豆帥勇，張金鋒，蘇昭桂，孫忠強

(河北科技大學環(huán)境科學與工程學院，河北 石家莊 050018)

1 化工安全檢測課程教學要求

化工安全檢測課程是安全工程本科專業(yè)的必修課程，教學內(nèi)容多、覆蓋面廣，實踐操作性強。教材內(nèi)容通常由安全檢測及其任務(wù)、安全檢測常用實驗室型分析儀器原理、氣態(tài)有毒有害物質(zhì)樣品的采集、氣態(tài)有毒有害物質(zhì)的實驗室測定、工作場所空氣中粉塵的測定、空氣中危險氣體的快速檢測、固定式氣體檢測報警系統(tǒng)、工業(yè)過程參數(shù)的測量、工業(yè)噪聲檢測等九大部分組成。通過教學，要求學生能夠掌握以下知識與技能：

(1)掌握氣相色譜、液相色譜、分光光度儀以及原子吸收等常用實驗室型分析儀器的構(gòu)造與檢測原理，并初步具備相關(guān)分析儀器的操作與使用技能。

(2)掌握不同生產(chǎn)場景中有毒有害物質(zhì)的定性定量分析方法，初步具備典型物質(zhì)的實驗室檢測與快速檢測分析方法。

(3)在充分掌握化工安全檢測基礎(chǔ)知識的前提下，初步了解常規(guī)生產(chǎn)過程中的危險源，掌握生產(chǎn)中常見物料的危險特性，培養(yǎng)安全意識與安全本質(zhì)化思想。

2 教學方法

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，本質(zhì)上是將知識傳授置于特定模擬場景中，且不針對問題指定具體解決辦法，從而在教學中充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生和教師的雙重主體作用[1]。該方法興起于上世紀20年代，美國哈佛商學院將來自于商業(yè)管理的真實情境或事件用作教學案例，以案例分析代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂授課。由于所選案例真實生動且具有較強的實踐性，這種新型授課方式極大地激發(fā)了學生興趣，從而使其由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，取得了意向不到的教學效果[2]。至20世紀80年代，案例教學法開始在西方受到師資培育的廣泛重視，成為一種相當有效的教學模式[3-5]。相比于西方國家，我國傳入案例教學法的時間較晚，導致部分高等院校對案例教學的應(yīng)用很少，尤其是對于一些概念抽象、公式推導相對繁瑣的理工類課程，該方法的應(yīng)用情況并不理想。針對于此，本文以安全工程專業(yè)學位課程化工安全檢測為研究對象，探索案例教學法在此類典型理工類課程中的應(yīng)用效果，對于推進新工科教學改革有著重要的現(xiàn)實意義。

化工安全檢測課程各章節(jié)內(nèi)容相對獨立，知識點散亂，要求學生全面掌握安全技能，難以建立一個完備體系。其次，安全檢測所涉及到的理論性強，文字敘述性強，在傳統(tǒng)教學中難以取得良好的效果。將案例教學法應(yīng)用于化工安全檢測課程，選取合理的案例展示，誘導學生進行思考與討論，并輔以儀器實操來鞏固教學效果，能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，從而達到良好的教學效果。另外，通過后期的教學反思，對教學方法進一步優(yōu)化并形成教學理論，為國內(nèi)理工類教學提供一種案例教學法的優(yōu)良示范。本文立足于安全檢測課程教學改革，探索案例教學法在安全檢測課程中的創(chuàng)新性應(yīng)用，擬從以下幾方面展開具體研究：

2.1 理論知識精講

課程以十二五規(guī)劃教材《安全檢測》為主要教材，結(jié)合董文庚、劉慶洲等主編的十一五規(guī)劃教材《安全檢測技術(shù)與儀表》及朱鵬飛等編寫的十三五規(guī)劃教材《儀器分析教程》(第二版)進行學習。教材具有與時俱進，跨學科結(jié)合的優(yōu)勢。針對課程的特殊性，教師需通過6～8個學時的講授法教學，使學生掌握檢測所需基本儀器的分析原理，從而為后期的案例法教學打下基礎(chǔ)。

2.2 化工安全檢測課程案例教學法

以課程大綱為依據(jù)，針對主要知識要點，收集具有代表性和普遍性的典型教學案例，所選案例應(yīng)與所對應(yīng)的知識有直接的聯(lián)系。解讀案例資料，與知識點相結(jié)合，為學生提供相關(guān)線索，布置相關(guān)思考問題。隨后將學生分組進行討論，針對各組學生的討論結(jié)果，教師予以點評與總結(jié)。將案例討論結(jié)果與課程知識點相結(jié)合，回歸課程重難點，通過課后檢測，評價教學效果，并進一步進行優(yōu)化設(shè)計，具體步驟如下：

(1)收集素材，案例精選。以課程大綱為依據(jù)，針對主要知識要點，收集典型教學案例。所選案例應(yīng)與所對應(yīng)的知識有直接的聯(lián)系。另外，案例還需具有代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學手法，所選案例應(yīng)客觀多樣，可結(jié)合多媒體教學，除文字素材外，還可選取一些典型視頻、照片、曲線、資料、圖紙、當事人檔案等一些與案例分析有關(guān)的圖文資料，旨在客觀真實基礎(chǔ)上，引發(fā)學生興趣。

(2)案例講解，誘發(fā)討論，激發(fā)思考。解讀案例資料，與知識點相結(jié)合，為學生提供相關(guān)線索，布置相關(guān)思考問題。隨后將學生分組進行討論，保證小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻。在小組和小組集中討論完成之后，讓每組成員代表對討論結(jié)果進行總結(jié)，或者讓學生以書面的形式做出總結(jié)，從而使學生對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

(3)教師總結(jié)，回歸知識要點。針對各組學生的討論結(jié)果，教師予以點評與總結(jié)。對不同組別結(jié)論的優(yōu)良之處給予積極的評價與回饋，對于不足之處，則予以校正，并給出明確的修正方法。隨后，將案例討論結(jié)果與課程知識點相結(jié)合，回歸課程重難點，通過課后檢測，評價教學效果，并進一步進行優(yōu)化設(shè)計。

2.3 儀器實操，鞏固教學效果

每次課堂講授完成后，針對本次所需掌握的檢測原理及相關(guān)的儀器操作方法，實時進行儀器實操訓練，將學生在授課所學的理論知識，轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，更加深刻地掌握課程重難點內(nèi)容。

2.4 教學反思，形成理論

針對每次授課效果，結(jié)合學生反饋進行教學反思。將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧荒承┙虒W思想方法的滲透與應(yīng)用的過程等詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進完善。對課堂的不足與疏漏之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓。在反復(fù)優(yōu)化之后，上升為系統(tǒng)教學理論。

2.5 教學流程圖

本文針對化工安全檢測課程教學改革，結(jié)合課程實際，擬以案例教學法為主體進行教學研究，前期儀器原理理論部分輔以講授教學，為后期主體的案例教學奠定基礎(chǔ)，并輔以儀器實操加以鞏固，具體過程設(shè)計見圖1。

圖1 教學流程圖Fig.1 Teaching flow chart

3 結(jié) 語

本文擬將案例教學法應(yīng)用于化工安全檢測課程，并輔以儀器實操鞏固教學效果，從而探索一套全新的化工安全檢測授課方法。相比于傳統(tǒng)授課模式，案例教學法能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，變被動接受知識為主動獲取知識。不僅使學生更為扎實的掌握課程重難點，也提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。另外，采用實驗課與理論課相穿插的模式，通過課后儀器實操來鞏固課程內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)課程先講授理論課，再進行試驗課程所造成的時間間隔，從而起到趁熱打鐵的作用，收到更好的教學效果。通過后期的教學反思，對教學方法進一步優(yōu)化并形成教學理論，有望為國內(nèi)理工類教學提供一種案例教學法的優(yōu)良示范，得以推廣應(yīng)用。