顧慶華

隨著新課改的逐步深入，學(xué)科教學(xué)正由知識(shí)本位向核心素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)軌。在這個(gè)意義上說，只有聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，才能觸及課堂教學(xué)的靈魂，才能真正推動(dòng)育人方式的轉(zhuǎn)型。對此，筆者有如下建議。

第一，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。問題是思維的對象和邏輯的起點(diǎn)，課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)由問題引發(fā)，最終指向問題的解決。為此，教師要充分吃透教材，擴(kuò)大思維視域，預(yù)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容切合的問題，或由學(xué)生主動(dòng)設(shè)問出題，師生共同探討，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促發(fā)深度學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，善于捕捉“可貴的錯(cuò)誤”，巧妙引導(dǎo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，把時(shí)間還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，并非弱化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求——要做充分、合理的思維教學(xué)的準(zhǔn)備，以應(yīng)對更多的教學(xué)意外——在與學(xué)生的“和而不同”間，對教學(xué)內(nèi)容信手拈來、舉重若輕地講解，更能彰顯教師的專業(yè)水準(zhǔn)和人格魅力。

第二，讓思維可視化。課堂教學(xué)不僅要有知識(shí)容量，更要有思維的“流量”，但這些“流量”常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，所以有必要加以固化。這就需要借助思維工具。課堂上學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，都需要有科學(xué)的訓(xùn)練?！八季S可視化”指的是以圖示或圖示組合的方式，將抽象的思維結(jié)構(gòu)、思維方式和思維路徑直觀清晰地呈現(xiàn)出來。它有助于學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖、流程圖等思維可視化工具，其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到顯著提升。當(dāng)然，思維可視化還要注重采用最直接最簡單的方式——書面表達(dá)，力求思維過程的準(zhǔn)確、簡潔、流暢。

第三，建構(gòu)教學(xué)思維場。課堂教學(xué)本質(zhì)上是師生在對話交流中借助教學(xué)媒介促進(jìn)思維發(fā)展的活動(dòng)。“教學(xué)思維場”指在課堂教學(xué)中，師生由于有共同的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以他們的思維相互作用、相互影響、雙向互動(dòng)、同頻共振，構(gòu)成了一個(gè)特定的場域。隨著認(rèn)知活動(dòng)的深入，師生的思維會(huì)碰撞、交流、博弈，進(jìn)而趨同，課堂這一特定的思維場域也就隨著問題的解決而自然終結(jié)。教學(xué)思維場具有激發(fā)教師思維靈感和培養(yǎng)學(xué)生思維方法與習(xí)慣的雙重功能。在教學(xué)思維場中，要避免因囿于時(shí)空環(huán)境而導(dǎo)致思維形式單一或思維方式僵化、思維水平淺顯的狀況。當(dāng)教學(xué)思維場得以高效構(gòu)建，課堂教學(xué)的問題也就迎刃而解了。