樊 丹 張國錦

(蘭州交通大學國際教育學院 甘肅 蘭州 730070)

引言

當前，由于中國在國際上的地位不斷提升，以及經(jīng)濟全球化的到來，越來越多的國家將漢語考試納入國家的入學考試體系，越來越多外國人開始學習漢語。這也意味著，隨著國際中文的推廣，漢語教學不僅僅是停留在國內(nèi)層面，也延伸到了國外。但是在國際中文推廣的過程中，漢語教學如何實現(xiàn)和國際語言教學出色的接軌，如何立足既有的漢語詞匯等級大綱基礎(chǔ)，科學合理進行相應(yīng)的詞匯等級標準構(gòu)建，如何科學合理地運用等級標準指導(dǎo)教學，成為人們關(guān)注的要點。

1 國際既有外語教學標準體系構(gòu)建現(xiàn)狀

20世紀末，美國和歐盟先后提出了一系列外語教學標準體系的新理念，美國1996年正式公布了《2l世紀外語學習標準》。歐盟2001年正式公布了《歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架》，這些標準的發(fā)布反映了。在全球化背景下外語教學的新潮流，代表了新型外語教育的理念。歐盟CEF則是以“行動為導(dǎo)向”的語言標準，因而強調(diào)在“交際活動”中實現(xiàn)交際任務(wù)。

從目前國際情況來看，早在上個實際末期的時候，在國際上，美國以及歐盟等國家就專門針對他國語言教學推出了相應(yīng)的外語教學標準體系。通過這些體系的作用發(fā)揮，為推動外語的教學工作開展提供了支撐和幫助。但是無論是美國制定的標準，還是歐盟制定的標準，強調(diào)的是在進行語言教學上，更關(guān)注語言綜合交際能力培養(yǎng)，對于語言結(jié)構(gòu)以及功能項目，則沒有太高的關(guān)注度?；谶@種理念驅(qū)動，致使如何實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上教學重點的把控和理解，成為值得關(guān)注和探討的內(nèi)容。

2 既有的詞匯等級標準

2.1 國外既有的詞匯等級大綱情況

從當前教育教學工作的開展現(xiàn)狀來說，國外在外語教育領(lǐng)域中，很早就已經(jīng)進行詞匯等級的劃分。目前也有不少學者對此進行了大量的觀點分析，為我們進行外語詞匯等級劃分奠定了相應(yīng)的研究基礎(chǔ)。目前針對常用的2000個英語單詞，英美大學普遍使用的是學術(shù)詞匯表來完成單詞的詞匯等級劃分。

通過對學術(shù)界既有的研究剖析可知，國外事實上在詞匯等級標準方面已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)，也取得了豐富的研究成績。但是國外既有的研究一般是都是立足英語這種語言基礎(chǔ)上進行詞匯等級的剖析和研究，較少會涉及到對其他語種詞匯等級分類的探討。立足這個視角來說，漢語作為全球目前除了英語之外的第二語言，在應(yīng)用上，有較為廣闊的研究和發(fā)展前景。

2.2 國內(nèi)既有的詞匯等級大綱

(1)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》

在漢語詞匯等級的劃分上，早在1992年就已經(jīng)完成餓了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的編制。該大綱在編制的實現(xiàn)上，針對詞匯等級的界定，主要是立足詞頻基礎(chǔ)上來有針對性的篩選詞匯，并進行詞匯等級的針對性界定。從某種意義上來說，我們可以認為，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》在具體的編制實現(xiàn)上，主要是針對性篩選漢語詞匯以及相應(yīng)的漢字，基于此完成漢語詞匯構(gòu)建，并進行漢字等級系列構(gòu)建的一種規(guī)范性水平大綱。在具體的實現(xiàn)上，其一般和《漢語水平等級標準》、《漢語水平語法等級大綱》等通過相互配合的方式使用。基于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的編制，可以確保在漢語教學工作開展上，能夠清晰的教學整體教學設(shè)計的制定，并科學合理進行教材編寫，結(jié)合界定的教學總體設(shè)計內(nèi)容以及教材來開展針對性的課堂教學。結(jié)合《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的內(nèi)容規(guī)劃，其將既有的詞匯劃分稱四個級別，分別是甲、乙、丙、丁共計四個級別，對應(yīng)的詞匯數(shù)量分別是1033、2018以及2202、3569個。通過詞匯大綱的制定，完成對應(yīng)的漢字庫系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)定。在所有納入范疇的漢字中，只有34個漢字不常用。

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的編制，為漢語學習者提供一種規(guī)范性的詞表，在之前乃至目前的對外漢語教學領(lǐng)域中都有較為出色的應(yīng)用，也有突出的權(quán)威價值和意義。

(2)《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》

2010年《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》成功完成編制。相較于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》而言，在進行《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》編制的實現(xiàn)上，其也將字頻納入到編制依據(jù)范疇。這一點，也促使兩者在模式實現(xiàn)上有所差異。按照《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》的內(nèi)容，其在進行漢字詞匯等級劃分標準的界定上，有三個級別，分別是一級、二級以及三級。其中一級也就是人們常說的普及化等級，在這個等級中，共計納入的詞匯是505個，且這505個詞匯都是日常較為常用的最低的入門詞匯。這種設(shè)計，實際上和當前漢語的國際推廣進程有較高的一致性，能夠符合漢語國際推廣的路徑實現(xiàn)要求。

相較于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》而言，顯然《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》有更為突出的優(yōu)勢。從詞匯量構(gòu)成角度來說，《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》納入的詞匯總量是11092個，有更多的詞匯收入量，這一點也能夠充分契合當前漢語國際教學工作的基本要求，和教學現(xiàn)狀有較高的契合度。當前通過對國際漢語教學工作的現(xiàn)狀解讀，在所使用的教材中，其中中高級教材在應(yīng)用上，會存在較多的超綱詞，針對詞匯是否超綱的判定，所參考的標準就是《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》。

(3)《國際中文教育中文水平等級標準》詞匯大綱

《國際中文教育中文水平等級標準》經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標準審定委員會審定，由教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布，作為國家語委語言文字規(guī)范自2021年7月1日起正式實施?！秶H中文教育中文水平等級標準》將學習者的中文水平從低到高分為三等，即初等、中等和高等，在每一等內(nèi)部根據(jù)水平差異各分為三級，共“三等九級”，并以音節(jié)(1110個)、漢字(3000個)、詞匯(11092個)、語法(572條)四種語言基本要素構(gòu)成“四維基準”，以言語交際能力、話題任務(wù)內(nèi)容、語言量化指標形成三個評價維度，以中文聽、說、讀、寫、譯作為五項語言技能，準確標定學習者的中文水平。

《國際中文教育中文水平等級標準》詞匯表共收錄11092個詞語，其中初等2245個、中等新增3211個、高等新增5636個，與《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》普及化初級、中級、高級以及高級的“附錄”三大等級的數(shù)量完全一致。

3 《國際中文教育中文水平等級標準》詞匯大綱對教學的指導(dǎo)意義

3.1《國際中文教育中文水平等級標準》詞匯表共收錄11092個詞語。根據(jù)教學和詞匯實際使用頻率反饋，《國際中文教育中文水平等級標準》刪掉了《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》中一些不常用的詞，如：公共電話、托兒所等，補充了近年來的常用詞和代表新生事物的詞，如：大數(shù)據(jù)、二維碼、人工智能、外賣、微信、正能量等。詞匯是漢語學習的基礎(chǔ)，詞匯大綱對教學的反撥作用、教學對大綱的更新反饋，最終都將指導(dǎo)新HSK的推行和改進。

3.2結(jié)合當前漢語國際推廣的現(xiàn)狀和背景，有針對性進行相應(yīng)詞匯等級標準的構(gòu)建使用，要求我們在進行詞匯的篩選、分級以及教學上，應(yīng)該秉承的基本原則是：充分理解性以及產(chǎn)出性詞匯的區(qū)隔，詞匯等級和語言功能的充分結(jié)合。漢語教學，本質(zhì)是讓學習者通過詞匯掌握，能夠具備運用漢語進行交流交際的能力，這也就意味著必須要重視引導(dǎo)漢語學習者做好理解性以及產(chǎn)出性詞匯的區(qū)分，從而出色將其運用到漢語交際應(yīng)用環(huán)節(jié)。為此在針對漢語作為第二語言的學生進行漢語教學上，要清晰的做好理解性以及產(chǎn)出性詞匯的劃分，明確二者之間存在的差異，并立足差異基礎(chǔ)進行詞匯等級劃分。

4 總結(jié)

詞匯對漢語教學和國際中文都有著重要作用，詞匯大綱的制定和修改都需要從漢語教學的實際角度出發(fā)，如何確保漢語的具體使用過程中能夠充分實現(xiàn)交際活動和交際任務(wù)結(jié)合，基于此完成詞匯等級標準是值得我們推廣和使用的。在詞匯的教學上，要充分充分理解性以及產(chǎn)出性詞匯的區(qū)隔，同時還要注意詞匯等級和語言功能的有機結(jié)合，基于此為更好地推動國際中文發(fā)展提供積極幫助。《國際中文教育中文水平等級標準》的正式實施將進一步完善語言文字規(guī)范標準體系，并為國際中文教育事業(yè)發(fā)展提供強有力的支撐。