張少華

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院 河南 鄭州 450046）

在當(dāng)前的外語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)是英語教師重點(diǎn)開展的教學(xué)工作。然而縱觀高校英語教學(xué)，我們卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，呈現(xiàn)出了比較明顯的問題，即思想深度與廣度不夠、思辨能力比較薄弱。這反映了教師在英語課程的人才培養(yǎng)教育中，沒能有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)提高自身對思辨性教學(xué)活動(dòng)的重視度，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為核心的教育任務(wù)，充分激活高校英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展活力。

1.高校英語課堂中思辨性教學(xué)面臨的困境

思辨能力一般是指一個(gè)人客觀分析問題、準(zhǔn)確推斷問題、對問題進(jìn)行客觀評價(jià)與創(chuàng)造性解決的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力一直都是每位教師開展課堂教學(xué)時(shí)的重要教學(xué)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對自己遇到的學(xué)習(xí)問題展開客觀分析，學(xué)會(huì)理性推斷問題，根據(jù)客觀的邏輯關(guān)系對相關(guān)問題進(jìn)行評價(jià)與解決。而學(xué)生經(jīng)歷這一思維活動(dòng)之后，能夠深化自己的認(rèn)知能力，提高自身的問題解決能力[1]。

在高校英語課堂中，思辨性教學(xué)處于缺位的狀態(tài)。而且教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也會(huì)遇到相應(yīng)的教學(xué)困境。一方面，在長久的應(yīng)試教育中，教師更注重發(fā)揮英語學(xué)科的語言教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，對思辨能力的關(guān)注度不高。而且在教師的認(rèn)知里，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力比思辨能力更重要，忽略了思辨能力的教育。

另一方面，在高校教育改革推進(jìn)以來，學(xué)業(yè)考試、四六級英語考試依舊是每位大學(xué)生的關(guān)注對象，使其在學(xué)習(xí)英語的過程中，總是有針對性地加大習(xí)題量。在這種情況下，學(xué)生普遍將大多數(shù)的學(xué)習(xí)精力都放在學(xué)業(yè)考試和四六級英語考試上，同樣忽略了思辨能力的訓(xùn)練。

因此，教師要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好思辨能力的教學(xué)目標(biāo)，還有較長的一段路要走。而且教師的教學(xué)觀念、教學(xué)認(rèn)知都是影響思辨性教學(xué)健康開展的關(guān)鍵因素，同時(shí)學(xué)生對思辨能力的認(rèn)知不到位，也影響了他們思辨能力的發(fā)展。

2.高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)語言與思維的密切聯(lián)系

語言可以說是思維的重要載體之一，每個(gè)人在語言表達(dá)的過程中，都會(huì)經(jīng)歷一定的思維活動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)中，若大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的思辨能力，則會(huì)導(dǎo)致其語言表達(dá)內(nèi)容空洞無味，讓人難以找準(zhǔn)其語言表達(dá)內(nèi)容的核心，也難以理清其語言表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語課程的教育理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂中加強(qiáng)語言與思維之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，能夠形成良好的思辨意識。以“Secrets of success at an interview”這篇課文為例，文題中提到了“secrets of success”，教師以往一般是讓學(xué)生從課文中尋找keywords，了解作者是如何分析和歸納面試之成功秘訣的。

在很多情況下，學(xué)生找到了keywords之后，只是簡單地理解了interview的成功秘訣，但是卻沒能深入思考文章中提到的成功秘訣究竟能夠起到多大的作用。因此，學(xué)生只是從文章中提取了重要的信息，機(jī)械地回答了教師提出的問題，他們的思維能力并沒有得到明顯的提升。

針對這種問題，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)自身的教育指導(dǎo)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深刻解讀和闡述文章中的核心詞，學(xué)會(huì)提出假設(shè)，使其根據(jù)假設(shè)的前提條件展開思考，在反向思維活動(dòng)中，提高其思維能力的深度與廣度[2]。

比如，教師可先為學(xué)生布置這一學(xué)習(xí)任務(wù)：“在interview的語境下，自主闡釋‘preparation’、‘confidence’的深刻含義，談一談它們在interview中起到的作用?！贝藭r(shí)學(xué)生可根據(jù)自己積累的語言知識，對preparation、confidence這兩個(gè)核心詞進(jìn)行深刻解讀與精準(zhǔn)概括。同時(shí)，學(xué)生可以區(qū)分兩者在interview中各自發(fā)揮的作用。

之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出這一假設(shè)：“在不具備preparation、confidence這兩大條件的情況下，如何才能取得interview的成功？”學(xué)生可根據(jù)這一假設(shè)展開聯(lián)想，然后通過推論、反向驗(yàn)證的方式，得出結(jié)果：若不具備preparation、confidence這兩大條件，則難以取得interview的成功。

教師可讓學(xué)生通過演講的方式，將自己提出假設(shè)、聯(lián)想、推論和驗(yàn)證的過程精準(zhǔn)地表達(dá)出來。這一教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有機(jī)融合，既可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。

2.2 加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好思辨能力

“條理清楚、有根據(jù)”是評判一個(gè)人思辨能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師可根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來開展邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)一定的邏輯來梳理知識點(diǎn)[3]。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的這一邏輯思維能力可以起到很重要的作用，即學(xué)生可理清文章內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還可了解到作者是如何謀篇布局的。高校英語課程蘊(yùn)含了大量的長篇文章，學(xué)生是否具備良好的邏輯思維能力，會(huì)直接影響其閱讀理解能力的發(fā)展。

例如在“The new music”這篇課文中，作者著重闡述了the new music的演變過程，文章中蘊(yùn)含了比較明顯的時(shí)間線索，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，圈出文章中關(guān)于“時(shí)間”的詞匯，建立一個(gè)時(shí)間軸，將the new music的演變過程直觀地呈現(xiàn)出來。有的學(xué)生圈出了“took place in 1966-1967”、“even as late as 1965”、“In 1966-1967 there was”、“a new listener in 1967”等蘊(yùn)含了時(shí)間信息的詞匯。于是學(xué)生可聯(lián)系上下文，解讀the new music在這些時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的變化。

教師也可讓學(xué)生找出文章中的序數(shù)詞，歸納每個(gè)序數(shù)詞所在段落的大意，然后梳理文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系。例如，學(xué)生在第二段落中找出了“First”這個(gè)序數(shù)詞，在第三段落中找到了“The second thing”這一蘊(yùn)含序數(shù)詞的短語，在最后的段落中找到了“Third”這一序數(shù)詞。于是學(xué)生可根據(jù)“第一，第二，第三……”這種邏輯順序關(guān)系，對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。

學(xué)生可自主建立簡潔明了的表格，將自己梳理好的知識點(diǎn)填入表格中，使其能夠通過瀏覽表格里的內(nèi)容，對課文內(nèi)容進(jìn)行整體的掌握。學(xué)生可通過這種閱讀學(xué)習(xí)方式，有效鍛煉自身的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)有條理地梳理文本知識。在教師不斷加強(qiáng)這些邏輯訓(xùn)練的教學(xué)過程中，可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。

2.3 組織辯論教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變思維

辯論是一個(gè)人鍛煉自身思辨能力的重要手段，目前很多教師傾向于通過以辯論為主的思維訓(xùn)練，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。高校英語教師可合理設(shè)計(jì)辯論類的語言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題或者某個(gè)問題展開辯論，使其敢于相信自己的判斷能力，闡述自己的個(gè)性化觀點(diǎn)[4]。

以“What is a decision”一課為例，這篇課文的第二段落末尾處有這樣的一段話：“Sometimes the consequences of a poor decision are slight.”教師可讓一部分學(xué)生形成一個(gè)小組，圍繞這句話展開討論和思考：“在什么情況下，一種不當(dāng)?shù)臎Q策帶來的后果是比較輕的？”

在課文中，這段話還有下半句，即：“at other times they are serious.”教師可讓另一部分學(xué)生組成不同的小組，圍繞這段話展開深入交流：“在什么情況下，一種不當(dāng)?shù)臎Q策帶來的后果是比較嚴(yán)重的？”

兩個(gè)小組可從兩個(gè)相反的方向來思考“影響決策的重要因素是什么”這一問題，并提煉自己的觀點(diǎn)，然后在辯論過程中各自提出自己的觀點(diǎn)。每個(gè)小組都應(yīng)在辯論的過程中，試圖論證自己的觀點(diǎn)，讓對方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。教師可在這一輪辯論結(jié)束后，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使其快速變換視角，靈活地使用不同的思辨技能來深化思考、提煉個(gè)性化的觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)，最后得出不同的結(jié)論[5]。

教師要促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，還可從課文中尋找其他的切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與到新一輪的辯論活動(dòng)中。比如教師可圍繞“the correctness of decisions”這個(gè)中心詞來設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生討論一下究竟是哪些因素導(dǎo)致人們對決策正確與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)各不相同。在這一辯論活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生以個(gè)體的形式來展開獨(dú)立思考，并在辯論過程中各自表達(dá)每個(gè)人不同的觀點(diǎn)。這一思辨活動(dòng)可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的不同思辨技能，提升其思辨能力。

結(jié)語

總之，高校英語教師要注重加強(qiáng)不同的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的思辨能力。這是教師培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的重要途徑，能夠讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下，提高自己的語言表達(dá)水平。目前思辨性教學(xué)活動(dòng)在高校英語課堂中的占比不大，意味著學(xué)生的思辨能力發(fā)展空間還比較大。教師可抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，推進(jìn)英語課堂中思維訓(xùn)練的創(chuàng)新變革。