儲(chǔ)先菊

本文先分析了小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題，然后提出了解決的方法，比如轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式;加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng);提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生表達(dá)與交際能力的途徑。教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷創(chuàng)新和探索，以提高學(xué)生的寫作能力為目的，加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)問題的分析，并不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其更加精準(zhǔn)有效，從而為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)研究小學(xué)三年級(jí)寫作教學(xué)中的問題和對(duì)策，具體內(nèi)容如下。

一、小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣不濃

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見的，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方法形式化，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。調(diào)查顯示，在三年級(jí)的寫作課上，教師的指導(dǎo)比較僵化，一般要求學(xué)生背誦經(jīng)典文章，并在作文中使用好詞好句。受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生積累詞語(yǔ)、短句并靈活使用的能力有限，導(dǎo)致對(duì)寫作不太感興趣，甚至有些學(xué)生害怕寫作。

（二）學(xué)生寫作能力較弱

學(xué)生只有掌握大量的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地完成寫作任務(wù)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有科學(xué)規(guī)劃詞匯及短語(yǔ)的使用，對(duì)修辭手法的運(yùn)用掌握得不牢固。教師布置寫作任務(wù)時(shí)，不了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用情況，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，從而影響了寫作教學(xué)效率的提升。

（三）作文內(nèi)容不新穎

在作文教學(xué)中，學(xué)生作文中的模仿痕跡較為明顯，作文千篇一律，缺少創(chuàng)新元素。大多數(shù)故事都是想象的，或者課外書上的，不能抒發(fā)真情實(shí)感，嚴(yán)重影響了寫作能力的提高。

（四）教師重技能，輕情感

讓學(xué)生掌握寫作技巧是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但大多數(shù)教師只注重學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的掌握，在一定程度上忽略了學(xué)生情感的表達(dá)。筆者曾在三年級(jí)進(jìn)行了為期兩個(gè)月的課堂觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常以“父母之愛”為話題寫作，特別強(qiáng)調(diào)作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，先寫外貌，再寫性格特征。其實(shí)，“父母之愛”的關(guān)鍵在于如何表達(dá)“愛”，但教師沒有指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、感受、表達(dá)對(duì)于父母的愛，搞錯(cuò)了重點(diǎn)。

（五）作文內(nèi)容虛假、空洞

寫作的目的是為了表達(dá)所見、所感、所想，但很多學(xué)生的作文內(nèi)容不真誠(chéng)，造假、抄襲范文等問題時(shí)有發(fā)生，完全沒有自己的觀點(diǎn)和想法。很多學(xué)生直接在網(wǎng)上摘抄，或者參考“作文選”等作文書。一位教師在接受采訪時(shí)，談到了抄襲問題，有7-8個(gè)學(xué)生在以“我的父親”為題寫作時(shí)，寫了同樣的內(nèi)容，后來(lái)才知道這些學(xué)生在同一家作文輔導(dǎo)班上課，而他們的輔導(dǎo)教師在教寫作時(shí)用了這個(gè)例子。學(xué)生的作文內(nèi)容虛假、相似，沒有抒發(fā)真情實(shí)感，這是很嚴(yán)重的問題。

二、小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

（一）教材方面

1.指導(dǎo)和要求不明確

人教版教材的寫作板塊，要求學(xué)生“能寫xx”“也可以寫 xx”“還可以寫 xx”“或者你有哪些想法，也可以寫其他想法”，體現(xiàn)了靈活性和開放性。但是，從教師的角度看，這樣對(duì)寫作的要求過于籠統(tǒng)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，不利于結(jié)合教學(xué)大綱的要求和掌握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，至于教師領(lǐng)悟的結(jié)果如何，則視每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)而定。

2.忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)寫作分為“學(xué)習(xí)”和“作文”兩個(gè)階段，宏觀上符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但在微觀上直接居于“學(xué)習(xí)”的中間階段，從低年級(jí)看圖到高年級(jí)的篇章寫作，沒有過渡階段。一二年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)圖畫內(nèi)容寫幾句或幾段，難度相對(duì)較低;三年級(jí)要求寫一篇文章，這對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說有難度。寫作需要從“講”到“學(xué)”的過渡，教材沒有考慮三年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。其實(shí)，“片段訓(xùn)練”向“說”“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。

（二）教師方面

1.限制學(xué)生的寫作思維發(fā)展

“所謂教學(xué)，乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施建議中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！苯處煹闹笇?dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)過多限制學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用更加開放、靈活的教學(xué)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表達(dá)，不限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由表達(dá)，不要施加過多的壓力。但是，在教學(xué)中，教師為了省時(shí)省力，規(guī)定使用哪些方法和如何使用，限制了學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”的主觀能動(dòng)性。

2.忽視了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的重要方式，也是積累寫作素材的重要途徑。養(yǎng)成觀察和記錄生活中人、事、物的習(xí)慣，掌握觀察技巧，對(duì)提高學(xué)生的作文水平具有重要作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過觀察提高學(xué)生捕獲生活中瞬間的能力。寫想象作文也需要觀察和認(rèn)識(shí)生活，觀察應(yīng)該是寫作教學(xué)的第一步。但在教學(xué)中，教師更注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，重作文技能的掌握，輕觀察能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生方面

1.對(duì)生活的觀察能力不強(qiáng)

觀察周圍的事物，寫下自己的見聞和想法，一直以來(lái)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作文的要求。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，能學(xué)會(huì)“觀察周圍世界，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，把新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，就算完成任務(wù)了。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的人、事、物、景，因?yàn)楹梦恼虏荒軕{想象出來(lái)，必須通過認(rèn)真觀察和感悟才能完成。大多數(shù)學(xué)生的作文空洞、不切實(shí)際、內(nèi)容雷同，這與他們較少觀察生活有關(guān)。雖然學(xué)生生活在小圈子里，接觸較多的只有學(xué)校和家庭，但只要留心關(guān)注周圍的世界，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)過于功利

學(xué)習(xí)是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升思維能力的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能提高文學(xué)素養(yǎng)，感受生活的美好，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛之情。學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是充實(shí)自己，不應(yīng)該有功利心，尤其小學(xué)生的生活中充滿童真童趣，學(xué)習(xí)的目的是為了“樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格”。

寫作的目的是表達(dá)思想、經(jīng)歷和情感，與他人交流，但現(xiàn)在學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)逐漸變成“考試需要”“教師要求”。很多學(xué)生寫作的原因是考試需要寫作文，因?yàn)樽魑脑诳荚囍蟹种递^大，只有教師要求才寫，否則就不動(dòng)筆。本應(yīng)單純的作文動(dòng)機(jī)變得功利化，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展不利。

3.沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

良好的習(xí)慣貫串于寫作過程的始終，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作前，學(xué)生要認(rèn)真觀察寫作對(duì)象，積累寫作素材，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。但是，學(xué)生的作文中往往沒有生活素材，大部分是網(wǎng)絡(luò)摘抄或借鑒范文，有的甚至全靠編造。這都是沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣導(dǎo)致的。學(xué)生一定要養(yǎng)成表達(dá)真實(shí)感受的習(xí)慣，還要養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，這些習(xí)慣對(duì)提高寫作能力大有裨益。

三、優(yōu)化小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須按照新課改的要求，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)方法的不足和問題，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新作業(yè)形式。在這種新式教學(xué)中，學(xué)生能更好地觀察生活，流暢書寫自己的經(jīng)歷，并抒發(fā)真情實(shí)感。在適當(dāng)?shù)那闆r下，要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室與人接觸，感受校園外的自然和生活環(huán)境的變化，認(rèn)真觀察并做好記錄。例如，教師可組織學(xué)生定期進(jìn)行戶外活動(dòng)，并以“我眼中的世界”為題寫作，學(xué)生可以根據(jù)觀察和感受寫出真實(shí)而趣味十足的作文，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有極其重要的作用。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，是掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人和夸張等修辭手法仿寫句子，增加寫作教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，加深學(xué)生對(duì)課外閱讀書籍的認(rèn)識(shí)，從而積累知識(shí)，提高寫作能力。例如，教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》，教師可以將學(xué)生分成幾組閱讀，在閱讀過程中標(biāo)記好詞佳句。分析課文內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)分析好的句段好在哪里，并讓學(xué)生借鑒模仿，以加深學(xué)生的理解。學(xué)生積累了豐富的課本知識(shí)后，教師就要開始指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，閱讀相同類型的文本，拓寬寫作范圍，以不斷提高寫作能力。

（三）提升口語(yǔ)交際能力

在寫作教學(xué)中，最為基礎(chǔ)的莫過于“說”了。在教材中，“語(yǔ)文園地”先是口頭交流，然后是書面交流，這表明，為了提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生必須先提高口語(yǔ)能力。兩者看似無(wú)關(guān)，但本質(zhì)上是相同的?？陬^交流是學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)想法，而寫作則是通過書面形式，必須有說話或者表達(dá)的欲望才能寫作。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好，運(yùn)用不同的方法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。這樣，一方面學(xué)生可以有效地提高口頭表達(dá)能力;另一方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在連續(xù)表達(dá)中掌握表達(dá)技巧，從而不斷提高寫作能力。

（四）重視交流和展示

寫作完成后的溝通、展示和評(píng)估，對(duì)于提高寫作能力同樣重要，教師要予以關(guān)注。三年級(jí)的作業(yè)基本上是要求與其他學(xué)生以及家長(zhǎng)分享作文，例如“寫下來(lái)讀給父母聽，讓他們與我們分享作業(yè)的樂趣”“給同學(xué)讀”“給大家讀”“把練習(xí)和圖畫張貼出來(lái)讓大家欣賞”……這些要求都是針對(duì)寫作的發(fā)言、評(píng)論等。同時(shí)，新課標(biāo)提出了要求，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，養(yǎng)成批改的好習(xí)慣，在與同學(xué)交流的過程中分享寫作的樂趣，這樣做還可以培養(yǎng)學(xué)生的“讀者”意識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)此提出了要求：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的需要”“寫作是為了應(yīng)用，其實(shí)就是為了應(yīng)用于這種假想的讀者。寫作練習(xí)可以沒有教師，但不能沒有假想的讀者”……寫作不僅是為了抒發(fā)情感，更重要的是讓別人體會(huì)自己傳達(dá)的情感。

教師可以組織小組活動(dòng)，創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并在展示作文時(shí)讓他們互相評(píng)價(jià)。完成作文后，要與同學(xué)和教師分享，并點(diǎn)評(píng)他們的作品，指出在格式、內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的問題。還要選擇一篇好文章，在課堂上展示，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）增加反饋機(jī)制

學(xué)生完成作文后，經(jīng)常忽視修改，教師也不重視指導(dǎo)和監(jiān)督。語(yǔ)文教學(xué)提倡“合作探究”，教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，通過自助學(xué)習(xí)，就學(xué)生的文章提出反饋。教師提出修改建議，學(xué)生根據(jù)教師的建議和討論的結(jié)果修改作文。修改完成，再次分組討論，反饋修改成果，如修改后的文章是否符合文題要求。

盡管我們長(zhǎng)期以來(lái)一直非常重視作文教學(xué)，但是，在教學(xué)中，仍然存在一些問題，比如受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方法形式化，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)教師的課堂教學(xué)形式比較僵化，一般要求學(xué)生背誦經(jīng)典文章，并在作文中使用好詞好句。受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生積累詞語(yǔ)、短句并靈活使用的能力有限，導(dǎo)致對(duì)寫作不太感興趣，甚至有些學(xué)生害怕寫作。學(xué)生只有掌握大量的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地完成寫作任務(wù)。但是，有些學(xué)生不能正確使用詞匯及短語(yǔ)，對(duì)修辭手法掌握得不牢固。教師布置寫作任務(wù)時(shí)，不了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用情況，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，從而影響了寫作教學(xué)效率的提升。學(xué)生作文中的模仿痕跡較為明顯，嚴(yán)重影響了寫作能力的提高。讓學(xué)生掌握寫作技巧是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但教師只注重學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的掌握，在一定程度上忽略了情感的表達(dá)。教師必須重視寫作教學(xué)，運(yùn)用有效手段找出問題的根源，并提出措施，保證小學(xué)三年級(jí)的寫作教學(xué)質(zhì)量。

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