文/陸豐市東海鎮(zhèn)上海小學(xué) 陳秀芳

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要是利用題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生那種解決能力，學(xué)生通過練習(xí)大量的習(xí)題，逐步找到一種屬于自身的解題技巧與解題方法，從而完成教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是這種培養(yǎng)模式使得學(xué)生在面臨一些創(chuàng)新型題目或者是延伸型題目的時(shí)候，就很難找到合適的解決方法。如果學(xué)生具備高段數(shù)學(xué)問題的解決能力，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)不斷得到提升，這能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的熱情，從而更加積極地學(xué)習(xí)與思考，展開良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題情境

教師要想不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將深度教學(xué)理念融入實(shí)際的課堂當(dāng)中所謂的高校課堂，就是要將學(xué)生置于主體的地位，教師不斷發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。在深度的教學(xué)背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，同樣也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維模式。為此，數(shù)學(xué)老師可以通過創(chuàng)造不同的數(shù)學(xué)問題的情景來提高教學(xué)課堂趣味性，從而不斷吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，將學(xué)生帶入不同的情境當(dāng)中提升學(xué)生的這種思維活躍度，借助已掌握的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)展開全方位的學(xué)習(xí)。比如，在創(chuàng)設(shè)問題化情境教學(xué)時(shí)，也可以將生活當(dāng)中的場(chǎng)景融入教學(xué)當(dāng)中。除此以外，教師也需要站在學(xué)生的視角去思考相關(guān)問題的解決方法，這樣才能更貼合學(xué)生的這種思考問題的方式。為此教師也應(yīng)該不斷進(jìn)行反思，客觀地分析在教學(xué)過程當(dāng)中是否存在欠缺，或者是對(duì)問題設(shè)定是否缺乏深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度全方位進(jìn)行探索，從而提升學(xué)生的思維活躍度以及解決問題的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)問題，降低對(duì)老師的依賴

在小學(xué)數(shù)學(xué)的高級(jí)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生自主的參與問題的分析討論以及解決引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題使學(xué)生在沒有老師明確告知答案的情況下，也能夠自己去探索自己，去求知，并且能夠運(yùn)用不同的方式和方法解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)高段數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)還是要以和諧的師生關(guān)系為最主要的基礎(chǔ)，給予學(xué)生課堂更多的可能性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠在課堂上可以自由發(fā)表對(duì)于某些問題的看法以及解決策略，也可以通過與老師或者同學(xué)的交流得到數(shù)學(xué)問題的解題思路。我們也能夠幫助學(xué)生獲取解決實(shí)際生活問題的能力。學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，也能夠把所學(xué)習(xí)到的一些數(shù)學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)檢驗(yàn)意識(shí)，完善學(xué)生的應(yīng)用題解題能力

其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)用題非常多，檢驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)也非常的重要，很多學(xué)生在答題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)審題與解析都沒有問題，但是結(jié)果計(jì)算出現(xiàn)了很大的偏差。因此，針對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)該注重解題環(huán)節(jié)檢查意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生檢查驗(yàn)算步驟的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生還可以借助良好的檢驗(yàn)的習(xí)慣，同時(shí)加深對(duì)于解題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，不斷完善應(yīng)用題的解題能力體系。教師不僅要注重學(xué)生計(jì)算上面可能會(huì)出現(xiàn)的問題，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在解題能力過程當(dāng)中檢驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這種培養(yǎng)模式應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)當(dāng)中逐步入手，形成學(xué)生自身所應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。

四、提升學(xué)生項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)能力，盡可能地幫助學(xué)生提升解題能力

教師在進(jìn)行講課的過程當(dāng)中，還需要注意的一個(gè)問題就是必須要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才是最重要的。小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生和低年級(jí)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)有所不同，他們對(duì)于很多知識(shí)都有了自己的一些了解，所以教師也應(yīng)該明確學(xué)生在課堂當(dāng)中的這樣一種學(xué)習(xí)地位，就是這樣他們才能更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生確立一個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；蛘呤亲寣W(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且自主地解決一些問題，從多元化的角度多元化的方案，不斷培養(yǎng)自身應(yīng)對(duì)的這樣一種能力，當(dāng)然教師在講課的過程當(dāng)中不能只是自己一味地講。應(yīng)該注意把更多的時(shí)間留給自己的學(xué)生，只有這樣他們才能夠更好地進(jìn)行親身的實(shí)踐，并且不斷地學(xué)習(xí)更多的解題的技巧，這也有利于教師在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，不斷提升學(xué)生自主解決問題的能力。與此同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也相較于以前有了快速的發(fā)展，現(xiàn)在微課和慕課等等這種多媒體的應(yīng)用被廣泛的應(yīng)用在了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，那其實(shí)小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用這些現(xiàn)代教育手段。這樣才能夠完善教師的教學(xué)課堂，為學(xué)生提供一個(gè)具有現(xiàn)代化教育體系的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些現(xiàn)代技術(shù)教育手段，就能夠直接獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些方法，并且也能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。其實(shí)對(duì)于小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，他們的年紀(jì)不僅僅是在不斷地增長(zhǎng)，而且他們的認(rèn)知水平也相較于以前有了很大的提升，并且在解決問題能力等方面都也有一定的基礎(chǔ)。為此，教師不應(yīng)該采用原來的那種教學(xué)觀念，應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，改變最佳的教學(xué)方式，選擇最適合現(xiàn)階段學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的策略，這樣才能夠使所有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探討以及深入的學(xué)習(xí)。。

五、增強(qiáng)學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí)，完善學(xué)生解題能力的培養(yǎng)體系

學(xué)生在解題的過程當(dāng)中，有很多的學(xué)生只知道解題，但是完全不知道應(yīng)該如何進(jìn)行檢驗(yàn)，那其實(shí)在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，教師就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)自己做的題是否正確。針對(duì)這樣的一種情況，教師也應(yīng)該注重解題環(huán)節(jié)當(dāng)中檢驗(yàn)意識(shí)的這樣一種培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生能夠在做完題之后自己進(jìn)行檢查，這樣他們才能夠加深對(duì)于解題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且通過解題才能夠找到自己，學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能會(huì)遇到哪些問題。其實(shí)這種培養(yǎng)模式一方面注重對(duì)學(xué)生檢查能力的培養(yǎng)，另外一方面也能夠讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生在做題的過程中，都能夠發(fā)現(xiàn)自己所需要面臨的一些問題。同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)能力的一種綜合體現(xiàn)，希望所有的教師都需要重視起來，當(dāng)然還需要借助教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中的一些審題能力的培養(yǎng)，包括邏輯思維能力的培養(yǎng)依托這種形式的教學(xué)模式，有效地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決不同類型的數(shù)學(xué)難題。除此以外，教師還應(yīng)該隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通，只有這樣才能與學(xué)生沒有隔閡，同樣也可以無話不談，這樣更有利于教師不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中可能會(huì)遇到的一些問題。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要了解每一位學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。然后最重要的是需要對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的總結(jié)，只有這樣才能夠共同促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步，從而營(yíng)造班級(jí)里面良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。