文/新興縣教師發(fā)展中心 徐麗萍

當下，“課程思政”是個熱詞。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。2017年，課程思政開始從地方實踐探索上升為全國性行動。2017版的高中語文新課標明確了立德樹人根本任務(wù)，課程與思政的融合在此背景下應(yīng)運而生。

“情境教學(xué)法”是另一個熱詞。雖然對情境學(xué)習(xí)的理論研究從20世紀50年代就已出現(xiàn)端倪。在國內(nèi)方面李吉林老師是情境教育的創(chuàng)始人。1978年她創(chuàng)造性的提出“把兒童的情感活動和認知活動巧妙的結(jié)合起來”，又經(jīng)過多年的實踐與總結(jié)，2017年李老師創(chuàng)立了情境教育理論體系。新課標（2017班2020年修訂）實施建議“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。因此，在“三新”課堂下，情境教學(xué)得到了較為普遍的開展。

“語文情境+思政教育”兩個熱詞的相逢，體現(xiàn)出其在語文課程思政研究中的不可忽視的價值。那么，“文以載道”中“文”何以“載道”？兩者如何高效融合？筆者從實際教學(xué)出發(fā)，建構(gòu)了“一選二融三適”的課程思政課的基本教學(xué)流程，將二者融合起來。

課前準備階段：一選

這個“選”就是選課題、選思政點。有人會說：“語文課課皆思政，不用選?！边@話確實有對的一面，但也不全面。統(tǒng)編版高中語文教材在編寫時已高度重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，相應(yīng)的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群分布于必修、選擇性必修和選修教材中。入選教材的作品文質(zhì)兼美，具有的典范性和時代性，格調(diào)積極向上、健康明快?；诖耍Z文教材的內(nèi)容從根上起就生成一副思政相貌。不過也正是因為思政要素豐富，有兩個因素需要我們注意：

（一）多角度厘清語文教材思政類型有利于我們準確選點

統(tǒng)編版語文教材采用“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組元方式，以“人文主題”組元已將教材按單元進行了若干劃分，如“勞動的意義”“青春的價值”等，顯示了育人功能的首要地位。教材的人文主題劃分自有編者對教材編排的考慮，以下分類形式換個角度將思政元素歸類，為教材聯(lián)系思政提供一種參考。

統(tǒng)編版高中語文思政類型：

1.家國情懷：黨和國家意識，革命文化，社會主義核心價值觀，民族精神和時代精神，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認同和堅持等。（理想與責任）

2.個人品格：道德情操：社會道德、個人和職業(yè)道德。人文素養(yǎng)、正確三觀、審美情趣等；健全人格：思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、藝術(shù)、性格、體質(zhì)、勞動等；智力：觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯、思維等；（如何做人）

3.科學(xué)觀：認識論與方法論，求真務(wù)實、開拓進取、鉆研、毅力、勤奮、視野，批判性思維，創(chuàng)新意識等；（如何做事）

（二）深挖教材內(nèi)容，確定課程與思政的切入點

從統(tǒng)編版教材編寫意圖出發(fā)，深挖教材內(nèi)容不僅僅是指傳統(tǒng)教學(xué)中對文本知識點與主旨的把握，還需從整體到局部，從大到小，從面到點的大單元教學(xué)的角度重新審視教材內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)，把握篇目與篇目之間的邏輯關(guān)系與思維走向，審視單篇的作品在整個單元的地位。在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行深耕挖掘，分析文本與思政要素的關(guān)系，方才確定有效的課程與思政的切入點。

以選擇性必修上冊第一單元“革命文化”為例，第一單元的人文主題、育人重點顯而易見，對于教材的處理需要整體把握本單元不同體裁的革命文化作品的側(cè)重：文學(xué)作品把握內(nèi)涵，獲得審美體驗；論文與雜文，分析邏輯，提高理性思維水平；實用類作品學(xué)習(xí)文題特征，樹立正確價值觀等。三類文本學(xué)習(xí)組成任務(wù)群，從不同角度研習(xí)政論性和實用性的中國革命傳統(tǒng)作品。第四單元“邏輯的力量”是個語言實踐活動單元，沒有第一單元那么直白的思政元素，通過厘清其思政類型我們可以發(fā)現(xiàn)該單元屬于科學(xué)觀，個人的思維能力類，教材知識點與思政元素即可對點融合。

因而語文教材文本類型雖豐富，但是也要從文本與育人需求出發(fā)，為實現(xiàn)教學(xué)目標而選擇最佳課題與思政結(jié)合點。

課中實施階段：二融，即情境法+思政元素二者排列融合

隨著新課改的進一步深化，許多教師已逐步樹立起在課堂上落實立德樹人任務(wù)的意識，因此，在課程中加入思政教學(xué)方興未艾。不過，課程思政的具體落實過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：有思政而無語文味，硬喊口號空煽情，形式單一末尾發(fā)力等。讓語文課程思政蒙上一層造作的外衣。而解決以上誤區(qū)一個行之有效的方法就是與情境教學(xué)法的有效融合。

情境教學(xué)法經(jīng)過這些年的不斷研究發(fā)展，分類項目多樣，這里我們以李吉林老師的情境教學(xué)法為融入思政的主路徑，總結(jié)分類如表1。

兩者融合的切入點是沒有限制不拘一格，導(dǎo)入、教學(xué)過程、課堂總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都可自然融合。

如情境導(dǎo)入，以《別了，不列顛尼亞》為例：

在實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興的歷程中，國家有許多重大時刻值得記錄，留下了許多珍貴的歷史記憶。為慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年，我校舉辦“偉大的復(fù)興”系列主題活動，各班通過選取黨史在不同階段的重大時刻，各出一期與黨史相結(jié)合的現(xiàn)代文作品賞析報。我們班的同學(xué)經(jīng)過研讀相關(guān)歷史資料，初步討論后決定選擇記錄“香港回歸”這一重大歷史時刻的文學(xué)作品出一期主題黑板報。不過在確定相應(yīng)文學(xué)作品的問題上，有同學(xué)提出《別了，不列顛尼亞》一文似與常規(guī)的新聞稿件不同，對其代表性存有疑問。針對同學(xué)的疑問，全班開展一期“解惑”活動，以期盡可能在選材問題上達成一致。

以上導(dǎo)入從本課題的教學(xué)目標出發(fā)，將音樂《我的1997》背景渲染情境、模擬情境+家國情懷（香港回歸、民族自豪）思政元素進行融合，先聲奪人，良好的氛圍營造為下文持續(xù)的知識點+思政元素的展開打下基礎(chǔ)。

課后評價階段：三適

判斷與評價一堂課是否落實課程思政，情境與思政融合的質(zhì)量如何，可以從以下三個方面衡量：

1.切入點（適時）：以情境為載體掌握時機適時切入；

2.動情點（適當）：能夠引起學(xué)生的情感共鳴，觸動靈魂，啟迪思想；

3.融合點（適用）：思政元素與學(xué)科知識的契合度、融合度。