李翠霞 胡 瓊

(馬鞍山市師苑小學(xué) 安徽馬鞍山 243000)

引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，利用云端技術(shù)和資源輔助教學(xué)的智慧課堂已經(jīng)走入了課堂教學(xué)之中。小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)則是以問題解決為導(dǎo)向，通過小組合作，完成系列語文學(xué)習(xí)任務(wù)，形成以項目化學(xué)習(xí)小組為單位的語文活動的成果展示，最終促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的一種語文學(xué)習(xí)方式。當智慧課堂和項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合時，就可以真正建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維在智慧課堂、項目化學(xué)習(xí)的有機融合中得到自然生長。

筆者以項目化學(xué)習(xí)案例《月之韻》為例，簡要闡述基于智慧課堂的小學(xué)語文“項目化學(xué)習(xí)”的教學(xué)探索。

《月之韻》這個項目是基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元《古詩三首》中的《十五夜望月》，以及學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的有關(guān)月亮主題的詩詞、文章，如四年級上冊的《走月亮》、五年級上冊的《月跡》、五年級下冊的《月是故鄉(xiāng)明》、六年級上冊《月光曲》等引申開去，最終形成的以“月亮”為主題的項目化學(xué)習(xí)活動方案。本方案希望通過多渠道、多途徑地搜集與月亮有關(guān)的神話傳說、詩歌對聯(lián)、音樂、繪畫，以及與月亮有關(guān)的民風民俗等，通過鑒賞與品味與月亮有關(guān)的詩詞、文章、音樂、繪畫等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國豐富的文化瑰寶，感悟祖國語言文字的魅力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐的能力，從而進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、借助智慧課堂了解學(xué)情，提出驅(qū)動性問題

項目化學(xué)習(xí)需要有一個驅(qū)動性問題，引領(lǐng)著學(xué)生進行合作探究。設(shè)計項目化學(xué)習(xí)方案之前，教師要對學(xué)情有所了解和掌握，這樣設(shè)計的方案才有針對性。利用信息技術(shù)進行學(xué)情調(diào)查更方便，統(tǒng)計更迅速，更加節(jié)約成本。

實施《月之韻》這個項目之前，教師可以利用問卷星進行問卷調(diào)查。首先在線設(shè)計問卷，問卷內(nèi)容如下：1.你喜歡月亮嗎？2.你喜歡描寫月亮的詩詞文章嗎？3.在整個小學(xué)階段，你關(guān)注過教材中描寫月亮的詩詞或文章嗎？4.你在課外關(guān)注過描寫月亮的文章嗎？5.當你望著那一輪神秘的圓月時，心中會有想法或感觸嗎？問卷設(shè)計好后可以通過班級微信、QQ群等方式將問卷發(fā)給學(xué)生填寫。學(xué)生填寫完后，問卷星會自動對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，教師可以通過餅狀圖、圓環(huán)圖、條形圖等查看統(tǒng)計結(jié)果，還可以創(chuàng)建自定義報表，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來做交叉分析和分類統(tǒng)計。調(diào)查完成后，教師可以將統(tǒng)計圖表進行保存、打印，作為教學(xué)資料留存。通過問卷星調(diào)查，教師從直觀的數(shù)據(jù)中可以很輕松地了解到學(xué)生都很喜歡月亮，但無論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生對描寫月亮的文章關(guān)注不多，對月亮的了解也只是停留在表面。通過對學(xué)情的了解和掌握，教師設(shè)計了這樣的驅(qū)動性問題：“千百年來，月亮一直是文人墨客吟詠歌頌、抒發(fā)胸臆的對象，那么對于月亮，你到底了解多少呢？”引導(dǎo)學(xué)生對月亮進行深入探究。

在智慧課堂下的項目化學(xué)習(xí)中，教師可以借助問卷星進行調(diào)查了解學(xué)情，將基于信息技術(shù)的輔助工具融入教學(xué)之中，讓項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題更有針對性和實效性，讓教師能夠更輕松、更精準地把握學(xué)情，進行教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、借助智慧課堂推送項目化學(xué)習(xí)資源

在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師需要不斷地給學(xué)生推送一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生的搜集指引方向，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，進而提升學(xué)生的閱讀品味。教師能夠通過智慧課堂，給學(xué)生推送大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，擴大學(xué)生閱讀的深度和廣度，且方便而快捷。

在《月之韻》這個項目化學(xué)習(xí)案例中，教師通過問卷星了解了學(xué)情，知道了學(xué)生對有關(guān)月亮的文章了解不多，對月亮的內(nèi)涵和文化知之甚少。首先，教師利用教育云平臺和電子書包向?qū)W生推送與月亮有關(guān)的神話傳說、古詩、成語等，如《水調(diào)歌頭》《荷塘月色》《春江花月夜》等描寫月亮的優(yōu)秀經(jīng)典詩詞、文章及其注釋、介紹，學(xué)生選擇喜歡的詩詞文章在平板電腦上進行閱讀、批注。教師根據(jù)學(xué)生所選，操作教育云平臺生成分組。學(xué)生在小組內(nèi)交流看法并將討論的結(jié)果發(fā)布出來。學(xué)生通過瀏覽其他組的批注和討論結(jié)果，了解了這些描寫月亮的詩詞文章。教師則通過瀏覽批注，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，每個小組代表進行匯報交流，匯報時可以朗誦自己喜歡的一首描寫月亮的詩詞或文章段落，也可以簡單地談?wù)剰脑娫~文章中看到了一個怎樣的月亮。通過這些詩詞文章的推送以及交流，實現(xiàn)了生生、師生互動，學(xué)生在賞析中了解到月亮的文化及內(nèi)涵，大大提高了課堂教學(xué)效率。

教師利用智慧課堂，給學(xué)生推送大量的學(xué)習(xí)資源，擴大了課堂的外延，使教育的形式更加多元有效，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助智慧課堂拓展項目化學(xué)習(xí)的時間和空間

每一個專題的項目化學(xué)習(xí)不可能在一堂或幾堂課中完成，它需要學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題，進行一段時間的學(xué)習(xí)和探究?！对轮崱讽椖炕瘜W(xué)習(xí)分三個階段進行。第一階段是確定驅(qū)動性問題，指導(dǎo)分組，制訂方案；第二階段是學(xué)生自主合作，方案實施；第三階段是成果展示，總結(jié)評價。項目完成要經(jīng)過三周的時間。這三周的時間中，教師在課堂上的指導(dǎo)時間有限，絕大多數(shù)都是借助智慧課堂提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行指導(dǎo)，和學(xué)生進行交流互動。

在《月之韻》項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師先是在課堂上確定任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生走近月亮，指導(dǎo)學(xué)生歸類整理問題。師生共同確定研究內(nèi)容：了解與月亮有關(guān)的美麗神話傳說；搜集關(guān)于月亮的詩詞、文章；搜集關(guān)于月亮的音樂、歌曲、繪畫作品；搜集關(guān)于中秋月亮的風俗。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取信息的方法，學(xué)生按照興趣、愛好和研究方向自由組合，分成四個學(xué)習(xí)小組，每組推舉一名組長，分組制訂活動方案。

接下來的一段時間里，教師利用教育云平臺和電子書包推送各種有關(guān)月亮的教學(xué)資源，學(xué)生利用課余時間，進行深度閱讀和獨立思考。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索平臺，對這些文章和作品進行再研究、再揣摩，從而形成自己的觀點和認識。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上交流、互動，交流個人讀后、聽后、看后的感受和體會。智慧課堂實現(xiàn)了所有學(xué)生信息共享，共同參與。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教師可以隨時就自己觀點進行表達，對學(xué)生進行指導(dǎo)，還能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。

馬鈴薯鈣素營養(yǎng)研究進展……………………………………………………………………… 賈立國，李 利，秦永林，樊明壽（72）

為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行月亮知識網(wǎng)絡(luò)搶答。教師在班級微信群或QQ群內(nèi)推送有關(guān)月亮的知識，如：月亮有哪些美稱或雅號；請說出與月亮有關(guān)的神話傳說；請說出與月亮有關(guān)的詩句；猜與月亮有關(guān)的謎語，學(xué)生不受時間和地點的限制，進行搶答、留言，學(xué)習(xí)興趣高漲。

信息技術(shù)為項目化學(xué)習(xí)開辟了更廣闊的空間，方便了師生的交流和互動，而這些在傳統(tǒng)課堂中是難以實現(xiàn)的。智慧課堂以自身的優(yōu)勢，極大地拓展了學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生有較大的選擇自由。多種媒體的綜合應(yīng)用，還可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可以更好地啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、借助智慧課堂創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)情境，進行多樣化成果展示

項目化學(xué)習(xí)最終要形成一定的成果，要以小組為單位進行成果展示活動。而智慧課堂利用現(xiàn)代化教學(xué)手段所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，能夠讓項目化成果的展示內(nèi)容更豐富，展示形式更精彩。智慧課堂中豐富的多媒體資源，如視頻、音樂、圖片等，都能給項目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

在《月之韻》這個項目化學(xué)習(xí)的成果展示中，學(xué)生分為“月之神話”“月之音畫”“月之習(xí)俗”“月之詩文”四個小組進行成果匯報展示。在展示環(huán)節(jié)，各小組充分利用智慧課堂中的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以演示文稿、配樂解說等方式進行展示，讓項目化學(xué)習(xí)展示活動豐富多彩。

“月之神話”小組是以演示文稿配合故事講述的方式展示成果的。

“月之音畫”小組在成果展示時，一邊播放古箏曲《春江花月夜》，一邊播放視頻。在這樣的情境之下，學(xué)生對于月亮的的認識已經(jīng)遠遠超過之前。為了讓大家對《二泉映月》這個曲子有更深刻了解，該組借助多媒體播放音樂《二泉映月》，在音樂中朗讀文章《二泉映月》，帶領(lǐng)大家走進音樂，走進文字，走近阿炳。接著，“月之音畫”小組一邊帶領(lǐng)大家欣賞有關(guān)月亮的畫作，一邊以音頻的方式介紹這些畫作的作者、年代等。

“月之習(xí)俗”小組為了讓大家更好地了解中秋的習(xí)俗傳統(tǒng)，利用微課帶領(lǐng)大家感受各地歡慶中秋的畫面。一幅幅生動的畫面配以文字介紹，一下子就把學(xué)生拉入了各地歡慶中秋的歡樂場面中，在潛移默化中使大家輕松獲得知識，活躍了展示氣氛，豐富了學(xué)生的知識儲備，達到了良好的展示效果，一舉多得。

各個小組還通過大屏展示了小組成員繪制的月亮主題的電子手抄報、海報，月亮故事手繪本以及各小組在項目化學(xué)習(xí)過程中的一些照片、視頻資料等，多樣的展示方式，讓展示精彩紛呈。

在項目化學(xué)習(xí)的展示過程中，學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)展示聲、光、影交融的音視頻，為其他學(xué)生提供豐富多樣的感知材料，使大家能夠更直觀地感受、了解月亮文化。通過啟發(fā)學(xué)生對直觀的感性材料進行分析、概括、提煉，使思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

智慧課堂為學(xué)生提供了生動的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生沉浸在文字美、音律美和畫面美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生高階的思維。

五、借助智慧課堂，進行多元評價

智慧課堂下，教師能夠?qū)W(xué)生項目化學(xué)習(xí)的全過程進行全程動態(tài)式評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)需要調(diào)整項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目化學(xué)習(xí)評價分為過程性評價和總結(jié)性評價兩種。

過程性評價主要是評價學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，主要針對學(xué)生在三周的學(xué)習(xí)時間里，線上交流、討論、發(fā)表意見建議的次數(shù)、質(zhì)量；上傳音頻、視頻、文字材料的次數(shù)、質(zhì)量；每一個小組上傳的小組活動方案和小組階段性活動總結(jié)的完成情況；等等，進行小組自評和互評。

小組自評和互評可以以騰訊文檔在線表格的形式，由各小組線上填寫。這樣自評和互評的結(jié)果，學(xué)生和教師都能看到，既公平公正，又能讓每個小組根據(jù)每一階段的評價及時調(diào)整小組活動任務(wù)和小組項目化學(xué)習(xí)目標。

在過程性評價中，教師注重增值評價，關(guān)注每一名學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動過程中的進步幅度，及時在課堂或線上進行表揚和鼓勵。

總結(jié)性評價主要是針對成果展示環(huán)節(jié)進行的。教師提前設(shè)計好問卷內(nèi)容，分別從“條理清楚”“語言流暢”“內(nèi)容生動”“形式新穎”“團隊合作”五個方面來評價四個小組。教師借助智慧課堂進行總結(jié)性評價，方便而高效。

教師還可以把彈幕這一學(xué)生喜聞樂見的形式，引入到智慧課堂的評價之中，讓評價變得輕松而“好玩”，讓每一個學(xué)生都能參與到評價之中。學(xué)生的思維在一條條彈幕中進行碰撞，激發(fā)出智慧的火花。這樣的即時總結(jié)性評價，對每一個學(xué)生來說都是新鮮的，學(xué)生積極參與，這樣評價的效果不言而喻。

基于智慧課堂的項目化學(xué)習(xí)，令課堂出現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新樣態(tài)，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式，及師生互動方式不斷變革?；谥腔壅n堂的項目化學(xué)習(xí)，情景化資源更豐富，學(xué)習(xí)空間更廣闊，評價方式更多元，使學(xué)生解決問題、合作交流的能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生的高階思維得到提升，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。