何彩德

（隴南市武都區(qū)佛崖中心小學(xué) 甘肅 隴南 746033）

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)要求教師要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和合作競爭意識有著積極地促進(jìn)作用?；诖耍處熜枰侠泶龠M(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的運用，從而培養(yǎng)學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)模式的含義及其重要性

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行分配小組成員后，相互之間以討論、分析、總結(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)知識，在小組成員的相互幫助、督促、指導(dǎo)、協(xié)作下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。也就是說，合作學(xué)習(xí)是一種具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)語文教育過程中，合作學(xué)習(xí)模式是通過合作和互助的方式來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，并能夠有效的組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。

首先，合作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)由4～6人組成的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過精誠合作的學(xué)習(xí)方式融入小組學(xué)習(xí)過程中以集體利益為出發(fā)點獲得優(yōu)異成績。其次，合作學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的交往能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠增強(qiáng)人際交往能力，并通過互助互學(xué)彼此交流經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程增強(qiáng)相互之間的情感溝通，從而有效培養(yǎng)自身的人際交往和溝通的能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識也有一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生逐漸擁有較強(qiáng)的競爭意識和上進(jìn)心。

2.合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則

2.1 主體性原則

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求在教育教學(xué)過程中，教師需要擺脫以往在課堂中的主體地位，而是要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體發(fā)揮主觀能動性。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐過程中，合作學(xué)習(xí)模式的運用應(yīng)以學(xué)生為主體展開教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并參與小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及實踐能力，組織學(xué)生以小組的形式討論并發(fā)表自己的思路和見解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

2.2 綜合性原則

合作教學(xué)模式的運用，需要教師合理采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)并遵循綜合性原則，多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在小組合作中將生活實際與教材原理相結(jié)合，切實感受到語文在生活中的廣泛應(yīng)用。通過基礎(chǔ)知識的積累和操作能力的提升來適應(yīng)時代發(fā)展的需求，綜合知識、技能、情感、思維等各方面的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 啟發(fā)性原則

在合作學(xué)習(xí)模式的運用過程中，教師需要注重遵從、貫徹啟發(fā)性原則，在小組成員之間進(jìn)行積極思考和討論的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面去思考問題，從而促進(jìn)小組成員之間相互協(xié)作，運用比較、歸納、推理、判斷等多種邏輯思維方法得出相應(yīng)的結(jié)論。也就是說，在合作學(xué)習(xí)模式的運用過程中，教師不僅僅要給學(xué)生提供某一知識點的相關(guān)概述，也要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自覺參與到小組討論過程中，從而在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上探索新知。

3.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

3.1 合理分工

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教材內(nèi)容也承載著比較明顯的文化底蘊和文學(xué)背景。但在實際學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背的方法以應(yīng)對考試為目的而進(jìn)行課文的背誦記憶，所以導(dǎo)致了大部分學(xué)生很難全面深入的理解教材內(nèi)容。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式的運用中，科學(xué)、合理的分工對加深學(xué)生的記憶方面存在著十分重要的意義。若教師只注重根據(jù)成績排名或者座位順序進(jìn)行分工合作，便會導(dǎo)致學(xué)生對語文內(nèi)容的理解和掌握能力出現(xiàn)更加明顯的差異化，例如部分學(xué)生對教材知識能夠有清晰完整的理解和掌握，而也有一部分學(xué)生因缺乏一定的語言文字運用能力導(dǎo)致對語文產(chǎn)生了消極的情緒。為了使每位學(xué)生都能得到更加全面的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要在小學(xué)語文教學(xué)實踐中合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式，將班級的學(xué)生分成幾個不同的小組。需要注意的是，教師有必要綜合學(xué)生的成績、性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面，以4-6人為一組進(jìn)行分配，使組內(nèi)學(xué)生更好的進(jìn)行合作并得到優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)班級成員共同進(jìn)步。

在小組合作的學(xué)習(xí)中，教師首先要明確小組成員的分工，確保小組內(nèi)每位成員都盡可能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。尤其是對內(nèi)向的、自制力較差的學(xué)生，要盡量讓其積極主動的參與到小組探討環(huán)節(jié)中。此外，教師要適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督、督促學(xué)生，從而在最大程度上保證小組合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

以部編版小學(xué)語文《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)為例。作為一篇童話故事，學(xué)生需要通過對教材內(nèi)容的理解，深刻體會小豌豆為人們做好事的美德，從而使學(xué)生深切體會到生活中需要愛。若僅僅采用乏味的誦讀、背誦方式將這樣一篇充滿哲理的文章進(jìn)行背誦記憶，不利于學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀的形成，反而容易造成學(xué)生對文章內(nèi)容的含義和掌握停留在表層意義。因此，教師需要引入小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富教學(xué)活動和內(nèi)容。此時，教師可以采取分角色朗讀或者分段朗讀的形式，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，隨后引導(dǎo)學(xué)生在之后的探究和合作過程中體驗文章中豐富的想象，與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，從而也對學(xué)生的合作交流能力也具有一定程度的促進(jìn)作用。

3.2 設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實踐中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生減少對字、詞等知識的困惑，從而提高學(xué)習(xí)效率。在備課過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在合作學(xué)習(xí)過程中為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而激發(fā)探索興趣。需要注意的是，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時教師需要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使不同能力的學(xué)生和小組成員針對不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而有效推動全體學(xué)生的發(fā)展。

也就是說，教師要對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和了解，并合理運用到教學(xué)實踐中。合作教學(xué)并非只是單純的將學(xué)生進(jìn)行隨意分組后，拋出問題讓組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論或者直接找出答案和結(jié)論，也并不是由組長進(jìn)行分配和安排，最終以結(jié)果展示為目的。相反，整個合作環(huán)節(jié)都需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，而且要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)后，教師要不斷引導(dǎo)各小組從正確的方向思考實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑和解決問題的方法。由此可見，對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，既要在實踐方面有所掌握，也要在理論方面達(dá)到一定的認(rèn)知水平。將理論與實踐相結(jié)合，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，然后制訂可行性較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大化效益，并且提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《什么比獵豹的速度更快》一課的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語言文字的運用能力、實際學(xué)習(xí)情況以及個性特點等多方面特征，對教材知識進(jìn)行整合并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，如“重難點字詞的識記、了解本文所采用的說明方法、學(xué)習(xí)速讀方法、練習(xí)速讀課文”等。當(dāng)師生共同為本課的教學(xué)目標(biāo)參與教學(xué)活動的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)和反應(yīng)情況，對小組學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，如對語言文字基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)“在閱讀過程中認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、圈出字詞、根據(jù)上下文理解字詞意思”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀過程中提高詞匯積累，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。對于語文水平較高的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)“思考文中的主旨，理清全文脈絡(luò)，弄清段落之間的關(guān)系”等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握文章的說明方法。當(dāng)小組成員針對學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)問題一系列討論和交流時，學(xué)生之間的協(xié)作互助，獨立思考等能力也隨之有所提升，除此之外，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)計劃，從而逐漸提高全體學(xué)生的語文水平和綜合素養(yǎng)。

3.3 有效的評價指導(dǎo)

在教學(xué)實踐中，教師需要注重教學(xué)評價的功能并設(shè)計有效的評價方式，促使學(xué)生之間以及小組成員之間不斷進(jìn)行反思進(jìn)取，使合作教學(xué)的模式能夠在最大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生的自尊心和好勝心都比較強(qiáng)，因此教師在創(chuàng)設(shè)評價體系的同時，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點。

例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評價時，教師要給予學(xué)生一定的權(quán)利，對彼此之間的表現(xiàn)、小組合作過程以及整個課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，有助于學(xué)生充分的進(jìn)行自我反省并不斷提高。教師也可以根據(jù)組與組之間的差異化進(jìn)行組間評價，通過其他小組做出的評價側(cè)面體現(xiàn)小組整體成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，并通過投票評分的方式給予獎勵，有助于學(xué)生之間更加默契的配合和進(jìn)步，使學(xué)生有更加強(qiáng)烈的合作意識。此外，最重要的一點是教師的合理多元化的評價。通過結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的信心并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)策略加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運用，從而在培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提升。