師會讓學生抄寫本課生字三遍、本課書后詞語兩遍,在下節(jié)線上課堂教學前進行聽寫,或布置背誦、復習課文等作業(yè)。這種形式的作業(yè)在短期內(nèi)可收到一定的教學效果,但由于其方式簡單生硬,內(nèi)容枯燥乏味,會導致學生產(chǎn)生厭倦心理。另外,線上教學具有時空性,學生是否真正掌握語文知識,教師比較難以把握。久而久之,就會削弱語文教學效果,甚至會讓學生抗拒這種形式的作業(yè),不利于發(fā)揮語文作業(yè)應有的教學價值,更不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

(二) 缺乏層次

在線上教學中,由于班級學生較多,許多語文教師都是統(tǒng)一布置作業(yè),全班學生都在做同一套習題,作業(yè)設計缺乏梯度和差異,具有隨意性。這樣無差別的、千人一律的課外作業(yè),很容易造成教學同質(zhì)化。優(yōu)等生在完成作業(yè)時無法得到語文知識的有效拓展,將時間過多地浪費在機械抄寫上,減弱其學習的熱情度；學困生因完成作業(yè)后仍難以將所學知識進行內(nèi)化和鞏固,逐漸喪失語文學習的自信心,從而造成班級學生的語文能力出現(xiàn)兩級分化。

(三) 自主性差

目前,線上的教學作業(yè)仍是以教師布置規(guī)定作業(yè)為主,學生每天都是要按照教師的要求和標準來完成作業(yè)。由于學生只是被動接受,其完成作業(yè)的熱情度較低。如果教師能將作業(yè)的選擇權交給學生,就會增強學生的學習積極性。例如: 每天怎樣完成作業(yè)、完成多少作業(yè),都由學生自主選擇,保質(zhì)保量地完成。相信這種自主性較強的方式會有效提高作業(yè)完成質(zhì)量,同時還可以促進學生思維能力和整理歸納能力的培養(yǎng)。

二、小學語文線上作業(yè)的設計策略

(一) 注重趣味性

興趣是最好的老師。豐富多彩、趣味性強的作業(yè),會大大激發(fā)學生的學習興趣,主動認真地完成。傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式比較單一、乏味,題型大多是生字、詞語、句子、日記、習作等,缺乏新鮮感,加之線上教學的局限性,師生之間處于準分離狀態(tài),所以教師應靈活利用信息技術,設計一些富有趣味性、生活化的語文作業(yè)形式,圖文并茂、聲像融合,提高學生的學習積極性。下面以部編版小學語文五年級下冊為例進行說明。

1.課本劇表演作業(yè)

課本劇是一種舞臺的故事表現(xiàn)形式。例如: 在學習《草船借箭》 后,教師可以鼓勵學生嘗試將本課內(nèi)容編成課本劇。這項實踐作業(yè)激發(fā)了學生的學習能動性,表現(xiàn)得非常積極,作業(yè)完成質(zhì)量也很高。由于是線上教學作業(yè),所以有的學生是與家人共同完成,有的學生則是一人分飾多角,通過線上展示的形式,讓同學們相互分享與評價。通過課本劇的線上作業(yè)呈現(xiàn),學生能夠?qū)⒈菊n主要內(nèi)容熟記于心,有助于更好地理解課文,體會各種人物形象。

2.續(xù)編故事作業(yè)

續(xù)編故事又稱“編故事結(jié)尾”,是具有創(chuàng)造性講述的教學形式。例如: 在教學《自相矛盾》 后,教師可布置續(xù)編故事作業(yè)。讓學生設想: 如果你就在賣矛和盾的楚人身邊,你有什么售賣矛和盾的好方法? 聽了你的建議后,這位楚人最終能否賣掉他的矛和盾? 設計這種創(chuàng)造性續(xù)編故事的作業(yè),可讓學生發(fā)揮合理想象,在理解本篇寓言的基礎上做到舉一反三,學以致用,內(nèi)化于心,有利于學生深入理解寓言故事中蘊含的道理。

3.借助有聲讀物的預習作業(yè)

除了設計課后作業(yè),教師還應深入研究預習作業(yè)的設計。隨著科學技術的發(fā)展,網(wǎng)絡平臺已為人們提供了豐富的有聲讀物資源,如 “喜馬拉雅”“番茄暢聽” “聽書大全” 等手機軟件,可以給學生帶來全新的視聽體驗。例如: 在學習第五單元《摔跤》 一課前,教師可讓學生在“喜馬拉雅” 搜索有關“摔跤” 的音頻,通過聆聽感受課文中小嘎子和小胖墩兒的性格特點,體會人物的形象特點。通過布置這種具有趣味性的預習作業(yè),有效激發(fā)了學生自主完成預習作業(yè)的積極性,是線上教學作業(yè)改革的有效手段之一。

(二) 把握層次性

學生成長環(huán)境的不同,可以導致其思維、學習方式存在差異,從而在教學中出現(xiàn)“吃不飽” 和“吃不了” 的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象,教師在線上作業(yè)設計中,應注重學生的接受度,給予適當分層,將基礎性分層作業(yè)與特色性實踐作業(yè)進行有效結(jié)合。例如,在部編版小學語文五年級下冊第四單元《古詩三首》 教學時,教師可先將學生分為三個層次,C 類是基礎能力較差的學生,學習的關鍵是掌握基礎知識,主要完成背誦和默寫古詩的作業(yè)；B 類是中等生,要理解好全文的各項內(nèi)容,其作業(yè)是在背誦、默寫古詩的基礎上收集和“愛國” 有關的古詩,有感情地朗讀。有興趣的同學還可配上音樂錄成小視頻發(fā)布到網(wǎng)上；A 類是優(yōu)等生,要在學透原文知識的基礎上進行拓展?？梢栽谕瓿汕皟蓚€梯度作業(yè)的基礎上,轉(zhuǎn)換角色,將詩人筆下的詩作以第一人稱方式改寫成一則小短文。分層作業(yè)不僅要考慮學生的學習能力,還要考慮其完成的時間。對于改成小短文這種較難的作業(yè),可以給予學生更多的時間。具有層次性的作業(yè)有助于每個學生都取得進步,促進全班學生語文核心素養(yǎng)的提升。

(三) 增強自主性

《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》 出臺后,越來越多的語文教師開始關注作業(yè)的設計,提出應將作業(yè)設計的權利交還給學生。學生作為學習的主體,應該獲得更多的自主權。只要有利于學生掌握知識、提升能力,各種形式的作業(yè)都是可取的。教師應讓學生自主選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容和完成方式。例如: 在部編版語文五年級下冊第七單元學習結(jié)束時,可以“世界各地” 為主題,讓學生以個人或小組的形式,梳理本單元所學內(nèi)容。可以繪制手抄報,也可以采取繪制思維導圖的形式。這種自主性強的實踐作業(yè)讓學生既能回顧本單元內(nèi)容,又能梳理知識重難點,有利于深入掌握本單元的知識內(nèi)容。教師可在線上展示、交流學生的作業(yè),學生之間可以相互學習和借鑒。通過線上互動,有效開拓學生思維,增強語文學習的自主性。

在總復習期間,教師可以鼓勵學生開展小組合作,針對自己之前的失分點和易錯點,共同設計語文線上期末試卷或?qū)ｍ椌毩曨},供全班學生選用。然后,限時答題,并交與出題人進行檢查和批閱。如此一來,完成作業(yè)對于學生而言不再是被動的,而是主動的,且完成作業(yè)的質(zhì)量也有很大的提高。

三、小學語文線上作業(yè)的評價策略

作業(yè)評價是教師教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在線上教學中,師生之間無法面對面交流,各項教學互動也難以收到理想的效果。加強線上作業(yè)的評價,有助于師生的教學互動與交流,學生在完成作業(yè)的過程中體會到語文學習的樂趣。

(一) 及時評價

在語文學科線上教學中,教師需要精心布置相關的線上作業(yè)。學生在完成作業(yè)后也需要得到教師的及時評價。由于學生完成作業(yè)所用時間各不相同,長短不一,教師則需要根據(jù)實際的線上作業(yè)內(nèi)容和形式,規(guī)定提交截止時間,并對學生作業(yè)進行及時評價。例如: 對于部編版小學語文五年級下冊第三單元的綜合性學習,應以綜合性實踐作業(yè)為主。在完成“趣味漢字交流會” 過程中,學生要完成搜集相關的字謎、體現(xiàn)漢字趣味的資料、形聲字的趣聞等任務,教師應對學生的每項階段性作業(yè)進行及時評價。在完成本單元的研究報告后,教師也需要進行及時評價,讓學生明確自己的亮點和需改進之處,體會完成作業(yè)的成就感。

語文線上作業(yè)的及時評價以教師評價為主,“自評” “生生互評” 為輔。例如: 在進行第二單元習作——寫讀后感的作業(yè)反饋時,教師可以對學生的習作內(nèi)容進行綜合性評價或等級評價,并整理學生優(yōu)秀的習作,定期發(fā)布在班級公眾號上。學生可在交流作業(yè)的基礎上,采取互評方式最終評選出“最受歡迎的讀后感”。經(jīng)過這樣融洽的線上學習互動,有效促進語文教學效果的提高。

(二) 個別評價

利用線上教學平臺不僅可以對學生進行及時評價,還可以針對不同層次的學生進行個別評價。

1.個性化評價

個性化評價是以每個學習者原有的知識水平和學習情況為基礎,按照學習者表現(xiàn)出的不同起點和學習特征,設定相應的評價標準與評價方法,由此來評價學習者的學習效果。對積極完成作業(yè),并被評為優(yōu)秀作業(yè)的學生進行鼓勵,也可以提出更高的要求；對有進步的學生進行鼓勵和指導,祝其下次能夠再接再厲；對態(tài)度不認真、不積極完成作業(yè)的學生進行關注和開導,鼓勵其努力改正。例如: 在評價學生完成生字書寫作業(yè)時,一些學生的書寫始終是非常工整,卷面整潔,并在規(guī)定時間內(nèi)上傳作業(yè),教師就會將其評為優(yōu)秀作業(yè),并附上“批閱你的作業(yè),真是一種享受” 等贊美評語；一些學生書寫進步較大,完成作業(yè)質(zhì)量有所提高,或交作業(yè)比較及時,教師會予以鼓勵,并附上“這次交作業(yè)很及時,書寫也很認真,繼續(xù)努力,最后的勝利一定屬于你” 等激勵性評語；對于個別字跡潦草、態(tài)度不認真的學生,教師可私信“今天怎么了? 心情不好嗎? 把作業(yè)弄得像小鬼臉,亂亂的。請及時改正,老師相信你的能力” 等開導性評語。

2.持續(xù)性評價

持續(xù)性評價是對學生學習過程的評價,旨在促進學生的學習與發(fā)展。在語文線上教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生在剛開始完成線上作業(yè)時,積極性高,作業(yè)質(zhì)量優(yōu)。但在連續(xù)幾個月的網(wǎng)課期間,因懶散或無人監(jiān)管等因素,學生的主動學習能力就會有所下降,需要教師對其進行持續(xù)性評價。例如: 對于常見的書寫生字作業(yè),教師可每日總結(jié)學生的語文學習情況,發(fā)布“今天是你認真完成作業(yè)的第36天,繼續(xù)加油!” “你可真了不起,能堅持高質(zhì)量完成作業(yè),一定付出了很多,老師給你點贊。” 對學生進行個性化、持續(xù)性評價,可以有效激發(fā)學生學好語文的信心與動力,促使學生越來越進步。

個性化評價和持續(xù)性評價,都是線上作業(yè)評價的有效方式,可以讓師生之間建立良好的心理信任關系,激勵學生學會語文、學好語文。

(三) 激勵性評價

激勵性評價可以有效增進師生感情,有利于激發(fā)學生持續(xù)學習的積極性。線上作業(yè)的激勵評價方式具體可包括語言激勵和體態(tài)激勵。

語言激勵評價可采取多種形式,例如: 教師可以設計“電子獎狀”,評選班級的“閱讀之星” “學習之星” 等稱號,給學生以鼓勵性嘉獎,促其越來越進步；可以選擇得體的評語,將學生的努力與進步給予一一反饋,增強學生的自信心,提高學生的學習積極性。

相對來說,在線上教學中實施體態(tài)激勵評價是比較困難的,但是教師也可以通過錄制小視頻、撥打視頻電話等互動方式來實現(xiàn)。一個肯定的眼神、一句贊美的話語、一個真誠的笑容、一次鼓勵的點贊都會讓學生收獲肯定與自信。這種充滿人情味的評價,可以拉近師生間的距離,讓線上教學“隔空不隔愛”。

結(jié)語

總之,筆者在小學語文線上作業(yè)設計和評價方面進行了有效的探索與實踐,切實激發(fā)了學生學習語文的積極性,加強了師生之間的互動與交流,提高了語文線上作業(yè)的完成質(zhì)量,促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。