趙年萍

寫(xiě)作是借助文字表達(dá)想法的平臺(tái)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作定位為寫(xiě)話(huà)，要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)感興趣，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà);靈活運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ);結(jié)合表達(dá)需求，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。提這些要求的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。部編教材剛被廣泛使用，其中看圖寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的編排很少，加上教師對(duì)教材的了解不足，所以高效進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)有一定難度?；诖?，本文從以下幾方面探討如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，旨在為更多的一線教師提供參考。

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的素材

看圖寫(xiě)話(huà)是以圖畫(huà)為寫(xiě)作材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，提升觀察能力與想象能力，積累豐富的語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生在接觸作文時(shí)，看圖寫(xiě)話(huà)是第一步，通過(guò)觀察圖畫(huà)可慢慢了解如何寫(xiě)人、如何敘事、如何寫(xiě)景。利用圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓其在豐富的想象中產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣與欲望。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)興趣的重點(diǎn)是圖畫(huà)，教師應(yīng)精挑細(xì)選適合學(xué)生寫(xiě)話(huà)的圖片，讓他們寫(xiě)出更精彩的文章。在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，圖片的選擇很重要，一般訓(xùn)練是結(jié)合練習(xí)冊(cè)中的圖畫(huà)，忽略了選擇圖畫(huà)的過(guò)程。這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選處理的圖片隨意性強(qiáng)，學(xué)生不一定能寫(xiě)出理想的作文。有的圖片含糊不清，不符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不理解圖片內(nèi)容，經(jīng)常無(wú)從下手。教師在選擇圖畫(huà)時(shí)應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，最好是容易理解的，以激發(fā)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)興趣，讓他們更愿意寫(xiě)。寫(xiě)話(huà)素材的選擇，可以是教材內(nèi)的，也可是教材外的，教師不用糾結(jié)。

1.教材內(nèi)。主要是利用教材中的插圖，部編低年級(jí)語(yǔ)文教材中的每篇文章都有插圖，其色彩鮮艷，貼合文本內(nèi)容，是可直接利用的寫(xiě)話(huà)素材。教師可選擇教材中的圖片作為看圖寫(xiě)話(huà)素材，將看圖寫(xiě)話(huà)這一教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生想象，激活思維，依附于教材卻又不拘泥于教材。例如，在拼音《ai ei ui》一課中，配有一群小學(xué)生圍繞老奶奶講故事的插圖，這比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，可激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與觀察討論的興趣。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想象力。還可將語(yǔ)文與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如可在其他學(xué)科教材中尋找寫(xiě)話(huà)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬視野，如“借道德與法治”教材中圖文并茂與有教育意義的插圖看圖寫(xiě)話(huà)。教師要謹(jǐn)記，素材要盡量選擇色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖畫(huà);還要選擇意思明確、主題突出、符合學(xué)生實(shí)際的，有助學(xué)生理解圖畫(huà)內(nèi)容。

2.教材外。一方面，可以是課外讀物，低年級(jí)學(xué)生的課外讀物多是顏色鮮艷和內(nèi)容生動(dòng)的繪本，可將此作為看圖寫(xiě)話(huà)的素材，如鮮活的人物、可愛(ài)的動(dòng)物等，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可借助繪本讓學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)情境中，把自己當(dāng)成主人公，正演繹著一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事?？梢?jiàn)，選擇課外繪本作為寫(xiě)話(huà)素材是很好的選擇。另一方面，小學(xué)階段的作文題都結(jié)合生活實(shí)際，教師要具備靈敏的觀察力，在生活中選擇適合學(xué)生寫(xiě)作的圖畫(huà)，組織學(xué)生帶著濃厚的興趣看圖寫(xiě)話(huà)。當(dāng)然，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，不能自己選擇寫(xiě)話(huà)圖片，教師要在眾多圖片中選擇合適的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生快速提升寫(xiě)話(huà)能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確觀察

眼睛可以像高科技攝影機(jī)一樣靈敏地捕捉到生活中的細(xì)節(jié)，觀察的角度不同，攝入大腦的內(nèi)容也不同。要將觀察作為小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中讓學(xué)生用眼睛觀察，用文字記錄，將觀察作為看圖寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)。只有觀察得細(xì)致和全面，才能說(shuō)得好，寫(xiě)得好，觀察圖片是看圖寫(xiě)話(huà)的前提。要想有話(huà)可寫(xiě)，學(xué)生就要在看圖寫(xiě)話(huà)前認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，精準(zhǔn)判斷出圖片中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程。教師要教授學(xué)生有序觀察圖片的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，注意力集中的時(shí)間較短，持久性不夠，觀察事物只有在剛開(kāi)始的時(shí)候興致較高，慢慢地，其注意力會(huì)變得隨意，不能專(zhuān)注投入。為了讓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容準(zhǔn)確反映圖片內(nèi)容，教師的指導(dǎo)不可忽視。一方面，觀察要帶著目的。小學(xué)生的注意力多以無(wú)意注意為主，特別是低年級(jí)學(xué)生，在看圖寫(xiě)話(huà)的時(shí)候稍顯隨意。學(xué)生看到圖畫(huà)后，教師要指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，最好帶著目的觀察，確定有用信息。教師設(shè)置的任務(wù)是學(xué)生正確觀察的前提，要用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、有意識(shí)地觀察，進(jìn)而更好更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察，能依照一定順序觀察圖片，避免漏掉圖中的重要信息。有序觀察還可幫助學(xué)生厘清寫(xiě)話(huà)條理，但是教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，要提醒學(xué)生按照邏輯順序觀察，如從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)到近等，對(duì)事物進(jìn)行整體、全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其觀察與抽象思維能力。帶著問(wèn)題觀察可讓學(xué)生對(duì)圖片有初步的認(rèn)知，為后面的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，精準(zhǔn)地圍繞圖畫(huà)主題寫(xiě)話(huà)。

三、指導(dǎo)學(xué)生豐富寫(xiě)話(huà)內(nèi)容

寫(xiě)好句子是寫(xiě)話(huà)的前提，看圖寫(xiě)話(huà)可以將瘦瘦的句子變得胖胖的，讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)話(huà)的成就感。

首先，認(rèn)識(shí)句子。低年級(jí)學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，大多經(jīng)歷了從理解到運(yùn)用的過(guò)程。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，建立在對(duì)句子理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)要從認(rèn)識(shí)句子、理解句子、積累句子與寫(xiě)句子等角度切入。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求為，掌握逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。例如一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，課后練習(xí)題讓學(xué)生圈出文章中的逗號(hào)與句號(hào)，這是學(xué)生第一次接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要學(xué)會(huì)有意識(shí)地關(guān)注簡(jiǎn)單的句子，開(kāi)始認(rèn)識(shí)句子，并在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上熟悉句子。教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中運(yùn)用的詞語(yǔ)，以區(qū)別句子類(lèi)型，加強(qiáng)對(duì)句子的理解。例如，《端午棕》與《彩虹》課后的練習(xí)題都涉及到“長(zhǎng)句子”，教師要指導(dǎo)學(xué)生從看與讀中加深對(duì)句子的理解。

其次，句子“增肥”?？磮D寫(xiě)話(huà)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生將所看所感記錄下來(lái)，可以是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，也可是較長(zhǎng)的一段話(huà)，要有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)為字、詞的教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生在教材中畫(huà)出好詞、好句，并聯(lián)系上下文講述詞語(yǔ)或句子的意思，抒發(fā)真情實(shí)感。在此可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)境的理解，當(dāng)學(xué)生表達(dá)的含義與文本中的句子相近，表示其已經(jīng)基本理解了這個(gè)句子的意思。教師要正向評(píng)價(jià)，同時(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，完整句子的釋義。教師還可指導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的詞匯造句，讓其說(shuō)說(shuō)生活中哪些時(shí)候可以用到這個(gè)詞匯，通過(guò)聯(lián)系上下文，在具體的情境中，讓學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，此方法不僅能指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材文本的理解，還能激發(fā)他們的想象力。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累基礎(chǔ)，但是積累數(shù)量不足，運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫(xiě)完整的句子還有難度。教師可在圖畫(huà)中添加關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)圖片的理解。

另外，教材中也有很多圖片供學(xué)生參考，如一上“語(yǔ)文園地七”的練習(xí)寫(xiě)話(huà)題目，就是從看圖寫(xiě)詞語(yǔ)著手，讓學(xué)生在寫(xiě)詞語(yǔ)中獲取圖畫(huà)信息，然后連詞成句。教師要指導(dǎo)學(xué)生快速掌握寫(xiě)話(huà)的步驟：觀察圖片，知道上面有什么，寫(xiě)出詞語(yǔ)，串聯(lián)詞語(yǔ)成句子。這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)詞語(yǔ)的同時(shí)，將其運(yùn)用到新的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，完成遷移。這種將已有詞語(yǔ)練習(xí)寫(xiě)成句子的過(guò)程，比學(xué)生直接寫(xiě)句子要容易得多，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，加強(qiáng)訓(xùn)練。一方面，可通過(guò)記筆記的形式讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。日記是低年級(jí)學(xué)生最好的練筆方式，學(xué)生可以將每天看到的或發(fā)生的場(chǎng)景、畫(huà)面與心理感受通過(guò)日記記錄下來(lái)。教師不要求字?jǐn)?shù)，可以是很長(zhǎng)一段，也可是簡(jiǎn)單幾句，只要不寫(xiě)成流水賬，把最精彩的部分寫(xiě)清楚就可以了。日記是記錄真實(shí)生活的，能為寫(xiě)作提供大量素材。有了足夠的素材后，就可指導(dǎo)學(xué)生挖掘與提煉，可讓其邊記錄邊分析，如事先準(zhǔn)備好主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題尋找生活中的相關(guān)事件，讓事件更加集中和切題。另一方面，借助繪本閱讀搭建寫(xiě)話(huà)平臺(tái)。借助大量色彩鮮艷的圖片與簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生更加深入地了解故事，發(fā)揮想象力。繪本中包含豐富的元素，教師可借助繪本搭建寫(xiě)話(huà)平臺(tái)，讓學(xué)生與大人（教師、家長(zhǎng)）一起讀，閱讀后在“大人”的指導(dǎo)下，復(fù)述繪本故事，甚至對(duì)其進(jìn)行改編，并記錄下來(lái)，這是激發(fā)學(xué)生看圖興趣的有效途徑，可為看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的想象力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要”，寫(xiě)作實(shí)際上就是在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？磮D寫(xiě)話(huà)提供的是靜止的畫(huà)面，有很大的想象空間。低年級(jí)學(xué)生的想象力十分豐富，其很多行為受形象思維影響，具有這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的有意想象持續(xù)增強(qiáng)，無(wú)意想象開(kāi)始減弱，教師與家長(zhǎng)應(yīng)充分利用學(xué)生此階段的想象優(yōu)勢(shì)，不斷提高其想象能力，可從下面幾點(diǎn)做起：

1.指導(dǎo)學(xué)生合理想象

在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)圖片的觀察很細(xì)，圖畫(huà)內(nèi)容也能寫(xiě)全面，但是效果不理想。究其原因，學(xué)生在寫(xiě)作中缺少了最基本的要素——想象，即在看圖寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，只是將觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)，內(nèi)容乏味，不新穎，也不能打動(dòng)人心?？磮D寫(xiě)話(huà)提供的圖畫(huà)是靜止的，只是表現(xiàn)人物的一個(gè)固定動(dòng)作，畫(huà)面缺少細(xì)節(jié)。但是故事的完成需要一連串的動(dòng)作，是動(dòng)態(tài)的，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。教師可設(shè)計(jì)指導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生想象。除了動(dòng)作想象，還有其他部分需要想象，如語(yǔ)言想象。為了體驗(yàn)圖片中的場(chǎng)景，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，在交流中想象圖畫(huà)中的對(duì)話(huà)內(nèi)容。教師要留有充足的時(shí)間思考、表達(dá)，將圖畫(huà)內(nèi)容真實(shí)地演繹出來(lái)，充實(shí)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。好的看圖寫(xiě)話(huà)作品有豐富的心理活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入思考，以問(wèn)答的形式想象圖片中的人物想的是什么。只有合理地想象，才能展示完整豐富的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。以“種樹(shù)”的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)活動(dòng)為例，在第一課時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，先觀察圖片再寫(xiě)話(huà)。第二課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將畫(huà)面切換到種樹(shù)過(guò)程中，思考為什么種樹(shù)、種樹(shù)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難、他們說(shuō)了什么……經(jīng)過(guò)對(duì)兩次寫(xiě)話(huà)作品的分析，在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，學(xué)生張開(kāi)了自由想象的翅膀，豐富了原本單調(diào)的圖畫(huà)，寫(xiě)話(huà)內(nèi)容不再死板，而是吸引人閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生思維活躍，教師在指導(dǎo)其觀察圖片時(shí)，除了直接讓其發(fā)揮想象力，還要結(jié)合圖畫(huà)中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象力。常見(jiàn)的情境教學(xué)法有角色互換與角色扮演等，通過(guò)這些形式，學(xué)生能更好地理解、想象畫(huà)面。角色互換是指學(xué)生將自己當(dāng)作圖畫(huà)中的人物，并設(shè)身處地地想象自己會(huì)怎么想、該怎么做。例如，“雨傘借給誰(shuí)”講述的是突如其來(lái)的大雨，讓一群正在行走的小動(dòng)物不得不冒雨趕路。它們路過(guò)小貓家，但是小貓只有一把傘，不知道該把雨傘借給誰(shuí)。在此，教師可指導(dǎo)學(xué)生從雨中動(dòng)物的特點(diǎn)入手，說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)物不怕水。接著想象“如果你是小貓會(huì)把傘借給誰(shuí)”。再轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生想象自己是大公雞，如果收到小貓咪的雨傘會(huì)怎么想？指導(dǎo)學(xué)生交流，通過(guò)還原場(chǎng)景的形式，在交流中鍛煉學(xué)生的思維能力，討論交流能讓學(xué)生厘清公雞與其他動(dòng)物的不同。另外，通過(guò)小組合作討論，讓學(xué)生想象內(nèi)心獨(dú)白，抒發(fā)真情實(shí)感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以圖片“知錯(cuò)就改”為例，可先展示小男孩帶著彈弓做游戲的圖片，讓學(xué)生敘述開(kāi)弓射鳥(niǎo)、抓鳥(niǎo)、羞愧、放鳥(niǎo)等內(nèi)容，再進(jìn)行角色扮演，還原圖畫(huà)中的場(chǎng)景。角色扮演，鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在角色扮演中多是結(jié)合之前的游戲經(jīng)歷，能說(shuō)清楚射鳥(niǎo)的過(guò)程，課堂氣氛很活躍。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話(huà)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的感知能力較弱，其道德觀、是非觀還比較模糊，所以在其完成看圖寫(xiě)話(huà)后，教師要分析與評(píng)價(jià)。作為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用。科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，一方面，可以讓教師發(fā)揮在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的指導(dǎo)作用，及時(shí)診斷學(xué)生寫(xiě)話(huà)中的問(wèn)題;另一方面，學(xué)生在獲得教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)后，會(huì)更加積極地參與到寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)。

評(píng)價(jià)方法為：第一，符號(hào)評(píng)價(jià)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師不能使用冗長(zhǎng)的文字評(píng)價(jià)，可以使用笑臉?lè)?hào)評(píng)價(jià)。如學(xué)生寫(xiě)得較好的句子，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，以激勵(lì)學(xué)生更努力地看圖寫(xiě)話(huà)。第二，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師可使用簡(jiǎn)短、個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，盡量避免寬泛的評(píng)語(yǔ)，如“你說(shuō)得不錯(cuò)”，而使用有指向性的評(píng)語(yǔ)，具體指出其哪里好，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。

綜上所述，小學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)為學(xué)生以后中高年級(jí)的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。教師要結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的要求，分析當(dāng)前看圖寫(xiě)話(huà)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建看圖寫(xiě)話(huà)的高效課堂，從而指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，切實(shí)提升看圖寫(xiě)話(huà)能力。

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