文/平遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校 丘玉華

說(shuō)起特殊教育工作者的艱辛，也許很多人會(huì)質(zhì)疑：“特校教師不必過(guò)于鉆研精深的教材，不用批改人墻高的作業(yè)本，沒(méi)有多少學(xué)生，更沒(méi)有什么升學(xué)壓力，談何艱辛？”

剛接手第一批殘障學(xué)生時(shí)，我也曾動(dòng)搖過(guò)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)心里沒(méi)有底，之前20多年我一直在普通學(xué)校任教，對(duì)特殊教育這一塊沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，而且另外兩位老師也都初出茅廬，沒(méi)有任何特殊教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)學(xué)第一天，孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到教室，哭鬧的、嬉笑的、怪叫的、亂跑的，課室里一片混亂。這樣的情況持續(xù)了一個(gè)上午，老師既著急又氣憤。為了懲戒這幫熊孩子，好幾次老師的手沖動(dòng)地高高地?fù)P起，但又輕輕地落下。我們怕，怕一時(shí)的激憤會(huì)讓這些本就不幸的孩子更自卑；怕一時(shí)的沖動(dòng)會(huì)讓這些本就可憐的孩子再次蒙受打擊。

記得有位教育家說(shuō)過(guò)，對(duì)待學(xué)生，該這樣想：“假如，我是孩子；假如，是我的孩子?！边@句話對(duì)我觸動(dòng)很大。一個(gè)教師，無(wú)論你的專業(yè)功底多深，無(wú)論你的行政職位有多高，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的師愛(ài)，又談何教育？

為了盡快熟悉特殊教育學(xué)校的建設(shè)模式、教學(xué)方式，我?guī)ьI(lǐng)骨干教師先后走訪了深圳元平、順德啟智等特殊教育較先進(jìn)的特殊教育學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，了解學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、功能場(chǎng)室的配備、師資力量的配備以及日常教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)等。另外，還成立了教育教學(xué)研究組，通過(guò)文獻(xiàn)查找、課堂教學(xué)觀察等手段研究智障學(xué)生、自閉癥學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，在此期間，我校教研組的課題“智力障礙學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”成功通過(guò)了第九屆梅州市教育系統(tǒng)教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)，目前教學(xué)研究工作在順利進(jìn)行著。

在人才培養(yǎng)上，我堅(jiān)持以理論引導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。一方面，我倡導(dǎo)在校的特殊教育教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于行為矯正訓(xùn)練、語(yǔ)言治療和心理診斷等進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)；另一方面，我還要求他們以理論引導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐來(lái)促進(jìn)教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的磨煉和鉆研，我們學(xué)校的教師從剛開(kāi)始面對(duì)學(xué)生的手足無(wú)措、無(wú)處著手到現(xiàn)在的駕輕就熟甚至能獨(dú)當(dāng)一面。作為一校之長(zhǎng)，看到一個(gè)個(gè)青年教師在自己的引領(lǐng)下完成一次次地成長(zhǎng)蛻變，這何嘗不是一種幸福？

在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)不同障礙類別的學(xué)生，我們嘗試運(yùn)用多種有針對(duì)性的教學(xué)模式和方法。對(duì)于智障和自閉癥的學(xué)生，每一天的重復(fù)性教育有利于孩子們更好地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，每一天的固定重復(fù)性的教學(xué)模式也有利于學(xué)生情緒的控制。為此，我們學(xué)校的教師從最簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始，動(dòng)物卡片、植物卡片、簡(jiǎn)單數(shù)字、簡(jiǎn)單漢字、短句、童謠；從最基本的動(dòng)作開(kāi)始，日復(fù)一日地訓(xùn)練學(xué)生就座、如廁、就餐、就寢等習(xí)慣。一遍不行再來(lái)一遍，一天學(xué)不會(huì)學(xué)一周，一周還不行再來(lái)一周，這樣不間斷地練習(xí)，不定時(shí)地強(qiáng)化，即使很多時(shí)候進(jìn)展依然緩慢。但是，當(dāng)看到之前一會(huì)兒都坐不住，滿教室亂跑的孩子在老師們的耐心調(diào)教下慢慢地能夠坐2分鐘、3分鐘、5分鐘、10分鐘時(shí)，我們心里面的喜悅感不知不覺(jué)已經(jīng)掛在臉上：當(dāng)看到剛?cè)雽W(xué)時(shí)好幾周都富有攻擊性，經(jīng)常突然抓咬身邊的同學(xué)或老師的孩子在通過(guò)教師持續(xù)幾周的心理疏導(dǎo)、情緒控制訓(xùn)練后慢慢收斂，漸漸能夠與周邊同學(xué)友好相處時(shí)，我們內(nèi)心的價(jià)值感油然而生。我為我們所有教師取得的成績(jī)而驕傲。

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“愛(ài)和善就是真實(shí)和幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。”特校教師這份職業(yè)，給了我們一個(gè)釋放心中愛(ài)和善的平臺(tái)，給了我們內(nèi)心滿滿的幸福。

從信念到行動(dòng)，從借來(lái)的教學(xué)樓到現(xiàn)在正在趕工的新校大樓藍(lán)圖，從千頭萬(wàn)緒難理清到現(xiàn)在應(yīng)對(duì)自如，從無(wú)到有，從有到優(yōu)……漫漫特教路，即使前路荊棘遍地，我們也會(huì)堅(jiān)定前行，為這群孩子們有更好地生活環(huán)境，有更好地未來(lái)而努力。

特教工作，一份充滿艱辛的職業(yè)，卻又是一份讓人深感幸福的事業(yè)。