王徐戀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生要留心生活，觀察世界，不拘形式、清楚地表達(dá)自己的見聞與觀點。思維導(dǎo)圖以其圖文并茂的特點，有條理地梳理主題的主次關(guān)系，以層次分明的形式展現(xiàn)出來。面對寫作“瓶頸”，合理利用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及語言表達(dá)能力。本文結(jié)合小學(xué)語文教材中的實例，分析運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法，從而指導(dǎo)學(xué)生獲得更大的進步。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在，越來越多的教師意識到思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的重要作用，但事實上，大部分學(xué)生并不知道如何運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率，更不用說運用在寫作中了。語文是一門實踐性課程，注重對學(xué)生聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，對于輔助教師進行作文教學(xué)大有裨益。教師運用思維導(dǎo)圖的機會很多，從概括課文梳理文脈到人物關(guān)系走向，從閱讀文章完成表格到緊扣中心詞發(fā)散思維，常常能見到思維導(dǎo)圖的身影，本研究在論述運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫作能力實踐操作的基礎(chǔ)上，進行反思總結(jié)，以期與時俱進。

一、小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

（一）生活體驗不足，內(nèi)容空洞

大多數(shù)小學(xué)生不愿寫作，有一則針對1000名學(xué)生關(guān)于寫作方面的調(diào)查顯示，千人中真心喜歡寫作的只有16%，寫作困難的學(xué)生高達(dá)57%，而27%的學(xué)生則非常厭惡寫作。教師評改學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)精彩的文章鳳毛麟角，大多數(shù)作文內(nèi)容空洞，東拼西湊。遇到同樣的題材，學(xué)生的文章多是借鑒別人作文中的事例，或者改編作文選。其實現(xiàn)在的家庭生活非常單調(diào)，充斥學(xué)生生活的大多是學(xué)習(xí)+電子產(chǎn)品，父母則是工作+家庭責(zé)任+電子產(chǎn)品，遠(yuǎn)離大自然的城市生活使得學(xué)生缺少親近自然、融入社會的機會，以至于他們的情感體驗不足，缺少經(jīng)歷，自然缺少積累，因此情感真摯、內(nèi)容豐富、個性突出這些作文要求對于這類學(xué)生來說是很難達(dá)到的。

（二）文學(xué)素養(yǎng)不足，沒有個性

小學(xué)生由于受電子產(chǎn)品、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，常常表現(xiàn)為看似知識豐富，實則整天圍繞課本琢磨鉆研，而課外書籍讀得太少，知識面過于狹窄。所謂“以史為鏡，可以明得失”，學(xué)生對歷史文化興趣不濃，而對于中國古典名著更是排斥和厭惡，即使是現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品，對比刺激的偵探小說或者有趣易懂的故事書，也難以吸引學(xué)生的注意力。淺顯的書籍內(nèi)涵不足，更不用提激發(fā)學(xué)生的寫作興趣了。所以學(xué)生面臨作文時，很多時候是無材可取，文學(xué)素養(yǎng)底子單薄，哪怕是堆砌優(yōu)美詞句也是可望而不可即的。沒有“讀書破萬卷”，何來“下筆如有神”？

（三）沒有良好的習(xí)慣，心思浮躁

教師在作文課上提供的指導(dǎo)過多，學(xué)生的作文千篇一律;如若指導(dǎo)過少，學(xué)生則無所適從，不知道寫什么。但在作文批改中，最令教師頭疼的是學(xué)生寫出來的作文錯別字連篇，語意含糊不清甚至混亂，讀不明白，更不用說修改了。一方面是學(xué)生在寫作時都只是夸夸其談，一紙空文，簡單來說就是混亂的拼湊，才出現(xiàn)了這種現(xiàn)象;一方面則是學(xué)生寫作時思路凌亂，往往寫著這一句就想到其他地方，以至于“驢唇不對馬嘴”，混亂無序。很多學(xué)生寫作結(jié)束，僅將之視為完成一項任務(wù)，不讀也不改?！昂米魑氖歉某鰜淼摹笨谔柡暗庙懥粒瑢嶋H操作的時候卻是“冷眼旁觀”。還有些學(xué)生甚至連標(biāo)點符號都不會使用，不是標(biāo)點用錯就是通篇沒有標(biāo)點，以至于作文中大量出現(xiàn)語句不通的問題，讓人哭笑不得。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運用

老子曰：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”不管做什么事，不可一蹴而就，需腳踏實地，于細(xì)微處著手，持之以恒，才能有所進步。寫作也是同理，觀察生活、閱讀積累、規(guī)范寫作、反復(fù)修改，也是這樣的過程。如果借助思維導(dǎo)圖，可以讓作文之路走得更加順暢，避免兩眼抹黑，腳踩西瓜皮。寫作時運用思維導(dǎo)圖能巧妙地將寫作思路整合起來，豐富并形成序列，以催化新的思路，學(xué)生在寫作前便能將心中所思、所感清晰明了而有序地呈現(xiàn)在圖中。利用思維導(dǎo)圖打開思想潮水的閘門，學(xué)生能在直觀的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富寫作內(nèi)容，運用寫作手法，進而寫出文從字順的作文。

（一）合理建構(gòu)思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，多樣選材

大部分學(xué)生剛開始接觸作文，對于作文的了解不是很透徹，面臨著無話可寫的困境。從低段的看圖寫話，至三年級時接觸寫作，哪怕因為年齡的增長進入更高的年級學(xué)習(xí)，很多學(xué)生仍不會寫作，這也是為何優(yōu)秀的文章百里挑一，大多數(shù)文章千篇一律的原因。學(xué)生在選材時，因為生活范圍的限制并不能接觸到很多寫作素材，也因為年齡原因不能細(xì)致地觀察生活，再加上身邊沒有“扶手”將其轉(zhuǎn)化成素材，學(xué)生通常會對作文產(chǎn)生畏難情緒。思維導(dǎo)圖是非常不錯的“支架”， 合理運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能有條理地梳理思路，在平靜的生活中找到新鮮的素材。一千個人眼中有一千種素材，不同的人使用思維導(dǎo)圖觀察到的世界是不一樣的，這樣可以很好地發(fā)散思維，讓學(xué)生作文時文思如泉涌。

例如，以“多彩的活動”為話題寫作，教師可以組織多種多樣的活動，比如激烈的拔河比賽、緊張的男女分組、多方面發(fā)展的小型“跳蚤市場”……讓學(xué)生細(xì)致地觀察活動中有趣的事，并通過思維導(dǎo)圖將有趣的事記錄下來，從而養(yǎng)成通過思維導(dǎo)圖積累素材的習(xí)慣。當(dāng)然，在活動前，教師要做好示范，可以從哪幾方面著手觀察、有無特殊情況發(fā)生、心情如何，還要記錄身邊同學(xué)的表現(xiàn)或表情等。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能不斷提高觀察能力，并進一步發(fā)散思維，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖積累素材可以進一步提高學(xué)生的素材收集能力和觀察生活的能力，內(nèi)容豐富的素材可以打開學(xué)生貧乏的語言世界，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）善于利用思維導(dǎo)圖，完善寫作大綱

有了寫作素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理素材，進一步應(yīng)用素材。寫作并不是提筆就能完成的事，需要學(xué)生謀篇布局，在合適的地方應(yīng)用合適的語言是寫作大綱要求的重點。思維導(dǎo)圖在確立寫作大綱的方面起到了非常重要的引領(lǐng)作用，寫文章就像造房子，結(jié)構(gòu)是非常重要的，決定著這間房子的外觀和質(zhì)量。如果從外觀看就十分別扭，那么房子是否能搭建成功就不用多說了。

例如，教學(xué)“學(xué)寫倡議書”，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖可以確立文章的寫作大綱，抓住文章的關(guān)鍵部分，明晰文章的寫作結(jié)構(gòu)。了解可以先從哪方面下筆，再寫哪部分，做好文章的統(tǒng)籌安排，確定每個段落應(yīng)該寫什么以及段落之間的過渡部分。學(xué)生寫倡議書要符合倡議書的結(jié)構(gòu)，正文要寫清楚倡議的重點，可以進一步細(xì)化逐條說明，在倡議書的最后署上自己姓名并寫上日期。

例如，教學(xué)“圍繞中心意思寫”，這種類型的作文貫穿學(xué)生的整個作文生涯。標(biāo)題是文章的“眼睛”，中心句是文章的“骨架”，選擇合適的事例突出中心，是使文章豐滿的“血肉”。思維導(dǎo)圖可以很好地把學(xué)生腦海中想象的畫面，按照合理的結(jié)構(gòu)，使用書面的語言，細(xì)致優(yōu)美地描寫出來，進而形象具體地表達(dá)。通過思維導(dǎo)圖確立寫作大綱，完成謀篇布局，可以很好地鍛煉學(xué)生的組織能力和整理能力，讓學(xué)生在行文邏輯上有很大的飛躍，降低對于作文的恐懼，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

（三）規(guī)劃整合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生表達(dá)文章內(nèi)容

完成寫作大綱，相當(dāng)于把文章的架構(gòu)清晰明了地展現(xiàn)出來，接下來要做的就是為文章的骨架填充內(nèi)容的“血肉”，進而完成寫作任務(wù)。學(xué)生看到文章題目時，腦海中會一閃而過許多想法，有些是重要的，有些經(jīng)過斟酌會發(fā)現(xiàn)想法很好，但不適合操作，那腦海中有很多想要表達(dá)的內(nèi)容，甚至于文章大綱已經(jīng)清晰明了，但是不會填充。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把想要表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來，在大腦中形成完整的文章結(jié)構(gòu)。盡管在大腦中，思想像亂麻一樣糾纏不清，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以就主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞和排列好的文章大綱，整理混亂的思緒，進一步豐富文章內(nèi)涵，使得中心更加突出，作文更加有深度。利用思維導(dǎo)圖填充文章，可以保證作文不跑題，圍繞中心思想展開，學(xué)生可以盡情表達(dá)想法，這是變相的“形散而神不散”。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖分析文章要表達(dá)的中心思想，從而進一步指導(dǎo)學(xué)生更好地完善作文，不斷提高作文水平。

例如，以“有你，真好”為題寫作，“有你真好”是真情實感的流露，選材必然要選讓人有所觸動的事。抒發(fā)令人潸然淚下的情感時，可以想象這個“你”就在眼前，要用文字和“他”交流。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖填充內(nèi)容，比如看到“有你真好”這句話想到了誰，想到了哪些事，為什么覺得他真好，重點標(biāo)記那些令你感觸深刻的事，當(dāng)然巧妙地運用修辭手法或描寫方法，語言會更加鮮活。通過思維導(dǎo)圖梳理思路，能讓學(xué)生更好地完成寫作，進一步提高語言表達(dá)能力和情景體驗?zāi)芰?，使文章的感情真摯動人?/p>

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖，優(yōu)化評改方式

在傳統(tǒng)的作文評改中，由于時間、精力等多方面因素，往往是教師唱獨角戲，因為作文評改工作忙得焦頭爛額，作文面批只占極少部分，也不能大范圍進行，顧得了后進生，顧不上優(yōu)秀生，反之亦然，處于“魚和熊掌不可兼得”的尷尬境地。學(xué)生是作文的主人，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要指導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平”。因此，作文評改必須讓學(xué)生參與進來。

學(xué)生運用思維導(dǎo)圖批改作文，一般有兩種方式：一是自主修改，教師提出修改建議，學(xué)生則對照教師的要求，修改思維導(dǎo)圖，隨后細(xì)化到作文中。例如，作文不夠鮮活時，學(xué)生可以在導(dǎo)圖中標(biāo)記出好詞好句等，在作文中合理添加。一直喝干巴巴的白開水，總要試著加點調(diào)味料，品嘗酸甜苦辣咸。二是互助評改，教師讓學(xué)生互改文章時，學(xué)生常有兩種表現(xiàn)：不是浮于表面的錯別字和錯別符號，語句的混亂到基本通順，就是運用說話的方式解釋錯句想表達(dá)的意思。能說不代表能寫，與其浪費時間，不如兩人或幾人湊在一起商議思維導(dǎo)圖的合理運用?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，讓學(xué)生了解如何合理運用思維導(dǎo)圖，再讀文章更有效率。如果思維導(dǎo)圖本身是有缺陷的，那群策群力，將思維導(dǎo)圖修正過來，再修改文章，就可以避免面目全非的窘境了。

語文是實踐性課程，小學(xué)語文注重對聽說讀寫能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，可以讓學(xué)生更科學(xué)地積累寫作素材，合理地運用素材，進而充實作文內(nèi)容。運用思維導(dǎo)圖不僅提高了學(xué)生思想的開放性和靈活性，也從根本上解決了無話可說的問題。而且思維導(dǎo)圖使用框架合理，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性的關(guān)鍵詞，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，主動參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率，也提升了寫作能力。

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