陳 奇

（重慶市南坪中學校 重慶 400000）

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F(xiàn)代文閱讀能進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美能力、探究能力，為終生學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準實驗》強調(diào)高中學生要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力”。葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力是非常必要的?，F(xiàn)代文閱讀考查一直是高考內(nèi)容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內(nèi)的培養(yǎng)和訓練，因此，利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的。下面談談在教學過程中的幾點做法和體會。

1.高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀的重點及其重要性

1.1 現(xiàn)代文閱讀的重點

現(xiàn)代文閱讀的難易程度并不固定，更多的是看作者的思想深度，與此同時還要求讀者對文學作品進行研究的時候仔細地去研究上下文之間的弦外之音，并且要求學生對每一個字和詞進行正確準確的注解，最終才能夠通過把握一些細節(jié)、發(fā)現(xiàn)文章之間微妙的關聯(lián)和精妙之處。而在解讀文本的這個過程中也可以通過對文本的分析來發(fā)現(xiàn)文本的藝術價值和文學價值，最終上升到文本整體的藝術價值。

1.2 高中語文現(xiàn)代文閱讀的重要性

當學生在研讀一篇全新的現(xiàn)代文章的時候，首先一定就是速讀，通過快速瀏覽在最短的時間內(nèi)去瀏覽文章大意，從而大概的了解文章或者詩歌的作者想要表達的內(nèi)容，其次就需要開始對現(xiàn)代文不同的段落之間進行文本細讀了。

2.高中語文課堂教學中現(xiàn)代文閱讀存在問題的原因分析

2.1 高中語文教師對現(xiàn)代文閱讀方法的理解不夠充分

現(xiàn)如今，隨著我國教育水平的提升，對于高中教師的學歷要求也在逐步提升，但是隨之反映出的一個嚴重的問題就是應聘來的教師實際教學能力的不足，教學經(jīng)驗匱乏，導致學歷與教學能力不匹配。所以在對高中生的語文教學過程中就很容易暴露出一些問題，尤其是對于現(xiàn)代文閱讀這種比較考察教學工作者工作經(jīng)驗的課程上就更容易發(fā)現(xiàn)問題，對于靠死記硬背知識點考取到教師資格證的教師在實際教學上會較為薄弱，對于現(xiàn)代文閱讀本質(zhì)的理解也會欠缺，因此在傳授給學生們學習方法的時候就會出現(xiàn)問題。

2.2 學生們對陳舊的現(xiàn)代文學習方式缺乏興趣

隨著時代的進步，現(xiàn)在的學生普遍追求潮流，因此他們對有趣的、新鮮的東西更容易產(chǎn)生興趣，所以陳舊的語文教學模式已經(jīng)遠不能滿足他們對新鮮事物的定義了，而如果高中語文教學工作者仍舊按照從前的教學方式去進行教學的話就很容易引發(fā)學生們的抵觸心理。所以很多學生明顯對傳統(tǒng)的語文現(xiàn)代文教學方式缺乏興趣，對語文教學的整體印象一般，認為語文現(xiàn)代文的學習就是枯燥的看文章和寫作者的思想感情。其實不然，語文現(xiàn)代文教學的課堂其實可以變得十分有趣，只是許多高中教師對這些教學方法不夠重視，導致學生們也對語文學習難以培養(yǎng)出興趣，最終無法去培養(yǎng)出自己強大的語文現(xiàn)代文閱讀的能力。

3.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略

3.1 培養(yǎng)良好的閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)了學生的學習興趣，就能有效的提升學生的學習自主性與學習積極性，可以有效地提升學生的學習效率。特別是新課改一來，確定了學生在課堂上的主體地位，教師只是作為教學的引導者出現(xiàn)在課堂。這就更需要教師在教學的過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀學習興趣，以便學生能夠認識到自身的學習意義，讓他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動式的學習方式，轉(zhuǎn)為積極主動的閱讀。因為教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。只有認知多了，才能有實踐的功用。在教學實踐中，充分調(diào)動閱讀主體的積極性則顯得尤為重要。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，引導學生閱讀的良好興趣，就能夠變“要我讀”為“我要讀”，自然會收到事半功倍的效果。因此要調(diào)動閱讀主體的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，有興趣才有閱讀的量，才會提高閱讀的質(zhì)。有了閱讀的質(zhì)和量，才能提高學生的文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個性，逐步形成健全的人格。同時讓學生由學習的客體變?yōu)閷W習的主體，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生自己獲取知識、信息，實現(xiàn)學習的遷移。現(xiàn)代文內(nèi)容豐富，題材多樣，內(nèi)容豐富，教師在教學的過程中多給學生介紹一些新的題材、新的表達技巧，也能夠有效的培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學的有效進行。

3.2 創(chuàng)設閱讀教學情境，活躍閱讀課堂氣氛

閱讀教學的基礎是為學生營造一個民主平等、寬松有序、活躍的閱讀環(huán)境，處于壓抑的環(huán)境下學生的思維會被壓制，得不到延伸發(fā)散，反之，在較為活躍寬松的環(huán)境中學生很容易感悟到書中的內(nèi)容?；谶@樣的情況下教師在進行閱讀教學時需要想方設法營造一個有利的情境，調(diào)動學生的思維，用表達將學生引進到作品中，這也就是“情境教學法”即教師通過描繪或者一些形象化的手段將書中的一些情境通過語言的方式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。建構主義主張學習與社會文化背景之間有著一定的關聯(lián)，通常情況下，學生在實際的情境下進行學習可以讓學習者能夠有著獨特的不同于以往的見解。 美國的著名心理學家布魯納說過這樣的一句話：“對于學習來說最好的刺激是材料”，這句話充分展現(xiàn)了情境對于學習的重要性，這也要求教師在進行課堂教學時需要創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)想，活躍課堂的氛圍，調(diào)動學生的關注點。例如，在對學生進行《荷塘月色》課文的教學時在課堂上為學生展示了月下荷塘的圖片，并且添加了悠揚的夜曲，讓學生處于一種幽靜的環(huán)境下進行學習，同時擬定了一些教學目標，要求學生主動探究完成，這樣的話學生的學習模式也有被動學習變成了主動學習。在教授其他的課文中也可以利用同樣的方式進行教學，創(chuàng)設出與現(xiàn)實狀況基本一致的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動性的學習，保持自我的濃厚的學習興趣，這也說明了當教學方法觸及到學生的情緒以及意志領域時教學效果能夠得到很大的提升。

3.3 掌握一般閱讀方法

高中時期朗讀現(xiàn)代文時，有必要強化三步閱讀法。第一，先通讀瀏覽文章，把握整體結構；第二，更深層次的研究文本細節(jié)；最終，總結一下聯(lián)絡的全文。依據(jù)這一教學策略，現(xiàn)代文本教學是由完全轉(zhuǎn)到部分，再由部分到整體，這樣可以促進全文的理解。例如，讀《故都的秋》一文時，老師可以讓學生先略讀文章，對全文有一定的感悟，然后通過原文中的一些語句，總結了故都秋季的特征；與此同時，老師應當問這樣的問題，比如：文章的中心思想是什么？通過這種方式，學生就能夠有目的的閱讀，快速地從文章中發(fā)現(xiàn)答案，并憑借自我的理解傳達自我的觀點。學生在表達自我觀點后，老師就可以直接提出本文的學習的要點和疑難點，進一步的讓學生更詳細的研究秋季“冷靜、清晰和悲傷”的意境，此外，通過閱讀文章，學生還能夠掌握一些描述風景的方式與融合情感的技巧等。緊接著，老師就能夠引領學生仔細閱讀，文章中描寫的一些秋天的景色，并要求學生探討其特征，理解與之有關的意境。最終，老師應當與學生共同討論：秋天的風景應該是五彩繽紛的，例如：紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖等，為何作家僅描繪了“冷靜、清晰和悲傷”的意境？在學生表明自己的意見后，老師對其進行總結，促進教育過程的達成，達到預期的教學目標，培育學習者全面閱讀的共同意識，提升學生的讀書水平。

3.4 注重課外現(xiàn)代文閱讀

學生只有經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累和文學素材的閱讀，才能夠加強自身的語文素養(yǎng)提升和知識儲備，進而在現(xiàn)代文閱讀過程中實現(xiàn)厚積薄發(fā)。為了實現(xiàn)上述目標，教師在進行語文課程教育的過程中，就需要相應的開辟現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)，引導學生積極進行大量的現(xiàn)代文閱讀，以此來拓展學生的閱讀范疇，增加其知識能力的有效性運用。例如，教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學時，可以相應的為學生提供巴金的《春》《秋》、張愛玲的《傾城之戀》等作品。課外閱讀是課堂閱讀教學的拓展和延伸，因此，同樣也要注重閱讀技巧和方法的學習，鑒于學生自控意識不強，教師可定期開展交流會，檢驗學生閱讀情況，并適當給予正確指導和點化，使課外閱讀作用最大化。關于課外閱讀讀物的推薦，筆者認為最好能夠結合課堂閱讀教學而定，為其推薦同類型或者同作者的文章，既便于學生進一步消化課堂閱讀知識，又能有力拓展學生知識面和知識結構，提高其閱讀水平。比如在《雷雨》學習結束后，教師就可將《日出》作為推薦讀物介紹給學生，深化學生對戲劇文章的理解，促進其閱讀思維的形成。

結語

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的難度系數(shù)相對偏高，教師需要抓住閱讀這一基礎教學板塊調(diào)整教學思路，關注與學生之間的互動，了解學生的真實訴求，給予學生更多展示自我的機會，激發(fā)學生的學習興趣。將恰當可行的閱讀技巧和方法教給學生，培養(yǎng)學生良好的語感以及各個方面的能力，讓學生在大膽質(zhì)疑的過程中提升個人的學習興趣和綜合素養(yǎng)。