梁 方，呂連灝

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006)

2019年習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點分類進行課程思政建設(shè)，推動課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)。在課程思政視域下，專業(yè)課要進行重構(gòu)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容，賦予課程價值型。高職院校以培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為育人目標，“課程思政”建設(shè)意義深遠。高職"課程思政"要從:利于思想政治教育與職業(yè)精神培育的融合；利于技術(shù)技能培養(yǎng)與思想價值引領(lǐng)的契合；利于高素質(zhì)人才供給與新時代社會需求的耦合等方面與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相融合[2-3]。

“金屬材料與熱處理”是高等職業(yè)教育機械制造大類各專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅可掌握金屬材料及其熱處理的相關(guān)基礎(chǔ)知識并能加以應(yīng)用，還能對工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)等起到非常關(guān)鍵的作用。該課程還是一門理論性和實踐性很強的課程，基本概念多，與實際聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)時應(yīng)注意聯(lián)系物理、化學(xué)、材料力學(xué)及材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程的相關(guān)內(nèi)容，以加深對本課程內(nèi)容的理解，結(jié)合生產(chǎn)與應(yīng)用的實際，注重分析、理解和運用，強調(diào)前后知識的整體聯(lián)系和綜合應(yīng)用[4-5]。

1 金屬材料與熱處理課程中思政元素凝練

1.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，嵌入思政元素

以材料發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，一部人類文明史，從某種意義上說，也可以稱之為世界材料發(fā)展史。每一種新材料的出現(xiàn)，每一項新材料技術(shù)的應(yīng)用，都會給社會生產(chǎn)和人類生活帶來巨大改變，推動人類社會前進。古代的石器、青銅器、鐵器等的興起和廣泛應(yīng)用極大推動了社會進步，這些材料被歷史學(xué)家作為劃分一個時代的標志：石器時代→青銅器時代→鐵器時代→新材料時代。

在金屬材料與熱處理課程緒論部分，重點結(jié)合材料對人類生產(chǎn)生活發(fā)展產(chǎn)生的重要變化。介紹我國古代社會文明進步，比如越王勾踐的劍、唐宋時期的陶瓷燈。讓學(xué)生了解我國悠久的歷史，培養(yǎng)愛國情操。

1.2 以實訓(xùn)課為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范

高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，按照實踐類課程開出率不低于50%的要求，有一半的授課時間是在實訓(xùn)教學(xué)中完成的，是學(xué)生走向職場和養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)健期，實訓(xùn)教學(xué)既是技能提高的主要手段，更是對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)[6]。如：金屬材料與熱處理課程中重要涉及材料的力學(xué)性能測試包括：硬度測試、單向拉應(yīng)力測試、三點彎曲測試等。在實訓(xùn)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、嚴謹、愛崗、敬業(yè)等價值觀和職業(yè)素養(yǎng)。金相實訓(xùn)課要求學(xué)生要有耐心、信心、專心，同時培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

2 以問題為導(dǎo)向，項目化教學(xué)手段，融入思政元素

針對本專業(yè)典型崗位工作任務(wù)，以培養(yǎng)技能為目標，以解決問題為突破，突出核心知識點，在課程教學(xué)中融于課程思政元素(社會主義核心價值觀、世界觀、人生觀、職業(yè)觀)。培養(yǎng)具有一定團隊意識、獨立思考、動手能力強的技能型人才。項目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。作為訓(xùn)練學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)、人際交往、方案設(shè)計等綜合能力的載體。同時，采用問題導(dǎo)入、專題研討、案例引導(dǎo)、主題演講、影視媒體等教學(xué)方法，從項目設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)方面實現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”項目化教學(xué)的課程引導(dǎo)[7]。

3 項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計展示

表1 教學(xué)項目與課程思政對照表

4 結(jié) 語

以項目為載體，通過專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的有機融合，重點突出學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)同向同行，相輔相成，在完成專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的同時，落實“三全育人”理念。課程思政的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)過程，為專業(yè)課教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，還可以達到教學(xué)相長的目的。