丁伍紅

口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，也是教學的重要組成部分。教材非常重視口語交際教學，從一年級開始，直至六年級，每冊教材中都編排了口語交際訓練內(nèi)容。那么在教學中，教師如何對低年級學生進行教學指導，才能提升學生的口語交際能力呢？

一、精準目標設定，范例支架引領(lǐng)

教材中口語交際訓練為學生呈現(xiàn)了精彩的范例。借助這些范例，教師可以把抽象的口語交際概念等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生易于理解與接受的學習形式，為學生的自主交際提供表達支架。教師要注重范例的作用，以促進學生口語交際能力的提升。

1.精準確定目標

在口語交際教學中，教師要充分關(guān)注交際的要素和目標，從宏觀上把握口語交際訓練的邏輯目標與能力目標，力求達到不超標不缺標，以真正提升學生的口語交際能力。以一年級下冊“請你幫個忙”口語交際訓練為例，課標中對第一學段學生口語交際的基本要求是“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。結(jié)合課標以及本單元的語文要素，教師就可以把交際目標確定為：當自己遇到困難的時候，可以主動尋求別人的幫助;自己在請人幫忙的時候，要注意運用禮貌用語;把自己需要別人幫忙的原因以及要求說清楚，要看著別人的眼睛，態(tài)度誠懇。教師應注重單元交際訓練目標與其他教學目標的關(guān)聯(lián)等，進行教學目標的精準確定，有助于口語交際訓練目標在課堂中的落實。

2.范例支架引領(lǐng)

在學生進行口語交際訓練的時候，教師要關(guān)注學生的傾聽與應對情況，并及時為學生搭建適切的支架，確?？谡Z交際要求在課堂的精準落實。以二年級下冊“長大以后做什么”口語交際為例，教師依據(jù)學生學情以及本次交際要求，確定教學目標為：能夠清楚明白地把自己長大以后想干什么說給大家聽;在一位學生說的時候，其他學生要認真聽，對于自己傾聽過程中感興趣的問題隨時與說的同學進行交流。為了使學生能清楚準確地把自己長大以后想做什么的內(nèi)容表達清楚，教師可以為學生搭建這樣的支架：說清楚=我的職業(yè)+我的理由。然后教師可以為學生進行示范：“長大以后我想做一名教師，因為教師可以教給學生知識，讓學生成為一個有本事的人。”在說的基礎上，教師再為學生進一步提供支架：我長大了想當……因為……。教師示范性支架的搭建不僅可以讓學生明白什么是說清楚的標準，說出來的內(nèi)容也會更為準確。在學生進行口語交際訓練的時候，交際支架的搭建可不僅僅是語言支架，還包括語氣支架、表情支架、動作支架等，有了交際支架的搭建，學生的交際也就會變得更加輕松。

二、多元交際互動，走向廣度深度

口語交際不是單個學生的事情，而是學生之間互動、傾聽、表達等多種形式的學習。教師要采取多種形式調(diào)動學生互動的積極性，以讓學生的口語交際能力在多元互動中真正走向深度。

1.口語交際訓練要具有廣度

口語交際教學要面向全體學生，要注重學生口語交際之間的互動與交流?？谡Z交際中的互動要具有廣度，是教師與學生、學生與學生之間共同合作完成的交際活動。在這種活動中，學生獲得的不再是知識與方法的機械枯燥應用，而是學生個性化交流經(jīng)驗的分享過程。教師要注重對學生靈活交際應變能力的培養(yǎng)，以使學生的口語交際能力真正得到提升。以一年級上冊“我們做朋友”這次口語交際為例，編者在一年級上冊安排“我們做朋友”交際訓練的目的，是想通過口語交際活動讓班內(nèi)的學生之間互相熟悉起來，以促進學生之間的互相了解，建立起團結(jié)友愛互助的關(guān)系。在這次口語交際教學的時候，教師就要關(guān)注學生參與的廣度，力求使所有學生都能參與融入到課堂交際中去，尤其是一些表達能力較弱、個性內(nèi)向、膽子小的學生，教師更應對其進行充分的關(guān)注。在這次口語交際活動中，學生想和誰交朋友，想了解哪位同學，教師鼓勵學生大膽行動起來，以提升學生交際的廣度，讓本次口語交際訓練的目標真正落到實處。

2.口語交際訓練要有深度

口語交際的過程是師生生生互動的過程。要想使學生的口語交際在互動中走向深度，教師就要引導學生在層層遞進、難度逐漸升級的互動學習過程中，提升他們的交際能力。教師要注重口語交際教學目標的分解與細化，以形成彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進的口語交際活動，使每位學生的交際能力都能得到質(zhì)的提升。以二年級下冊“推薦一部動畫片”為例，依據(jù)本次口語交際訓練要求以及學生學情，教師可以從三個板塊展開教學。第一板塊，出示范例，引導學生掌握把“推薦一部動畫片”說清楚說明白的方法，讓學生初次進行推薦一部動畫片的簡單練說。第二板塊教師出示微課視頻，讓學生了解推薦一部動畫片時說話的速度，以及怎樣才能讓別人聽清楚，進行第二次推薦訓練。第三板塊，出示不同動畫片的名字，鼓勵學生就自己喜歡的動畫片大膽推薦，注意把自己喜歡的動畫片的名字以及推薦理由說清楚。這三個板塊層層遞進，每一次都是在學生原有交際經(jīng)驗基礎上的提升，這樣不僅幫助學生掌握了推薦動畫片的基本方法，還在這個互動中學生的應對能力也得到了提升。

三、注重交際評價，提升交際技巧

口語交際的過程是教師與學生、學生與學生雙方或多向互動的學習活動。在這個學習過程中，需要學生認真傾聽、組織語言、大膽表達、積極思考應對等。這個互動學習的過程不僅是一個復雜的學習過程，也是一種挑戰(zhàn)，教師針對學生口語交際中存在的問題及時進行評價，可以幫助學生認識到自己的不足，在調(diào)整改進中幫助學生習得口語交際技巧，提升口語交際能力。

1.注重對學生交際過程進行評價

在口語交際教學中，教師要關(guān)注學生在口語交際過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光點，對學生進行肯定性評價，以增強學生的交際自信，使學生的交際能力在教師的積極有效評價中得到提升。以一年級下冊“打電話”口語交際訓練為例，教師創(chuàng)設了學生因事或者因病向教師請假的情境。在學生進行口語交際的時候，教師要時刻關(guān)注學生的交際情況，當發(fā)現(xiàn)學生在交際時使用了禮貌用語時就可以適時豎個大拇指，當發(fā)現(xiàn)學生表達自己想法非常清楚時就可以用肯定激勵性的語言對學生進行評價：“你電話中說得很清楚，老師聽清楚了，就是這樣說的！”當發(fā)現(xiàn)學生說話支支吾吾或者表達不清楚的時候，教師適時對學生進行評價：“別緊張，老師相信你能說得更好，加油！”教師注重對學生交際過程的評價，可以讓學生充分感受到老師對他的關(guān)注，這樣學生交際的興趣會更加濃厚。

2.注重對學生進行交際量化評價

在口語交際教學中，教師依據(jù)本次口語交際的要求，制訂出與口語交際要求相符合的精準細化的量化評價表，可以讓學生的口語交際有明確的標尺引領(lǐng)。在這種量化目標引領(lǐng)下，學生在交際的時候需要做些什么教師都要做到心中有數(shù)，要按照口語交際評價標準來對學生的交際語言進行多次練習，從而使學生的口語交際能力得到質(zhì)的提升。以二年級下冊“圖書借閱公約”這次口語交際訓練為例，教師結(jié)合本次交際目標以及學生學情，從怎樣愛護圖書、怎樣借閱圖書、怎樣保證大家都能借到圖書這幾方面對學生的交際情況進行量化評價，這樣的評價內(nèi)容為學生遵守圖書借閱公約奠定了基礎，同時指明了交際的方向，有利于口語交際目標在課堂的真正落實。

口語交際作為教材的重要組成部分，肩負著提升學生社會交往能力的重要使命，在教學中有著重要的教學價值。在口語交際教學中，教師注重范例支架的價值，注重口語交際的多元互動與技巧的掌握，可以使學生的口語交際能力得到提升?！?/p>

（作者單位：江蘇海安市城南實驗小學）

責任編輯 宋園弟

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