胡 巖 駱思淼

小學低年級學生身心發(fā)展還不成熟,當今的勞動教育不僅是讓小學低年級學生進行簡單的體力勞動鍛煉,更為重要的是勞動教育、勞動習慣養(yǎng)成背后的精神教化價值,在勞動教育中有機融合五育,在實踐動手勞動中滲透對小學低年級學生道德的教化、在規(guī)劃勞動步驟中鍛煉小學生的智力、在全身心投入勞動中鍛煉小學生的體力,在整個勞動過程中滲透勞動美的培養(yǎng)。

一、樹立正確的勞動觀念及態(tài)度

勞動是一盞燈塔,指引著我們前行的道路,所有的小學生都應將他們的勞動夢想與中國夢關(guān)聯(lián)起來。在孩子的夢想中融入勞動,讓孩子敢于勞動,勇于追逐勞動夢想。若想達到實現(xiàn)勞動夢想的目的,就必須不斷夯實道德思想基礎(chǔ),關(guān)心國家、社會與人民,在勞動夢想的啟發(fā)下,培養(yǎng)孩子正確的勞動觀念、勞動態(tài)度。教師可以讓學生通過直接的勞動體驗來提高他們參與勞動教育活動的積極性,在實際的勞動體驗中端正勞動態(tài)度,逐步滲透勞動教育觀念。學生也會在平時的勞動體驗中鍛煉綜合能力,觸發(fā)道德共鳴,端正情感態(tài)度,達到自覺遵守勞動紀律和道德約束的目的,在潛移默化的勞動教育中陶冶情操,培養(yǎng)道德情感。

二、明確課程中的勞動教育目標

低年級要側(cè)重于養(yǎng)成愛勞動的習慣訓練。一年級時,為新生提供密集的勞動培訓活動,如桌子、教室的清潔練習培訓,教學生如何整理書包等。二年級時,組織一些學?；蚣彝趧踊顒?每周反饋,每月評估,選擇勞動進步明顯的學生進行表彰,樹立勞動模范。三年級時,鼓勵學生在身邊尋找不怕困難、愛勞動、樂于奉獻的好榜樣,利用班會集體討論交流,讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

三、打造“融合性” 勞動教育課程

依據(jù)小學低年級學生的認知發(fā)展和實踐能力,培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng),不能僅依靠勞動課程,還要不斷挖掘“融合性” 勞動教育課程,構(gòu)建培育品德的“融合性” 課程體系。勞動教育是一門綜合實踐活動課程,不僅具備綜合性和開放性的特點,還更加注重勞動過程,強調(diào)實踐中的理解和應用。勞動教育的活動內(nèi)容可以涵蓋廣泛的學科領(lǐng)域,包括科學、道法、體育、語文、數(shù)學和藝術(shù)等要素,以實踐為主要手段的勞動教育的教學方法是創(chuàng)新的,它在時間或空間方面突破傳統(tǒng)教學的局限,從而豐富勞動教育課程的內(nèi)容,凸顯勞動教育的道德價值。

學校可以根據(jù)自身的實際情況和教育需要,對勞動教育的課題進行分類、優(yōu)化、重組與再開發(fā),積極開辟校本課程中與勞動教育相關(guān)的新課題。例如,生活技能課程: 如家政學；傳統(tǒng)種植和養(yǎng)殖課程: 如園藝、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)作物花卉種植；傳統(tǒng)工藝制作課程: 如剪紙、陶土捏造、DIY、歡樂布藝、塑料編織、風箏裝訂、肥(香) 皂工藝等；拓展勞動: 如防震減災、心理體驗、拓展訓練等,各類課程都很有創(chuàng)意,可以激發(fā)學生的勞動興趣,學習更多的勞動技能,理解勞動的內(nèi)涵是豐富的,不僅僅是洗衣服、掃地,同時也開闊了學生的視野,培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

年級備課組長要組織教師有意識地探索現(xiàn)有學科內(nèi)容與勞動教育相關(guān)的因素,在授課時自然而然地傳遞給小學生,把習慣養(yǎng)成落實在各個科目任課教師的行動上。例如,在語文課堂上加強對勞動模范精神和勞動態(tài)度的培養(yǎng),加強數(shù)學課堂實踐操作能力的培養(yǎng),加強理科課堂團結(jié)協(xié)作探索能力的培養(yǎng),并在信息科技課程中加強勞動技能的培養(yǎng),在道法課堂上加強勞動情感和勞動道德的培養(yǎng),讓學生潛移默化地感受勞動教育的吸引力,并發(fā)掘勞動教育的道德美。此類課程不僅充分發(fā)揮出已有的課程功能和課程價值,還能夠為學生勞動習慣的養(yǎng)成增添一份力量。

四、重視活動中的勞動習慣養(yǎng)成

在培養(yǎng)小學低年級學生勞動素養(yǎng)時,學校要重視學校各類活動中學生勞動習慣的養(yǎng)成。以校園勞動文化節(jié)、勞動氛圍、勞動專項教育活動、勞動模范進校園等專題教育活動的形式,將勞動模范的生活故事和勞動精神解讀張貼在學校的公告牌上,在文化墻上布置勞動口號和勞動創(chuàng)意,組織勞動講堂,宣講勞動模范精神等,無形中引導學生尊重和熱愛勞動。

學校要善于發(fā)現(xiàn)并有效利用學校中的勞動教育場景和勞動習慣養(yǎng)成情境,使勞動習慣養(yǎng)成不再是大而空的書本理論,更是小學生的生活實際和成長需求。現(xiàn)在各個班級的衛(wèi)生由班級自己負責,教師可以根據(jù)班級實際,制訂勞動計劃,包括對室內(nèi)的清掃、圖書柜、講桌、工具的擺放等,在學生日常學校生活中加入勞動習慣的教育。學校還可以讓學生自己去取餐,感謝餐廳叔叔阿姨細心的烹飪,滲透感恩教育,就餐結(jié)束之后自覺收拾碗筷,學會自己的事自己干,滲透自立思想。學校還可以建立勞動實踐基地,設(shè)計勞動學習單,組織學生到勞動基地觀察、記錄自己的勞動成果,在體驗中完成學習任務,提高綜合實踐能力。

五、豐富學生勞動考核評價體系

勞動課程不同于傳統(tǒng)科目的教學,不能僅憑借紙筆考試判斷孩子的勞動習慣,決定孩子的勞動素質(zhì)。我們在實際考核評價中可以利用課程進行時的教師觀察記錄法,課程結(jié)束后的學生作品展示法,力求公正客觀地評價學生的勞動素養(yǎng)和勞動習慣。

勞動考核評價不僅看學生是否注意力集中、課堂表現(xiàn)積極、課后作業(yè)完成及時,更要看學生能否把課堂學到的知識內(nèi)化于心,是否在日常的學習生活中把勞動課上學習的理論精神真正運用到實際行動中去。勞動精神、勞動習慣乃至勞動素養(yǎng),并不是短時間內(nèi)的紙筆測驗可以客觀評價的知識形式,對學生所展現(xiàn)出來的勞動精神及勞動習慣,教師需要根據(jù)日常觀察,靜下心、耐下心給予客觀評價。

教師還可以用作品呈現(xiàn)和答辯演講相結(jié)合的方式,通過學生在實際活動中展現(xiàn)出來的精神風貌為學生進行評語評價。教師的評語應該贊揚孩子的優(yōu)點,指出問題并指明未來努力的方向。在師生溝通、生生溝通的過程中,深化勞動文化的認識,強化勞動能力的鍛煉,豐富勞動機會的創(chuàng)造,進而提升小學低年級學生動手的熱情,促進良好勞動習慣的養(yǎng)成。

六、合力營造家校勞動合作氛圍

小學低年級學生勞動習慣不能單純依靠父母或教師,需要雙方通力合作完成。每個學生父母的職業(yè)各不相同,他們的專業(yè)技能和職業(yè)活動可以成為學校勞動教育的寶貴資源。學校可以發(fā)揮良好的組織作用,為家長編寫、建立專業(yè)的資源庫,然后根據(jù)學生年齡段的發(fā)展特點和各年級勞動教育的培養(yǎng)目標,有組織地向?qū)W生提供不同的勞動教育課程。學?？梢匝垇碜圆煌袠I(yè)的家長代表作為這些專業(yè)課程的客座教師,向?qū)W生講述他們的實際工作經(jīng)驗。這樣不僅有助于學生知曉社會上不同的分工和崗位,同時還可以密切家校關(guān)系,共同促進學生的成長。

教師在學校教學中滲透的勞動思想,父母要盡可能地讓孩子親身實踐,這樣及時有效的練習有助于學生獲得切身的體驗。以學校為支點,以家庭為杠桿,在合適的支點引導下,及時的杠桿作用下,撬動小學生的頭腦,雙方通力協(xié)作,培養(yǎng)小學低年級學生的勞動習慣。班主任教師可以在新學期開學初向家長發(fā)放調(diào)查問卷,包括“您覺得此階段的孩子應學會一些什么家務” “您希望學校提供哪些形式的勞動教育” 等問題?；厥战y(tǒng)計有效問卷數(shù)據(jù),綜合制定出切實可行的不同年齡孩子的勞動內(nèi)容。按照每個學年10 條的建議,依照由易到難的順序排列出來,比如,能收拾自己的垃圾、吃飯前幫家人盛飯、學會清洗自己的小衣服、愿意主動清掃地面、爸爸媽媽不在家時可以自己給自己煮東西吃,等等。勞動習慣是需要時間循序漸進養(yǎng)成的,選出建議后由父母、教師、孩子共同簽字約定,并且把每個孩子的約定擺在家中和教室醒目的位置。以成文的形式規(guī)定下來的、儀式感強烈的約定對學生有很強的促進作用,久而久之形成習慣。

“不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江?！?。隨著新課標的頒布,勞動課程被提到越來越重要的地位。作為小學教師,我們要促使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣,為兒童的美好未來奠基。