文東莞松山湖中心小學(xué) 劉慶兵

2021年，東莞松山湖中心小學(xué)開(kāi)啟了第四個(gè)五年教學(xué)改革實(shí)踐——探索構(gòu)建以育人為本位的“三值”課程評(píng)價(jià)體系?！叭怠奔磁袛鄡r(jià)值、促成價(jià)值和創(chuàng)生價(jià)值。判斷價(jià)值，以評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)鑒別、診斷的作用；促成價(jià)值，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改、以評(píng)促建；創(chuàng)生價(jià)值，因育人而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)明確新的發(fā)展方向?！叭怠闭n程評(píng)價(jià)將以育人為本位、智能為特征、服務(wù)為取向，推動(dòng)學(xué)校繼續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“三值”課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

“三值”課程評(píng)價(jià)以第四代教育評(píng)價(jià)和全人教育理念為理論基礎(chǔ)，立足于基礎(chǔ)教育，立足于全學(xué)科、全學(xué)段及全體老師、學(xué)生及家長(zhǎng)，積極探索第五代教育評(píng)價(jià)的校本化實(shí)踐。當(dāng)下，正在探索的第五代教育評(píng)價(jià)，趨向回到教育的初衷——從關(guān)注冷冰冰的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注活生生的人，呈現(xiàn)出以育人為本位、智能為特征、服務(wù)為取向等特質(zhì)。而全人教育的說(shuō)法來(lái)自于人本主義教學(xué)理論，該理論是在人本主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來(lái)的，它討論的是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。

二、“三值”課程評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐

2021年，“三值”課程評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課題《基于生命意蘊(yùn)的全人課程評(píng)價(jià)體系》立項(xiàng)于廣東省教育學(xué)會(huì)，“三值”校本化實(shí)踐探索圍繞課程教學(xué)，從評(píng)價(jià)賦能教師、評(píng)價(jià)賦能學(xué)生、評(píng)價(jià)賦能家長(zhǎng)三個(gè)維度展開(kāi)案例研究，構(gòu)建“三值”課程評(píng)價(jià)體系。

（一）教師——以評(píng)價(jià)培育“智慧”引路人

教師要不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，立德修身、潛心治學(xué)、開(kāi)拓創(chuàng)新，真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的“智慧”引路人?；诖耍覀兛偨Y(jié)出教師評(píng)價(jià)的三維度:教書(shū)育人值、專業(yè)發(fā)展值、團(tuán)隊(duì)協(xié)作值。

案例一：聽(tīng)課革命，螞蟻之眼反觀教學(xué)。課堂觀察，即聽(tīng)課革命。從傳統(tǒng)聽(tīng)課中只關(guān)注教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察焦點(diǎn)學(xué)生、焦點(diǎn)問(wèn)題，評(píng)判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否“真正發(fā)生”，由此反觀教師的教學(xué)，從教書(shū)育人值的維度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。課堂觀察改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從關(guān)注“知識(shí)輸入”轉(zhuǎn)而關(guān)注“思維產(chǎn)出”。

案例二：全人課程診斷，培育“全人”教師。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，學(xué)校以生態(tài)學(xué)的視角，引領(lǐng)全體教師發(fā)展。學(xué)校在師資培訓(xùn)上大膽嘗試，采用磨課俱樂(lè)部、招投標(biāo)、自駕游、領(lǐng)頭雁、腳手架等方式給老師搭建平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)有一整套全人課程勝任診斷，目的就是讓教師了解課程、了解自己、了解同伴，讓工作更加得心應(yīng)手，輕松愉快。教師可通過(guò)自評(píng)和校評(píng)明確定位和差距，學(xué)校也能更有針對(duì)性地介入和幫助教師成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生——以評(píng)價(jià)培育“三有”接班人

新課標(biāo)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神?；诖?，我們將價(jià)值觀念值、關(guān)鍵能力值、必備品格值作為評(píng)價(jià)學(xué)生的三個(gè)維度。

案例一：一二年級(jí)“嘉年華”，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程。2016年開(kāi)始，我校將一二年級(jí)的紙筆測(cè)試調(diào)整為“游考”，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲的情境，把所學(xué)的各科知識(shí)穿插在游戲過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面測(cè)試。游考有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破紙筆評(píng)價(jià)的局限性，更容易考察出學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。但在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)游考更多地是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，于是我們將“游考”升級(jí)改造為“嘉年華”，一二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，即嘉年華1.0，考試“變臉”，釋放兒童天性；嘉年華2.0，聚焦核心素養(yǎng)，喚醒內(nèi)心的自信；嘉年華3.0，關(guān)注協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的自我；嘉年華4.0，加強(qiáng)學(xué)科融通，培養(yǎng)立起來(lái)的兒童。同時(shí)在游考中，更多地關(guān)注學(xué)生思維水平的發(fā)展，如考察一年級(jí)學(xué)生對(duì)加法、減法、小括號(hào)意義的理解，之前學(xué)生只要說(shuō)出計(jì)算的結(jié)果即可。

案例二：寒暑假生活超市，從關(guān)注表象到關(guān)注內(nèi)涵。2015年，我校正式實(shí)施“寒暑假生活超市”，即將寒暑假的作業(yè)變?yōu)椤俺猩唐贰?，必選商品為：每天30分鐘閱讀，每天15分鐘練字，每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)；自選商品則為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)制定的項(xiàng)目式或STEM的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生可通過(guò)制作PPT、思維導(dǎo)圖、繪本、視頻等進(jìn)行多樣化創(chuàng)作與表達(dá)。之前我們的評(píng)價(jià)都依賴于教師的主觀判斷，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)量表。本學(xué)期我們制定出“寒暑假生活超市深度學(xué)習(xí)能力達(dá)人”評(píng)價(jià)量表，秉承學(xué)校以評(píng)價(jià)培育“三有”接班人的目標(biāo)，從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校在發(fā)布寒暑假生活超市內(nèi)容的同時(shí)發(fā)布評(píng)價(jià)量表，并由教師進(jìn)行解讀。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的指引下去思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目式任務(wù)，并在完成后的自我評(píng)價(jià)中了解自己的長(zhǎng)處與問(wèn)題所在，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）家長(zhǎng)——以評(píng)價(jià)培育教育“合伙人”

家庭教育和學(xué)校教育兩者之間的關(guān)系是一個(gè)整體，相輔相成。唯有讓家長(zhǎng)成為教育“合伙人”，才能讓孩子像一棵樹(shù)似地茁壯成長(zhǎng)，學(xué)校教育讓這棵樹(shù)向陽(yáng)而生，家庭教育讓這棵樹(shù)把根深深扎進(jìn)土壤。我們將家教理念值、家校共育值、親子陪伴值作為評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的三維度。

學(xué)校通過(guò)開(kāi)辦“父母學(xué)堂”，針對(duì)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，不同階段家長(zhǎng)在家庭教育中面臨的困難和苦惱，邀請(qǐng)名班主任、校長(zhǎng)、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表、行業(yè)精英等走進(jìn)學(xué)校，為家長(zhǎng)開(kāi)講支招。特別是針對(duì)一年級(jí)的新生家長(zhǎng)，我們根據(jù)家長(zhǎng)心理的三個(gè)階段：焦慮期、過(guò)渡期和穩(wěn)定期，開(kāi)展不同主題的講座及活動(dòng)，如《陪孩子一起幼小銜接》《校園初相識(shí)》《靠近你，溫暖我，家校同行》《溝通從“心”開(kāi)始》等，從孩子還未入學(xué)的七月份持續(xù)到一年級(jí)結(jié)束，為期一年的時(shí)間，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家校溝通的技巧，并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴孩子成長(zhǎng)的目標(biāo)。

我們相信好的評(píng)價(jià)，一定是能夠最大限度促進(jìn)人的生長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)、民族希望，也是教育評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。評(píng)價(jià)賦能的號(hào)角已經(jīng)吹響，“三值”探索正在進(jìn)行中，我們將以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效的措施、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，迅速掀起創(chuàng)新工作熱潮。我們將通過(guò)“三值評(píng)價(jià)”改革，進(jìn)一步深化育人體系建設(shè)，為辦人民滿意的個(gè)性化學(xué)校而繼續(xù)努力！