李玲婭

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院 湖南 湘潭 411201）

幼小銜接工作指的是幼兒園以及小學(xué)的教育工作者為了兒童終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在兒童身心發(fā)展不同階段有針對(duì)性地采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步掌握獨(dú)立的生活、學(xué)習(xí)技能、人際交往技能，使兒童入學(xué)以后能迅速轉(zhuǎn)換狀態(tài)，減少因?yàn)閮煞N教育的差異給兒童身心帶來(lái)負(fù)面影響。而且，這一個(gè)時(shí)期正好是結(jié)束幼兒生活，進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，也是其心理狀態(tài)發(fā)生系列變化的過(guò)程。從幼兒園的小朋友變成了一名小學(xué)生，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有紀(jì)念性意義的身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生的生活方式、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)方式與幼兒階段相比是有很多不同之處的。因此，關(guān)注小學(xué)生入學(xué)階段的心理適應(yīng)能力，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的身心各方面和諧發(fā)展至關(guān)重要。

1.一年級(jí)新生易出現(xiàn)的心理問(wèn)題

1.1 缺乏獨(dú)立性，承受挫折能力差

由于幼兒在幼兒園和家庭中習(xí)慣了老師和父母的照顧，還不具備一定的獨(dú)立自主能力，下意識(shí)需要尋求父母和老師的確認(rèn)。課間活動(dòng)時(shí)學(xué)生之間發(fā)生了打鬧，無(wú)法獨(dú)立解決，只能到辦公室尋求教師來(lái)做“裁判”。在課堂教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)教師給學(xué)生們布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生還是無(wú)法完全理解教師的指令，下意識(shí)的詢(xún)問(wèn)老師。這還僅僅是在學(xué)校的情況，在家父母更是包辦孩子們生活、學(xué)生各方面的事情，所以孩子們并沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立的完成各項(xiàng)事務(wù)，到了學(xué)校里自然也會(huì)去下意識(shí)的依賴(lài)?yán)蠋?，事事尋求教師的幫助?/p>

1.2 缺乏意志力，注意力不易集中

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，他們學(xué)校生活的主要內(nèi)容與任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)技能。但是，大部分的孩子剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)還處于新鮮好奇的狀態(tài)，缺乏自我控制行為的能力，在課堂上維持注意力的時(shí)間較短。我在小學(xué)聽(tīng)課時(shí)觀察到了許多同學(xué)注意力不集中的情況，主要表現(xiàn)有：忘記帶書(shū)，忘記帶作業(yè)本，上課時(shí)有很多小動(dòng)作（自己玩手指，在桌子上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)）；趴在書(shū)桌發(fā)呆；無(wú)目的的東張西望；突然站起來(lái)整理書(shū)包等等。

1.3 情緒易煩躁，缺乏穩(wěn)定性

兒童入學(xué)后進(jìn)入了一個(gè)與幼兒園不同的全新環(huán)境，學(xué)習(xí)知識(shí)、遵守學(xué)校規(guī)章的壓力撲面而來(lái)。主要是因?yàn)樵谟變簣@里的保育員和老師們關(guān)注孩子們用餐、睡眠及穿衣、如廁等各方面的事情，回家以后還有父母的無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。這樣細(xì)膩的教育管理形式容易讓幼兒失去獨(dú)立性和自主性。當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后學(xué)校里的學(xué)習(xí)任務(wù)、人際關(guān)系等各個(gè)方面的事情都需要自己獨(dú)立處理，進(jìn)而讓他們內(nèi)心產(chǎn)生了焦慮，變得不知所措、畏首畏尾、寡言少語(yǔ)，時(shí)間久了不僅嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)生活和集體生活，同時(shí)也會(huì)讓兒童失去自信心甚至是自我效能感降低。

1.4 不適應(yīng)新環(huán)境，具有“戀園情結(jié)”

所謂“戀園情結(jié)”就是幼兒剛讀小學(xué)以后會(huì)出現(xiàn)各方面的不適應(yīng)，不喜歡呆在小學(xué)，要求要回幼兒園去。調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)百分之五十的幼兒在心情不好時(shí)要求回到幼兒園。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是幼兒沒(méi)有完全融入小學(xué)生活，進(jìn)入小學(xué)以后課堂教學(xué)時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的難度增加，老師再也不能像幼兒園里無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)心自己了，幼兒就會(huì)想念自己的幼兒園，自然而然的產(chǎn)生了負(fù)面情緒。

2.一年級(jí)新生心理問(wèn)題形成的原因

2.1 忽視教育的連續(xù)性

兒童不適應(yīng)學(xué)校生活的一個(gè)很大的原因便是教師和父母將幼兒園和小學(xué)看作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段，只是考慮到了每個(gè)階段的獨(dú)立性，卻忽視了幼兒期與小學(xué)階段本來(lái)就是相互聯(lián)系的兩個(gè)時(shí)期。當(dāng)前大部分小學(xué)教師本身的工作任務(wù)量就已經(jīng)飽和，更不要說(shuō)去了解幼兒期間的教學(xué)活動(dòng)了，而幼兒教師的保育工作較為繁瑣更沒(méi)有精力去在幼兒園階段開(kāi)展一些適應(yīng)性活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒園與小學(xué)之間本來(lái)應(yīng)該相互聯(lián)系的階段出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，二者之間的聯(lián)系微弱。這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后在新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法上其實(shí)無(wú)法迅速適應(yīng)，可能會(huì)對(duì)小學(xué)階段的生活產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2 兒童年齡特點(diǎn)的限制

剛?cè)雽W(xué)的兒童年齡較小，心智和個(gè)身體素質(zhì)還未發(fā)育成熟，與小學(xué)生相比，各方面的能力還未得到充分發(fā)展。部分兒童在進(jìn)入學(xué)齡期后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加感覺(jué)到超出自己的能力范圍、壓力增大，無(wú)法完全理解書(shū)本上的抽象知識(shí)，在初始階段就出現(xiàn)了無(wú)法完全理解知識(shí)的情況。而其中的根本原因主要是這個(gè)年齡段孩子的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展不全面，對(duì)小學(xué)書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容也比較陌生，對(duì)于成體系的教師課堂教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法完全配合。但由于這個(gè)年齡的兒童能動(dòng)性不高，自主意識(shí)不強(qiáng)，缺少一定的學(xué)習(xí)策略。因此，致使他們無(wú)法主動(dòng)的調(diào)整狀態(tài)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)常態(tài)，為小學(xué)階段各方面的發(fā)展帶來(lái)了較大的心理壓力。

2.3 家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)

兒童在入學(xué)前，大部分的時(shí)間在與父母相處，所以父母的生活觀念、行為習(xí)慣、教育理念都在潛移默化的影響著兒童的成長(zhǎng)，也決定了他們會(huì)采取什么樣的方式去教育自己的孩子。進(jìn)入小學(xué)后，孩子們需要快速適應(yīng)學(xué)校里各種的規(guī)則制度，上課時(shí)背要挺直，作業(yè)要按時(shí)交，提問(wèn)要舉手，就餐時(shí)也要排好路隊(duì)。有的孩子能夠很好的適應(yīng)并遵守規(guī)則，還有部分孩子則無(wú)法從家中的相對(duì)自由環(huán)境中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展生活水平提高，家庭中常常是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。因此，家長(zhǎng)的教育觀念很重要，有的父母在家庭教育沒(méi)有形成正確的教育觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后一時(shí)無(wú)法適應(yīng)、獨(dú)立性差，抗挫折能力差。

3.一年級(jí)新生心理問(wèn)題解決策略

3.1 從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教

六七歲的兒童性格開(kāi)朗活潑、愛(ài)好自由活動(dòng)不受束縛，所以我們不能把孩子們套進(jìn)規(guī)則制度的套子里。我們要保護(hù)這個(gè)年齡階段兒童該有的想象力和創(chuàng)造力，從他們自身已有的能力出發(fā)進(jìn)行教育。上課的時(shí)候可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)好活動(dòng)的特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些有趣的游戲，提高學(xué)生的課堂參與度活躍班級(jí)的氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)生的注意力非?；钴S，但來(lái)的也快去的也快，很容易分散去關(guān)注其他的東西，教師就要抓住他們注意力集中的時(shí)段給學(xué)生傳授新知，知識(shí)的內(nèi)容最好不要枯燥無(wú)趣，而是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)年齡階段的兒童記憶力不夠強(qiáng)，教學(xué)手段應(yīng)盡量使用實(shí)物、模型、圖片、多媒體等直觀教具，加深他們的印象。

3.2 樹(shù)立身邊榜樣，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)

小學(xué)一年級(jí)新生各方面的行為習(xí)慣一般是在家長(zhǎng)和教師手把手耐心的教育下養(yǎng)成的，進(jìn)入學(xué)校后在孩子們身邊樹(shù)立各種優(yōu)秀的榜樣是很有必要的，不僅對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生起到了示范作用還可以激勵(lì)高年級(jí)同學(xué)繼續(xù)保持給低年級(jí)學(xué)生做榜樣。長(zhǎng)此以往的話(huà)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。最重要的是教師的鼓勵(lì)要具體到某個(gè)行為，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)行為本來(lái)就是應(yīng)該去做，而不是因?yàn)槔蠋煾改傅谋頁(yè)P(yáng)或者是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)這些外在的動(dòng)機(jī)去才去做這些事情，孩子是要發(fā)自?xún)?nèi)心去認(rèn)可這個(gè)行為，這才是所謂的自覺(jué)。家長(zhǎng)和教師是孩子最親近的人對(duì)孩子們各種行為的養(yǎng)成起到了示范作用，我們想要孩子成為什么樣的人，自己就應(yīng)該是那樣的人，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。所以父母和老師一定要提升各方面的素養(yǎng)，言傳身教，為人師表，為孩子們的發(fā)展做一個(gè)生活中的榜樣。

3.3 尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求

愛(ài)護(hù)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生是我們作為老師的基本素養(yǎng)。但是我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)要有個(gè)度，適度的愛(ài)應(yīng)該是既要尊重學(xué)生又要對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下完成任務(wù)。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，最不缺的就是無(wú)窮的想象力和好奇心，為了滿(mǎn)足好奇心的同時(shí)也容易闖禍，作為教師耐心幫助孩子去改正錯(cuò)誤，才能形成良好的行為習(xí)慣，這才對(duì)學(xué)生的愛(ài)。更重要的是作為教師，我們要多站在學(xué)生的角度去理解和傾聽(tīng)，我們要與學(xué)生平視而，不是簡(jiǎn)單粗暴的站在成人的制高點(diǎn)去責(zé)怪學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生要多一份耐心多一份關(guān)愛(ài)耐心，耐心等待他的進(jìn)步，我們要永遠(yuǎn)相信孩子學(xué)習(xí)和生活成長(zhǎng)的潛力。與此同時(shí)，在學(xué)生們進(jìn)入新班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該要多多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，畢竟這個(gè)年齡的孩子正是活潑好動(dòng)、注意力那么不集中的時(shí)候，我們要做的就是要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 發(fā)揮家長(zhǎng)的促進(jìn)作用

在入學(xué)適應(yīng)性的問(wèn)題中父母的教育也起著不容忽視的重要作用。出生后到入學(xué)前是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，孩子在家庭中接受的教育為接下來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。人的許多基本能力如口頭表達(dá)、動(dòng)作技能以及某些生活習(xí)慣等是在這個(gè)年齡階段形成的。最重要的是家長(zhǎng)們還要從行動(dòng)上幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，作為家長(zhǎng)不能過(guò)度的干涉孩子的生活和學(xué)習(xí)，其實(shí)在這個(gè)年齡階段的孩子是有一定的獨(dú)立自主意識(shí)，而且這個(gè)階段正是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)創(chuàng)造環(huán)境要培養(yǎng)兒童的獨(dú)立能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如孩子自己穿、脫衣服，系扣子，系鞋帶，整理書(shū)桌和自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)等等。