包春平，蔡 邵

遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122

習(xí)近平總書(shū)記提出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這一綱領(lǐng)性文件為高職院校有效開(kāi)展課程思政建設(shè)提供了根本遵循，成為課程思政建設(shè)的重要依據(jù)。該綱要明確提出：“要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效?！盵2]在此背景下，高職院校思政課教師協(xié)助專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設(shè)，既是現(xiàn)實(shí)的需要，又具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

一、思政課教師參與高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)性

專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人是當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)形勢(shì)的必然選擇。一方面，它是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保證；另一方面，它也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的必然選擇。在當(dāng)前形勢(shì)下，高職院校課程思政建設(shè)任務(wù)艱巨，與此同時(shí)也面臨著現(xiàn)實(shí)困境。高職院校課程思政建設(shè)起步較晚且在實(shí)踐中處于自發(fā)探索階段，其進(jìn)程與成效受到一定影響。必須充分發(fā)揮專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的作用，才能更有效地助力高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（一）專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

當(dāng)前，高職院校課程思政建設(shè)任務(wù)艱巨，亟需“根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)”，“深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵”，“增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性?！盵2]由于自身專業(yè)領(lǐng)域的局限，廣大專業(yè)課教師對(duì)“思想價(jià)值引領(lǐng)”的問(wèn)題關(guān)注較少，也缺乏相關(guān)的“思政教育”理論水平與實(shí)踐能力，“對(duì)于一些思政元素也不知道如何有效融入專業(yè)課教學(xué)之中”[3]。因此，在高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)課教師有著畏難情緒、能力不足等問(wèn)題，急需思政課教師的協(xié)助。

（二）思政課教師助力課程思政建設(shè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

思政課教師長(zhǎng)期從事大學(xué)生思想政治教育教學(xué)工作，是高校學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義理論思想的主力軍，具有較為深厚的大學(xué)生思想政治教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

一是政治理論素養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。思政課教師深耕于大學(xué)生思想政治教育與研究領(lǐng)域，而思政課教學(xué)涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各個(gè)方面?；谒颊n教育教學(xué)工作的需要，思政課教師必須不斷自覺(jué)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和吸納最新理論成果，不斷提高思想政治覺(jué)悟和政治理論素養(yǎng)。廣大思政課教師要關(guān)注最新理論成果以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，通過(guò)及時(shí)有效地梳理形成系統(tǒng)、深入的研究成果，并能夠通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)使廣大學(xué)生理解和掌握。因此，具備較強(qiáng)的政治理論素養(yǎng)是思政課教師的最顯著的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

二是思想政治教育研究上的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)科研工作中，思政課教師往往會(huì)將大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值認(rèn)同、理想信念、家國(guó)情懷等內(nèi)容，以及適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法作為自己教學(xué)科研的重點(diǎn)。因此，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并能夠運(yùn)用靈活有效的思想政治教育教學(xué)方法開(kāi)展教育改革是思政課教師的又一優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

高職院校思政課教師利用其自身優(yōu)勢(shì)協(xié)助專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，既可以向?qū)I(yè)課教師解讀黨的路線方針政策，與其探討和交流最新理論成果、國(guó)家發(fā)展形勢(shì)與政策變化等內(nèi)容，還可以發(fā)揮他們政治敏感度高的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助專業(yè)課教師充分挖掘他們專業(yè)課程中所蘊(yùn)涵的思政教育教學(xué)元素，找到恰當(dāng)?shù)乃颊腥朦c(diǎn)，最終形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同育人。

二、思政課教師參與高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

新時(shí)代課程思政仍需突破思政元素“怎么挖”、思政元素“怎么融”、課程思政體系“怎么建”等難題[5]。高職院校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要協(xié)同和整合各方面的育人資源，才能夠形成協(xié)同效應(yīng)。但是，從當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，課程思政與思政課程尚未能形成有效的協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課教師亟需思政課教師的指導(dǎo)與輔助，但二者之間的協(xié)作機(jī)制尚未建立，缺乏深度的交流和有效的協(xié)作。

具體而言，在高職院校課程思政建設(shè)過(guò)程中，思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人面臨的主要問(wèn)題包括教師素養(yǎng)有待提升、教師積極性有待調(diào)動(dòng)、運(yùn)行機(jī)制有待科學(xué)謀劃、制度保障有待建立健全等方面。究其原因主要表現(xiàn)為兩方面：

一是在主觀層面上，教師缺乏主動(dòng)性。如何提取專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素以及如何有效將其融入日常教學(xué)之中，是廣大高職院校專業(yè)課教師亟需破解的難題，也亟需不斷提升課程思政建設(shè)的能力與經(jīng)驗(yàn)。但在日常工作中，專業(yè)課教師不愿意主動(dòng)尋求思政課教師的幫助，也擔(dān)心給思政課教師添麻煩。對(duì)高職院校思政課教師而言，日常教學(xué)任務(wù)繁重，需要大量時(shí)間不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，了解最新的理論體系和形勢(shì)政策，往往精力有限，進(jìn)而也不愿意分散精力去協(xié)助專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)。

二是在客觀層面上，高職院校課程思政建設(shè)缺乏保障與激勵(lì)機(jī)制。在現(xiàn)行的高職課程思政建設(shè)過(guò)程中，較為普遍的現(xiàn)象是某學(xué)院、系部、專業(yè)自發(fā)地聯(lián)系和邀請(qǐng)某些思政課教師參與專業(yè)課程思政建設(shè)，協(xié)助其挖掘思政教學(xué)元素，但其合作也只局限在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和項(xiàng)目申報(bào)環(huán)節(jié)。由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未健全，因此，很難帶來(lái)相應(yīng)的積極性和主動(dòng)性以推動(dòng)高職院校思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)展。

三、思政課教師參與高職院校課程思政建設(shè)的路徑選擇

加強(qiáng)和推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，就要從根本上解決教師“想不想”“會(huì)不會(huì)”“能不能”的問(wèn)題，其中既有動(dòng)力問(wèn)題又有能力問(wèn)題。一方面，要提高思想認(rèn)識(shí)。高職院校廣大教師要轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)課程思政能力，厚植育人情懷；另一方面，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高職院校要積極構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制，完善保障機(jī)制，健全激勵(lì)機(jī)制。這就需要多方協(xié)同促進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，精準(zhǔn)對(duì)接。

（一）協(xié)同方式

在制定課程思政實(shí)施意見(jiàn)或指導(dǎo)綱領(lǐng)時(shí)，高職院校應(yīng)明確思政課教師與專業(yè)課教師雙方的合作方式以及各自職責(zé)所在，尤其對(duì)思政課教師的參與方式應(yīng)有相應(yīng)規(guī)定。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”工程，即一門(mén)專業(yè)課教師與一位思政課教師對(duì)接，便于后續(xù)實(shí)現(xiàn)有效溝通與精準(zhǔn)對(duì)接。

首先，通過(guò)座談會(huì)、交流會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)雙方交流互通。絕大多數(shù)專業(yè)課教師“或者是沒(méi)有意識(shí)到融思政于專業(yè)的重要性和必要性，或者是有了意識(shí)卻不懂結(jié)合方法，找不到結(jié)合路徑”[5]。這就需要專業(yè)課教師與思政課教師結(jié)合各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策。專業(yè)課教師可以結(jié)合課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的思政資源提煉與應(yīng)用等問(wèn)題提出疑惑，這樣也便于思政課教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。思政課教師可以結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，選取典型案例，分析講解如何提取思政元素并將其融入專業(yè)課程之中。與此同時(shí)，思政課教師可以結(jié)合自己研究專長(zhǎng)開(kāi)展課程思政建設(shè)相關(guān)科研工作并及時(shí)開(kāi)展成果匯報(bào)。通過(guò)對(duì)研究成果的分享，可以減輕專業(yè)課教師的畏難情緒和思想困惑，厘清課程思政建設(shè)思路。

其次，通過(guò)深入了解專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確細(xì)致的雙向溝通。高職院校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，而專業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體，因此，思政課教師要深入專業(yè)課程中去，通過(guò)聽(tīng)課等各種方式深入了解高職專業(yè)課的課程知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)思路等內(nèi)容。結(jié)合不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)、思維方式，思政課教師要積極建言獻(xiàn)策，協(xié)助專業(yè)課教師科學(xué)合理地修訂課程思政目標(biāo)、構(gòu)思課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政教學(xué)考核體系等內(nèi)容；通過(guò)思政角度深入挖掘課程思政的元素，提煉形成蘊(yùn)含思政元素的教學(xué)資料，討論合理有效的課程思政教學(xué)案例。在此過(guò)程中，思政課教師和專業(yè)課教師結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)共同參與，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、細(xì)致入微的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程的全覆蓋，精準(zhǔn)有效地梳理課程思政教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各個(gè)方面，提升育人效果。

（二）制度保障

加強(qiáng)與推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)不能單純地依靠思政課教師和專業(yè)課教師的力量，學(xué)校要從宏觀層面上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從制度層面上保障其運(yùn)行順暢，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共用。要“形成激發(fā)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的長(zhǎng)效機(jī)制”[6]，通過(guò)建立健全制度來(lái)推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的效能。

首先，搭建課程思政建設(shè)協(xié)同育人工作平臺(tái)。通過(guò)多渠道搭建協(xié)同育人平臺(tái)，在實(shí)踐中增進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師之間的默契度，共同推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)步伐。高職院?？梢苑e極學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其中，上海大學(xué)思政課教師與各院系學(xué)科知名教授聯(lián)手持續(xù)開(kāi)發(fā)“大國(guó)方略”系列品牌課程，深度挖掘不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)涵的道理，使學(xué)生真切地體會(huì)思政課程與課程思政相結(jié)合的魅力，“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸。”[7]這種有溫度、有智慧的課程深受學(xué)生喜愛(ài)，也極為有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值取向和思維模式。這種模式可以在高職院校課程思政建設(shè)過(guò)程中借鑒應(yīng)用，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展課程思政建設(shè)工作，并起到以點(diǎn)帶面的示范效應(yīng)。例如，可以由相關(guān)管理部門(mén)牽頭成立“課程思政”指導(dǎo)中心，該指導(dǎo)中心應(yīng)該有規(guī)模有組織地推進(jìn)各院系課程思政建設(shè)，并形成相應(yīng)的對(duì)接指導(dǎo)模式。這種對(duì)接宜采取專家組的形式，每組由3～5位思政課教師專家組成，每組對(duì)接幾所學(xué)院[8]，通過(guò)定制化、精準(zhǔn)化對(duì)接，為高職專業(yè)課教師提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

其次，通過(guò)制度建設(shè)解決顧慮、增強(qiáng)保障。構(gòu)建以制度保障體系為主的課程思政工作機(jī)制，是推進(jìn)高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)的關(guān)鍵。高職院校要從總體上加強(qiáng)規(guī)劃與引導(dǎo)，建立部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人建設(shè)上下功夫，增強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人實(shí)效。思政課程和課程思政協(xié)同育人要能夠真正落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效，離不開(kāi)政策支持和資源保障，要在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)配套制度及傾斜性政策，通過(guò)分層分級(jí)建立試點(diǎn)課和示范課的方式以點(diǎn)帶面推動(dòng)高職全校課程思政建設(shè)，并取得成效。

再次，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)干勁，提升成就感。激勵(lì)機(jī)制是增強(qiáng)高職院校教師課程思政教學(xué)改革的動(dòng)力所在。要想切實(shí)有效推進(jìn)課程思政建設(shè)步伐，就必須不斷完善包括目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等內(nèi)容在內(nèi)的激勵(lì)體系，形成全員積極參與的良好氛圍。

一方面，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。通過(guò)建立健全激勵(lì)制度來(lái)推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)進(jìn)度和效果，“在科研項(xiàng)目支持傾斜、績(jī)效考核評(píng)價(jià)側(cè)重、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)優(yōu)先、職稱職務(wù)晉升優(yōu)先等方面建立一套切實(shí)可行的制度體系”[9]，以此增進(jìn)思政課教師的主觀能動(dòng)性，提升其課程思政建設(shè)的參與度和積極性。在實(shí)踐中，一些院校積極鼓勵(lì)和支持教師申報(bào)課程思政類相關(guān)科研課題，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持；還有一些院校對(duì)積極參與課程思政建設(shè)并且工作成效顯著的教師在評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面給予傾斜性政策。

另一方面，加強(qiáng)示范影響作用。通過(guò)樹(shù)立榜樣、表彰教學(xué)骨干，選出示范課程帶頭人等方式，加強(qiáng)高職院校課程思政建設(shè)先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，激勵(lì)和帶動(dòng)廣大高職教師的參與熱情。在此過(guò)程中，可以充分發(fā)揮基層教工黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，推動(dòng)“黨建+課程思政”建設(shè)，學(xué)習(xí)榜樣、骨干的事跡，并可通過(guò)邀約的方式開(kāi)展專題講座，在思想層面提升廣大教師的覺(jué)悟和認(rèn)知水平。