尹兆青（江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué)）

質(zhì)疑能力是創(chuàng)新人才的關(guān)鍵素質(zhì)，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育必須深入研究的新時代課題。構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的新課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育深度改革，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實需要和重要途徑。

一、建構(gòu)“質(zhì)疑”發(fā)展的課堂生態(tài)

課堂教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生對既定結(jié)論或解題過程的不同見解、觀點和想法，支持兒童從不同的視角看待問題，從不同的層面理解問題，以不同的方式解決問題，讓學(xué)生深度地去思考，認真地去實踐，嘗試用自己的方法進行探索，助力學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敢探未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆。其次要解除課堂上怕犯錯誤的擔憂心理，學(xué)生想質(zhì)疑，但是怕犯錯誤，這是阻礙質(zhì)疑能力形成的一個非常重要的因素。課堂教學(xué)中，教師要多運用“無錯原則”，學(xué)生積極參與課堂討論、交流，都給予肯定；最后要設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的思維時空，在深度參與課堂教學(xué)活動中，學(xué)生更需要在廣闊的思維空間和充裕的思考時間中，才能悟出知識的真諦，實現(xiàn)思維的發(fā)展，形成質(zhì)疑的意識和能力，因而教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的時空環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在辯疑中求知，在解疑中實現(xiàn)創(chuàng)新，課堂教學(xué)中，要大膽給學(xué)生思考時間和空間，在每一節(jié)課末尾留一定時間給自主探究、深度思考。

二、塑造“質(zhì)疑”習(xí)慣的創(chuàng)新人格

質(zhì)疑是創(chuàng)新人格的核心成分，要通過教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力，塑造學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。首先要保護兒童的“好奇心”，“好奇”是兒童的天性，是創(chuàng)造的天賦，他們世界充滿好奇，喜歡問“為什么”，這樣的好奇心是“質(zhì)疑”意識的萌芽，需要教師的呵護，課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己“打破砂鍋問到底”；其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、打破權(quán)威、追求真理的能力。教師要善于引導(dǎo)使學(xué)生深度思考問題本質(zhì)，從質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容、質(zhì)疑同伴回答、質(zhì)疑課本知識開始，提出有理有據(jù)的問題，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行判斷、分析、研究，不斷挑戰(zhàn)舊傳統(tǒng)、舊知識，不輕易相信權(quán)威，勇于打破知識權(quán)威，促進學(xué)生創(chuàng)新人格形成。課堂教學(xué)中要善于引入打破權(quán)威的事例，把學(xué)習(xí)權(quán)、思維權(quán)、討論權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點進行討論交流；最后，問題解決多樣性，要實施開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就具體問題從多角度去思考，多層面去觀察，多方位去想象，提出具有獨創(chuàng)性和建設(shè)性的新觀點和新辦法，在問題解決過程最大限度地發(fā)展學(xué)生的高階思維，激活學(xué)生的質(zhì)疑潛力。教師對學(xué)生“質(zhì)疑”習(xí)慣的關(guān)注與培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和進行質(zhì)疑與獨立思考的習(xí)慣，對于學(xué)生創(chuàng)新人格的形成具有舉足輕重的作用。

教學(xué)中，六年級學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)題（有一個小螞蟻在一根彈性充分好的橡皮筋上的A點，以每秒1厘米的速度向前爬行。從小螞蟻開始爬行的時候算起，橡皮筋在第2秒、第4秒、第6秒、第8秒……時均勻地伸長為原來的2倍.那么，在第7秒時，這只小螞蟻離A點 厘米）時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一名成績優(yōu)異的學(xué)生遲遲沒有動筆，思索了很長時間，最后仍沒有完成。老師講解這道題時，2秒的時候，螞蟻離A點2厘米，皮筋伸長后，離A點4厘米；4秒的時候，螞蟻離A點6厘米，皮筋伸長后，離A點12厘米；6秒的時候，螞蟻離A點14厘米，皮筋伸長后，離A點28厘米；第7秒時，螞蟻與A相距：28+1=29厘米。學(xué)生提出了質(zhì)疑，橡皮筋應(yīng)當在螞蟻爬行的過程中均勻伸長，而不是第2秒、第4秒、第6秒突然伸長為原來的2倍，這不符合日常規(guī)律。這是學(xué)生深度地思考的結(jié)果，教師要敢于肯定學(xué)生的想法，敢于肯定學(xué)生對題目的質(zhì)疑，敢于讓學(xué)生打破知識權(quán)威，促進學(xué)生創(chuàng)新人格形成。

三、發(fā)展“質(zhì)疑”精神的思維品質(zhì)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币墒莿?chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。疑問指向思考的方向，探究的興趣；會質(zhì)疑才會去探求問題的本質(zhì)，才會從根上學(xué)習(xí)，才能是實現(xiàn)根上的教育。質(zhì)疑思維的生命力在于勤于自疑、善于激疑和敢于辯疑。要培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑精神，學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生進行檢查反思，主動自疑，教學(xué)中要善于制造“沖突”，實現(xiàn)激疑，課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，深度辯疑。

（一）勤于自疑

朱熹認為：“讀書要有疑，從疑而悟?！睂W(xué)生要在不斷地反思辨析中獨立提出有價值問題，要勤于思考學(xué)過的知識，更要知行合一，將學(xué)科知識與實踐操作相結(jié)合，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實踐主動自疑，實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，自主探究、自主修正、自主反思。這是學(xué)生發(fā)展自我質(zhì)疑能力的重要方式和現(xiàn)實路徑。教師在課堂上要有意識地關(guān)注課堂生成情境，創(chuàng)建“自疑”情境，拓展“自疑”時空，使學(xué)生產(chǎn)生新問題、提出新問題，從新的可能性，從新的角度去思考問題。

（二）敢于辯疑

辯疑是學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的最高層次。培根說“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪使思想銳利。”把辯論融入學(xué)習(xí)，引進課堂，讓學(xué)生唇槍舌劍，實現(xiàn)思維的碰撞，迸出創(chuàng)造的火花。教師要精心備課，準備“辯”的素材，巧設(shè)問題，設(shè)計“辯”的情境，使學(xué)生“辯”中增“知”，“辯”中有“獲”，辯”中提“能”，在敢于辯疑中探究出解疑新途徑，實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的根本性轉(zhuǎn)變，促進創(chuàng)新思維的深化。課堂教學(xué)過程中要善于引入辯論賽，開展討論會，讓知識學(xué)習(xí)在辯論中進行。

在教學(xué)《用數(shù)對表示物體位置》一課，教師創(chuàng)建“自疑”情境：小明家長去開家長會找不到小明的位置，因為小明用一個數(shù)表示他的位置，進而引導(dǎo)學(xué)生用不同方式表述自己的位置。同時引入辯論，各人表述都不相同，如何才能確定具體的位置呢？在學(xué)生理解了用兩個數(shù)確定了物體的位置，教師激疑：一個能不能確定位置？三個數(shù)能不能確定位置？引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師舉例，排隊時一個數(shù)可以確定位置，三個數(shù)可以確定三維空間中確定一個物體的位置等。

質(zhì)疑能力開拓學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上達到深度學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。質(zhì)疑是課堂教學(xué)深度改革的切入點和落腳點，是當前“雙減”政策下創(chuàng)建高效課堂的必備條件。只有學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，具備一定的質(zhì)疑能力，課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式才會發(fā)生革命性變革，才能從根本上改變課堂教學(xué)生態(tài)。