張萍

摘 要：圖片是地理學(xué)科的標(biāo)配，是地理知識(shí)的濃縮，也是地理教材中最常見(jiàn)的一種知識(shí)表達(dá)的形式，很多地理知識(shí)都可以融入圖片中。地理是初中階段學(xué)生首次接觸的學(xué)科，其文字理論內(nèi)容具有一定的抽象性，教師應(yīng)通過(guò)圖文結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)文字記憶地圖、通過(guò)地圖理解文字，并以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的讀圖能力，提高學(xué)生分析理解和靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀圖能力;初中地理;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.068

一、有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為地理并非主要學(xué)習(xí)科目，疏忽對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)則地理不僅是中考科目，也是高考科目，而初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)處于打基礎(chǔ)階段，只有掌握好這一階段的地理知識(shí)，才能為高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以在初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立用圖片學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)和理念，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理知識(shí)與讀圖具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生教授讀圖的步驟和過(guò)程，為了便于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知讀圖知識(shí)，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用一些簡(jiǎn)單的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知地理知識(shí)，以此傳授給學(xué)生估算兩地距離等簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的知識(shí)。再者，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的過(guò)程中，也應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從文字與圖片兩個(gè)層面理解地理知識(shí)[1]。此外，教師還可以將教材中的圖片知識(shí)制作成體系化的讀圖目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的讀圖能力選擇任務(wù)，以此確保學(xué)生能夠在讀圖的過(guò)程中找到成就感，激發(fā)學(xué)生地理讀圖學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)讀圖目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀圖主觀能動(dòng)性。學(xué)生可以結(jié)合自身的讀圖能力，為自己設(shè)定短期、中期和長(zhǎng)期讀圖目標(biāo)，這種三位一體的模式可以確保學(xué)生從不同角度展開(kāi)讀圖，使學(xué)生的讀圖能力可以通過(guò)不斷完成自我設(shè)定的小目標(biāo)獲得進(jìn)一步提高。

二、立體呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

受傳統(tǒng)地理教育理念影響，教師在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大都采取照本宣科的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種教學(xué)方式會(huì)制約學(xué)生地理發(fā)散思維能力的提升。因此，教師要突破這種教學(xué)模式，為學(xué)生制定目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)計(jì)劃，利用圖片教學(xué)模式，以立體化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片理解地理文字內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，激發(fā)學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展手繪地理圖形的活動(dòng)，這種方法不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生繪圖的積極性，也可以確保學(xué)生在繪制地圖的過(guò)程中能夠重新梳理地理知識(shí)概念，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知能力。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在繪制地理圖片的過(guò)程中，不僅要按照相關(guān)的比例尺完成繪圖，也要用文字標(biāo)注好每一個(gè)圖片的內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思路更加清晰，促進(jìn)學(xué)生深度理解地理內(nèi)容。在學(xué)生繪制好圖片后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生繪制的地理主題圖片進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，這不僅能讓學(xué)生看到不同的地理圖片內(nèi)容，也可以以此為學(xué)生構(gòu)筑交叉型學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖片知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的地理知識(shí)核心素養(yǎng)。

三、多元解讀，教授學(xué)生讀圖方法

學(xué)生在開(kāi)展地理讀圖的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以多元解讀的方式進(jìn)行引導(dǎo)，并且應(yīng)注意讓學(xué)生掌握每種讀圖方法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)讀圖的目的與內(nèi)容進(jìn)行分析，以便決定采取何種方式進(jìn)行讀圖。通常地理讀圖的方式包括對(duì)比歸納式、重點(diǎn)突出式、形狀觀察式、點(diǎn)線面識(shí)圖式等，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的讀圖內(nèi)容，選擇適宜的讀圖方式。同時(shí)，為了提高學(xué)生的地圖記憶能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地圖的形狀、特征進(jìn)行標(biāo)注，也可以結(jié)合圖形的特殊形狀記憶圖形內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記憶一些地理圖形中的重點(diǎn)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的圖形記憶能力，提升圖形記憶效果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同圖片的相同點(diǎn)和相似點(diǎn)，通過(guò)類比的形式進(jìn)行記憶[2]。還有一部分地理圖片內(nèi)容較為復(fù)雜，給學(xué)生的記憶增加了難度，教師可以讓學(xué)生從小處著眼，逐步記憶難度相對(duì)較大的線形圖、平面圖，以這種循序漸進(jìn)的記憶模式理解和記憶圖片內(nèi)容。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)以交流溝通的模式，討論嘗試用不同的方法進(jìn)行讀圖，可以有效拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠從多元角度分析、記憶地圖，提高學(xué)生的地圖記憶能力，也可以為學(xué)生營(yíng)造交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在良好的交流環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，感知圖片魅力，激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺(jué)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，完成地理讀圖學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)作

學(xué)生初中階段初次接觸地理學(xué)科知識(shí)，因此并沒(méi)有掌握合理的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生大都運(yùn)用自己固有的思維模式，單純記憶一些理論層面的知識(shí)，這會(huì)降低學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，秉承生本教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效方式。由于初中階段學(xué)生的自主思維意識(shí)仍舊不夠成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正處于發(fā)展階段，因此，學(xué)生的地理分析能力有限，并且地理是初中階段新開(kāi)設(shè)的科目，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，教師在講授地理教材知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)地理文字知識(shí)內(nèi)容，也應(yīng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行地理讀圖，使學(xué)生的文字與圖片學(xué)習(xí)能力可以得到突破性提升。教師可以在學(xué)生具有一定地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作地理圖片，比如涉及一些山川河流方面的內(nèi)容;為了提高學(xué)生辨認(rèn)地圖的能力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)地圖的特點(diǎn)用相關(guān)材料制作地圖，這不僅提高了學(xué)生對(duì)地理圖片的創(chuàng)作興趣，也可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)作環(huán)節(jié)對(duì)地圖知識(shí)形成深度感知，能夠記憶地圖的結(jié)構(gòu)及地圖相對(duì)應(yīng)的地形、地貌特征，使學(xué)生能夠更好地理解地圖內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將完成后的繪圖內(nèi)容開(kāi)展比較，互相尋找同學(xué)仿真制圖上的優(yōu)勢(shì)與不足，并且提出意見(jiàn)，以此提高學(xué)生交互學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在修正自身學(xué)習(xí)短板的基礎(chǔ)上，更加高效地理解地理知識(shí)，達(dá)到通過(guò)地理制圖、讀圖，提高地理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的目的。

五、信息融入，提高讀圖效率

在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖形知識(shí)，提高學(xué)生的讀圖效率。由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢(shì)，可以將地理知識(shí)以動(dòng)、靜態(tài)畫(huà)面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠從立體化的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)形象化的圖片知識(shí)理解抽象化的文字知識(shí)。教師可以將信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用在某一知識(shí)點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用在地理總復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)于某一點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)以動(dòng)態(tài)化的方式展示圖片內(nèi)容;在總復(fù)習(xí)階段，可以將所有學(xué)過(guò)的地理知識(shí)以圖片的形式整體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片的模式對(duì)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，有助于學(xué)生從整體層面提高自身的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力[3]。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知能力，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片的模式展開(kāi)學(xué)習(xí)，凸顯讀圖教學(xué)的重要性。再者，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的地理知識(shí)以圖片、短視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，將學(xué)過(guò)的地理知識(shí)繪制成圖片，并用視頻的形式進(jìn)行拍攝和錄制，這不僅能夠提高學(xué)生的地理讀圖創(chuàng)新能力，也可以有效提高學(xué)生的地理發(fā)散思維能力和動(dòng)手實(shí)作能力，確保學(xué)生的地理核心素養(yǎng)通過(guò)不斷的自主創(chuàng)新有效得以提升。教師還可以為學(xué)生布置地理課后制圖任務(wù)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成制圖任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)小組合作對(duì)地理制圖的過(guò)程進(jìn)行探討，并以合作的方式，每個(gè)人完成一個(gè)自身熟悉的環(huán)節(jié)，確保合作制圖的效果。同時(shí)，小組內(nèi)的成員也可以進(jìn)行任務(wù)交換，完成自身不熟悉的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，以此挑戰(zhàn)和突破自身的能力。在組內(nèi)學(xué)生完成創(chuàng)作內(nèi)容后，教師可以將不同小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生進(jìn)行整體測(cè)評(píng)，使學(xué)生可以及時(shí)認(rèn)知自己組別存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展探討，使學(xué)生通過(guò)交叉互動(dòng)進(jìn)一步完善本組的繪圖內(nèi)容，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)能力得以有效提升的基礎(chǔ)上，能夠從多維視角理解地理圖形內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力可以針對(duì)性地得到提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理讀圖，通過(guò)圖形認(rèn)知地理知識(shí)的理論、概念，讓學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)形象化的方式進(jìn)一步獲得提升。同時(shí)，教師還可以通過(guò)讀圖展示多元化的地理知識(shí)，以此拓寬學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的地理知識(shí)分析理解能力可以通過(guò)形象化的圖片獲得突破性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?張永紅.初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2020（18）：156.

[2]? ?何婷.論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（6）：262.

[3]? ?裴永剛.初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)探索[J].中國(guó)新通信，2020（3）：180.

[責(zé)任編輯 康蘭明]

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