李 芳，錢(qián)海鋒，閆振忠，韓得滿(mǎn)，金燕仙，賈文平

(臺(tái)州學(xué)院醫(yī)藥化工與材料工程學(xué)院，浙江 椒江 318000)

近些年來(lái)，隨著中考、高考制度的不斷革新，師范生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，入職競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，“凡進(jìn)必考”的招教制度[1]是師范生畢業(yè)入職時(shí)必須要邁過(guò)的第一道“門(mén)坎”，而能否邁過(guò)這道坎入職教師崗位，就成為影響師范生首次就業(yè)率的重要因素之一。所以，如何提高師范生的首次就業(yè)率，也是師范專(zhuān)業(yè)管理者共同關(guān)注的核心問(wèn)題之一。

為培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)建師范生的知識(shí)梯度，提升師范生的綜合素質(zhì)，人們對(duì)化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的課程體系[2-4]、培養(yǎng)模式[1]和實(shí)踐教學(xué)體系[5]等進(jìn)行了研究與探索，以確保師范生具備“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展”的能力。為此，我們?cè)谛抻喕瘜W(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式改革，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“學(xué)科綜合技能-師范教學(xué)技能-職業(yè)發(fā)展技能”的“三線培養(yǎng)模式”，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)模式與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的創(chuàng)新，提升學(xué)生的師范技能水平和教師資格考證與入職考試的效率，全面提高師范生的綜合素質(zhì)、核心競(jìng)爭(zhēng)力及職業(yè)發(fā)展能力，以制定出更加符合基于就業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。

1 實(shí)踐課程體系改革的內(nèi)容

實(shí)踐課程體系的研究與改革主要涉及與“學(xué)科綜合技能”、“師范教學(xué)技能”和“職業(yè)發(fā)展能力”相關(guān)聯(lián)的集中實(shí)踐課程體系方案的設(shè)計(jì)。

1.1 “學(xué)科綜合技能”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為拓展學(xué)科實(shí)驗(yàn)的技術(shù)寬度，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合與應(yīng)用能力，在第1-6學(xué)期，設(shè)置針對(duì)提升學(xué)生“學(xué)科綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)技能”(綜合應(yīng)用技能和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

1.2 “師范教學(xué)技能”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

包括教育見(jiàn)習(xí)和教師技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，通過(guò)“教育見(jiàn)習(xí)”、“師范技能實(shí)訓(xùn)I”和“師范技能實(shí)訓(xùn)II”等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐，以不斷提高學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)演示與講解技能、駕馭課堂能力及過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)技能力等，進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)論課程的理論與實(shí)踐訓(xùn)練，加大中學(xué)課程及其實(shí)驗(yàn)和師范生技能訓(xùn)練力度。

1.3 “職業(yè)發(fā)展技能”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

包含“教育實(shí)習(xí)”和“師范技能實(shí)訓(xùn)Ⅲ”兩部分。在第七學(xué)期的適當(dāng)時(shí)間引入教師資格證考前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，針對(duì)性地強(qiáng)化考取教師資格證和教師編制的面試技能訓(xùn)練，為學(xué)生的教師資格證和入職考試提供保障。

2 “三線培養(yǎng)模式”實(shí)踐課程體系的改革目標(biāo)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)踐課程體系的改革目標(biāo)

根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求及特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照“分層教育”理念，推進(jìn)實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革效能評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)不同階段的針對(duì)性實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練效果的客觀評(píng)估，逐步完善化學(xué)師范生的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)體系，以達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與首次就業(yè)率的目的。

2.2 實(shí)踐課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于“三線培養(yǎng)模式”的實(shí)踐課程體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “三線培養(yǎng)模式”的實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)示意圖Fig.1 Schematic diagram of practical curriculum system structure of “three-levels cultivation mode”

由圖1可看出，實(shí)踐課程體系分為分散性實(shí)驗(yàn)課程和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大類(lèi)。

2.2.1 分散性實(shí)驗(yàn)課程

這部分實(shí)驗(yàn)課程由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)Ⅰ(無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn))、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)Ⅱ(有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn))、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)Ⅲ(分析化學(xué)實(shí)驗(yàn))、中級(jí)實(shí)驗(yàn)Ⅰ(物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))和中級(jí)實(shí)驗(yàn)Ⅱ(儀器分析實(shí)驗(yàn))等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課(必修)構(gòu)成，安排在第1-4學(xué)期來(lái)完成。這些實(shí)驗(yàn)課程作為化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)著重要的學(xué)科知識(shí)教育與傳承作用。

還有一類(lèi)的分散性實(shí)驗(yàn)是研究創(chuàng)新技能所對(duì)應(yīng)的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(開(kāi)放實(shí)驗(yàn))訓(xùn)練，通常從第2學(xué)期就開(kāi)始預(yù)約安排。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不固定，感興趣、有時(shí)間的同學(xué)可提前進(jìn)入教師科研室，跟隨教師的研究項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)研究，或預(yù)約開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究自己選擇的課題。教師或管理員以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌管理，確保學(xué)生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)芴?shí)推進(jìn)，有序進(jìn)行。

2.2.2 集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)

從課程體系的結(jié)構(gòu)看，設(shè)定的“學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)→綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”四種層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，分別對(duì)應(yīng)于“學(xué)科基本技能→專(zhuān)業(yè)基本技能→綜合應(yīng)用技能→研究創(chuàng)新技能”四種進(jìn)階式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其中，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)所設(shè)定的課程類(lèi)別、課程內(nèi)容及其培養(yǎng)模式、方法或途徑，主要是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)技能”(包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ-Ⅱ、有機(jī)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ-Ⅱ、物理化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ-Ⅱ和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ-Ⅱ)、師范教學(xué)技能(包括師范技能實(shí)訓(xùn)Ⅰ-Ⅱ和教育見(jiàn)習(xí))和職業(yè)發(fā)展技能(教育實(shí)習(xí)和師范技能實(shí)訓(xùn)Ⅲ)三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，時(shí)間橫跨八個(gè)學(xué)期，以保障實(shí)踐能力培養(yǎng)的連續(xù)性和實(shí)效性。

“學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)課程”所涉及的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ和Ⅱ、有機(jī)化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ和Ⅱ及物理化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ和Ⅱ等課程，屬于單一學(xué)科內(nèi)的小綜合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常會(huì)涉及同一學(xué)科(如無(wú)機(jī)化學(xué))的不同實(shí)驗(yàn)技術(shù)(如目標(biāo)物的沉淀、過(guò)濾、洗滌、高溫干燥等綜合操作)的交叉綜合。

而“化學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ和Ⅱ”則是由跨越不同學(xué)科(如無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué))之間的學(xué)科綜合和技術(shù)綜合(如金屬配合物的制備及其結(jié)構(gòu)測(cè)定等)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是由教師公開(kāi)發(fā)表的研究論文/專(zhuān)利等成果轉(zhuǎn)化而來(lái)，屬于“科研反哺教學(xué)”的轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的前瞻性、科學(xué)性和新穎性。

3 “三線培養(yǎng)模式”的實(shí)施方案

3.1 師范教學(xué)技能的訓(xùn)練

師范教學(xué)技能的提升，主要是通過(guò)“師范技能實(shí)訓(xùn)I”和“師范技能實(shí)訓(xùn)II”來(lái)實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容包括師范生基本技能與實(shí)戰(zhàn)課程訓(xùn)練等。根據(jù)近年來(lái)學(xué)生的就業(yè)與教師入職考試的情況，我們擬在以下三個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，以不斷強(qiáng)化師范生的專(zhuān)業(yè)技能：

一是繼續(xù)加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)論課程的理論與實(shí)踐訓(xùn)練力度，通過(guò)說(shuō)課、模擬上課的訓(xùn)練，切實(shí)保證師范生的基本技能，為學(xué)生的拜師學(xué)藝與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。二是在夯實(shí)化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)課程(公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中學(xué)課程及其實(shí)驗(yàn)和師范生技能的訓(xùn)練，在第5～6學(xué)期，每學(xué)期集中兩周時(shí)間，重點(diǎn)安排強(qiáng)化教師職業(yè)技能的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。按照時(shí)間順序，分別在“師范技能實(shí)訓(xùn)Ⅰ”和“師范技能實(shí)訓(xùn)Ⅱ”兩個(gè)階段，完成中學(xué)的《科學(xué)》和高中《化學(xué)》(必修)教材的研讀，分階段潛心研讀新課標(biāo)、新教材和教學(xué)參考資料。通過(guò)聘請(qǐng)中學(xué)一線優(yōu)秀課程教師的臨場(chǎng)講解與輔導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)與小組競(jìng)賽的方式，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施等訓(xùn)練，以使學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解教材內(nèi)容，解析教材立意，為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教師基本技能的提升提供條件保障。

3.2 職業(yè)發(fā)展技能的訓(xùn)練

職業(yè)發(fā)展技能包含了“教育實(shí)習(xí)”與“師范技能實(shí)訓(xùn)Ⅲ”兩部分。

做“精”師范的目的是培養(yǎng)“卓越”教師，而“卓越”教師成長(zhǎng)過(guò)程中的能力基礎(chǔ)是要有嫻熟的教師技能。因此，根據(jù)當(dāng)前教育市場(chǎng)的實(shí)際需求，通過(guò)構(gòu)建“3+ 0.5+ 0.5”的人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革。將第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的10周擴(kuò)展至一個(gè)學(xué)期(第1個(gè)0.5)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間深入中學(xué)課堂教學(xué)一線，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)語(yǔ)言技能(口頭表達(dá)、教態(tài))、教學(xué)演示與講解技能(講授與交流、板書(shū)、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和手段、教學(xué)反饋與知識(shí)強(qiáng)化等技能)、駕馭課堂能力及教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)技能等，進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。按照學(xué)校教育實(shí)習(xí)大綱的要求，強(qiáng)化對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，初步建立過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，形成良好的實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。

“師范技能實(shí)訓(xùn)Ⅲ”的核心是基于就業(yè)為導(dǎo)向而增加的教師資格考證與教師入職考試實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)聘請(qǐng)市、縣級(jí)教研員和中小學(xué)知名教師，對(duì)畢業(yè)生的教師職業(yè)入職考試(考編制)進(jìn)行考前輔導(dǎo)與培訓(xùn)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)聘技能，提高師范生的綜合素質(zhì)與首次就業(yè)率。

4 結(jié) 語(yǔ)

從2015年開(kāi)始，我們將設(shè)計(jì)的“三線培養(yǎng)模式”師范技能培養(yǎng)實(shí)踐課程體系，應(yīng)用于2015級(jí)到2018級(jí)四屆化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上，取得了較為顯著的效果，形成了兩個(gè)明顯的創(chuàng)新點(diǎn)：一是將教育實(shí)習(xí)延長(zhǎng)到1個(gè)學(xué)期，為師范生的教學(xué)歷練、教學(xué)技能與班級(jí)管理能力的提升提供了保障；二是首次將中學(xué)必修課(化學(xué)和科學(xué))教材的典型內(nèi)容引入實(shí)踐課程體系進(jìn)行研讀與辨析，為師范生的教師資格證和入職考試的結(jié)構(gòu)化面試奠定了學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，有效地提高了學(xué)生教師資格證的命中率和考取教師編制的面試通過(guò)率。同時(shí)我們相信，“三線培養(yǎng)模式”實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，最終會(huì)為化學(xué)師范生“職業(yè)發(fā)展技能”的培養(yǎng)提供政策保障，也為其他師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供有價(jià)值的參考。