国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx

伴讀:多域融合中提升兒童閱讀品位

2022-03-10 06:19:26徐娜
小學教學參考(語文) 2022年1期
關(guān)鍵詞:場域視域

徐娜

[摘 要]閱讀教學在語文教學中占有重要的地位,統(tǒng)編語文教材更是強調(diào)了這一點。統(tǒng)編語文教材采取的精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的方式,突顯出課外閱讀的價值意義。同時,教材通過“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”等板塊,引導(dǎo)教師、家長關(guān)注兒童的課外閱讀。為此,在課外閱讀指導(dǎo)中,教師可采取多域融合伴讀的策略,提高兒童的閱讀品位,擴大兒童的閱讀視野,培養(yǎng)兒童的閱讀習慣。多域融合伴讀的策略,是基于對兒童閱讀現(xiàn)狀的分析、教材課外閱讀的內(nèi)在要求和學生閱讀的客觀要求提出的切實可行的方式、方法,具有重要的實踐意義。這一伴讀策略,強調(diào)打開閱讀視域——由一個人到幾個人的組群,強調(diào)打破界域——由一門課程到多門課程的融合,強調(diào)打通場域——從單項活動向序列活動推進。多域融合伴讀的策略,創(chuàng)新閱讀方式,注重學生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀品位的提升,構(gòu)建一個可循環(huán)閱讀生態(tài)圈。

[關(guān)鍵詞]伴讀策略;多域融合;閱讀品味;視域 ;界域;場域

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2022)01-0017-04

伴讀,是陪伴兒童的閱讀。一年級統(tǒng)編語文教材新增了兩個全新的欄目:“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”。其中,“和大人一起讀”這個欄目值得我們細細探究。我們發(fā)現(xiàn),“和大人一起讀”既是一種閱讀興趣,也是一種閱讀方法,更是一種閱讀環(huán)境。閱讀起步階段,在兒童和圖書之間應(yīng)有一個“媒人”,可以是父母、親戚,也可以是鄰居、老師,把圖書帶進兒童的世界,也把兒童帶進圖書的世界。兒童依傍著大人,同讀一篇文,同念一行字,那種“和你在一起”的感覺,讓兒童和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶,就是閱讀幸福;這種閱讀幸福會讓兒童不知不覺地走向“我想讀,我要讀”的主動閱讀境界,從而愛上閱讀、學會閱讀。伴讀,是大人與兒童結(jié)伴著走向閱讀世界的總和,是從課堂延伸課外,延伸到家庭、社區(qū)的閱讀路徑。這樣的伴讀不再是陪伴讀書這么簡單,它具有更豐富的含義。那么,如何擴張閱讀群體?如何增補閱讀內(nèi)容?如何開展閱讀活動?這些問題引起我們思考和探索。

一、多域融合伴讀的概念厘定和定義檢視

多域融合的伴讀旨在尊重兒童作為閱讀主體,大人(家長、老師、同伴等)作為閱讀助手協(xié)助兒童閱讀,最終實現(xiàn)兒童的自主和深入閱讀,提升兒童閱讀的品位。

(一)概念厘定

翻閱《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》,筆者發(fā)現(xiàn)“伴”字有多種解釋:“①同在一起生活、工作或活動的人;②陪著,隨同;③從旁配合。”據(jù)此,伴讀可以理解為“陪伴閱讀,陪伴兒童閱讀”。陪伴者可以是老師、家長等大人,目的是讓兒童在閱讀中激起興趣、獲取方法;伴讀也可以是共同閱讀,和同伴一起交流所得、智慧共享;伴讀還可以是配合閱讀,借助一系列的閱讀活動推進閱讀的進程,將閱讀從書面走向生活,讓閱讀真正融入兒童的生命成長,提升兒童的語文素養(yǎng)。

閱讀哲學認為:“閱讀不是孤立的,而是具有群體性和生成性;促進閱讀的有效性、提升閱讀品質(zhì)的重要途徑是多域融合?!边@就意味著閱讀的對象不是單一的,而是多元豐富的,并逐步形成閱讀的“界域”;促進兒童閱讀思維發(fā)散的活動不是單項的,需要序列性的“場域”。有品質(zhì)的閱讀在多域的動態(tài)融合中發(fā)生。多域融合伴讀(如下圖所示) ,就是以激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、促進學生的閱讀思維發(fā)散為目標,通過創(chuàng)建閱讀群,拓展閱讀資源、豐富閱讀活動等立體式活動,在“視域”“界域”“場域”等多域動態(tài)融合中,引導(dǎo)兒童從獨立的閱讀人走向閱讀群,從而獲得閱讀的滋養(yǎng)。在閱讀中,閱讀內(nèi)容和種類的增加能涵養(yǎng)閱讀的品質(zhì);閱讀活動不再是單項的,而是具有序列性,能真正提升兒童的閱讀品質(zhì)。

(二)定義檢視

閱讀量的增加、讀物種類的繁多、閱讀層級的遞增正是兒童目前的閱讀狀態(tài)。多域融合伴讀具有重要的現(xiàn)實意義。

1.兒童閱讀的需求性

越來越多的學校和家長開始重視兒童的閱讀,購買了大量的經(jīng)典讀物、精品故事。然而,面對這些讀物,兒童真的能夠獨立、自主地閱讀、吸收嗎?筆者調(diào)查了所在學校的部分學生,80%的學生表示:閱讀時會遇到很多的障礙,沒有辦法解決,影響了自己閱讀的積極性??梢?,伴讀是兒童內(nèi)心的需求,能夠促進兒童閱讀的深入。

2.統(tǒng)編教材的時代性

縱觀統(tǒng)編小學語文教材,每一冊書都設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目,低年級還設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”板塊,足見課外閱讀已經(jīng)走進課本、走向課堂,成為教學內(nèi)容的一部分。教師成為兒童閱讀的陪伴者之一,關(guān)注教材的變化、時代的變化,能真正為提升兒童的閱讀品質(zhì)服務(wù)。

3.親子關(guān)系的和諧性

伴讀在家庭關(guān)系中起到了非常重要的作用。心理學研究表明:相對于音頻、視頻講讀故事,當父親或者母親陪伴孩子講讀故事的時候,兒童大腦額葉的激活程度更高。這證明父母的親子伴讀、分享閱讀對兒童的閱讀有著積極的影響。

二、多域融合伴讀的理性探索和哲學思辨

目前,兒童并不缺乏閱讀,課內(nèi)閱讀、課外閱讀等多種形式都會在兒童生活中出現(xiàn)。但是,遺憾的是,大多數(shù)的閱讀只有外在的形式,缺乏實際的閱讀指導(dǎo),導(dǎo)致兒童的閱讀常常停留在表面上。

(一)兒童閱讀的狀態(tài)

1.單向度——閱讀主體的缺位

目前,大量的好書推薦、刊物的訂購讓兒童閱讀的數(shù)量不斷增加。然而,這些讀物真的是兒童所需要的嗎?答案顯然是否定的。年齡不同的兒童,對讀物數(shù)量的需求不同;興趣不同的兒童,對讀物內(nèi)容的要求不同。可見,現(xiàn)在的閱讀環(huán)境,閱讀選擇是單向度的,讀物與兒童的興趣脫節(jié),導(dǎo)致兒童沒有真正成為閱讀的主體。

2.碎片化——閱讀時間的零散

互聯(lián)網(wǎng)的普及,特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的興起,多樣化的媒介、APP、小程序等進入兒童的閱讀視野。作為信息時代的“原住民”——兒童來說,碎片化閱讀就如浪潮般涌進他們的生活。長時間的碎片化閱讀讓兒童的閱讀趨于浮躁,他們流連于網(wǎng)絡(luò)熱詞、網(wǎng)絡(luò)熱搜及一些配上簡短文字的圖片,他們沒有了閱讀的靜心和耐心,更缺失了閱讀內(nèi)容的完整性和連續(xù)性。

3.隨意化——閱讀過程的缺少

有效的閱讀過程,需要閱讀主體進行情感的體驗和理性的思考。在閱讀中,我們似乎更多地關(guān)注閱讀量的增加,致使兒童更在乎“這本書我讀完了”,而不是“這本書我讀明白了”。這樣的閱讀缺少過程的體驗,更缺乏一種閱讀的儀式感。

(二)多域融合伴讀的實踐意義

多域融合伴讀尊重統(tǒng)編語文教材的編寫理念,凸顯閱讀的重要性和迫切性;尊重兒童閱讀的需求,開發(fā)兒童的閱讀潛能。多域融合伴讀強調(diào)兒童閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的合作完成和閱讀氣質(zhì)的涵養(yǎng)。這樣的閱讀能夠更好地提高兒童閱讀的自主性和創(chuàng)造性,最大限度地滿足兒童閱讀的內(nèi)在、外在需求。多域融合伴讀,根據(jù)閱讀特征的不同,其實踐意義也不同。具體如表1。

三、多域融合伴讀的設(shè)計策略和實施路徑

(一)打開視域:從一個人到幾個人的組群

1.教師伴讀,對話策略

《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯強調(diào),教育的深遠目標是讓兒童愛上閱讀。學生一旦喜歡閱讀,他們就會自然而然地主動學習。在傳統(tǒng)觀念中,教師是推進學生閱讀過程的主導(dǎo)者;而多域融合伴讀,更強調(diào)教師只是作為閱讀的陪伴者,教師的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生積累閱讀方法,從而提升學生的閱讀品位。

(1)激起閱讀浪花。對統(tǒng)編語文教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,作為伴讀的教師,要掌握兒童的心理特征,尊重兒童的閱讀心理,把閱讀的選擇權(quán)交給學生。對低年級的學生,印刷精美漂亮、內(nèi)容豐富有趣的繪本沖擊力更強;而中年級的學生,他們更傾向于閱讀情節(jié)曲折、內(nèi)容生動的故事類、探索類讀物;高年級學生的感性思維和理性思維發(fā)展相對成熟,這時候名家的長篇作品就進入他們的閱讀視域。作為閱讀陪伴者的教師,要了解學生的閱讀需求。同時,學生閱讀的自發(fā)性促使他們對不同的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣,教師應(yīng)該蹲下來接受學生的閱讀推薦。在課堂上,教師的一句“某某同學推薦給我的這本書很有意思”會引起更多學生的關(guān)注,他們愿意加入閱讀這本書的隊伍。這樣的閱讀“鏈接”,對激發(fā)學生的閱讀興趣起到事半功倍的作用。

(2)推動閱讀浪潮。多域融合伴讀,教師作為伴讀者,更要重視引導(dǎo)學生對多種閱讀方法的探索與學習。如比較閱讀、預(yù)測閱讀、質(zhì)疑閱讀、表演閱讀等,都能有效提高閱讀效率,促進學生快速獲取閱讀信息,提高學生的閱讀能力。例如,伴讀一年級上冊的《猴子撈月亮》一文時,教師提問:“猴子們?yōu)槭裁匆圃铝聊兀俊薄八鼈儞频皆铝亮藛??”這樣,能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、掌握閱讀方法,推動閱讀的有效發(fā)生。在教師的陪伴下,學生通過閱讀、實踐掌握了猜讀、分角色讀、表演讀的方法,發(fā)散了閱讀思維,體驗到閱讀帶來的樂趣。伴讀,讓師生閱讀演變?yōu)閷W生是閱讀的主體,他們不再是獨立的閱讀人,而是閱讀組群的主角,在潛移默化中形成閱讀的習慣,掌握閱讀的方法。

2.父母伴讀,共享“悅讀”

當孩子身邊愛閱讀的大人越多,孩子愛上閱讀的可能性就越大,閱讀力就會越強。

(1)創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀情境。多域融合伴讀所要求的閱讀環(huán)境,不僅強調(diào)硬環(huán)境的布置,更要關(guān)注軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在親子閱讀中,家長應(yīng)在家里開辟一個小小的角落,讓孩子作為閱讀環(huán)境的設(shè)計者,挑選喜歡的書架、書桌、臺燈、凳子等。這樣的閱讀環(huán)境,一下子就拉近了閱讀者——兒童和陪伴者——大人之間的距離。在屬于自己的閱讀領(lǐng)域里,孩子依偎著大人,和大人一起閱讀,這是兒童閱讀成長的美好記憶。

(2)鏈接閱讀情感。父母作為閱讀陪伴者,不是簡單地陪伴,而是要和孩子一起走進閱讀的世界,和他們捧著同一本書,閱讀同一個故事,誦讀同一首兒歌。在閱讀中,父母和孩子的思維是緊緊相連的,閱讀情感也是相同的。在伴讀中,可以是大人講故事給孩子聽,可以就書中的一個人物展開討論,還可以聽孩子復(fù)述書中的一段故事情節(jié)。多域融合伴讀,讓親子閱讀真正走進孩子的閱讀生活,讓閱讀成為他們快樂的事,讓 “我想讀,我愛讀”成為一種生命自覺。

3.學生伴讀,互動智慧

兒童之間有一種天然的吸引力,同伴的愛好、取向容易影響兒童的閱讀選擇。多域融合伴讀,同伴之間的共同閱讀是提升兒童閱讀品位的一股不可忽略的力量。

(1)小伙伴制——小組共讀。多域融合伴讀關(guān)注兒童多元的閱讀傾向和多樣的閱讀選擇,引導(dǎo)學生依據(jù)不同的閱讀喜好進行分組,讓愛好相同的學生共同閱讀一本書。這樣,他們一起制訂讀書計劃,一起做好讀書攻略,進行讀書的中期分享。同時,借助網(wǎng)上APP進行閱讀打卡,學生共同探討,互相督促閱讀。這樣,不僅提高了閱讀的效率,更讓閱讀真實地發(fā)生,使閱讀智慧在學生之間實時迸發(fā)。

(2)小先生制——引領(lǐng)閱讀。多域融合伴讀更強調(diào)兒童閱讀的自主性和生長性。當沉浸于一類書的閱讀中,兒童的探究能力、思辨能力等都得到提升。為此,可開啟小先生制的閱讀模式,讓兒童沉浸在閱讀中。例如,統(tǒng)編語文教材三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目是《安徒生童話》。很多學生從小就閱讀了這本書,百讀不厭,并有自己獨特的閱讀感受。這一類學生就可成閱讀小先生。在全班進行閱讀時,教師引導(dǎo)學生自己設(shè)計一系列的閱讀導(dǎo)讀(表2)。小先生就導(dǎo)讀單上的問題展開自己的思考,從書本走向講壇,和同伴分享自己的理解、感悟。這是對兒童閱讀能力的挑戰(zhàn),也是對兒童思維能力的考驗。這樣的伴讀讓兒童讀出自信,講得更有活力。

(二)打破界域:從一門課程到多門課程的融合

1.同一元素的閱讀推廣

多域融合伴讀,讓兒童閱讀的平臺更寬廣,閱讀視野更開闊。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,兒童的閱讀的形式不斷發(fā)展、豐富。伴讀中,教師應(yīng)引導(dǎo)學生提取同一元素,進行深入探討,體會閱讀文本的精彩、魅力,以提升學生閱讀鑒賞的能力。對閱讀中的同一元素,可引導(dǎo)學生從橫向和縱向兩個維度進行開發(fā),調(diào)動學生閱讀的自覺性和主動性。例如,統(tǒng)編語文教材四年級下冊“快樂讀書吧”推薦了《十萬個為什么》(米·伊琳)、《穿過地平線》(李四光)、《細菌世界歷險記》(高士其)、《爺爺?shù)臓敔斣谀睦铩罚ㄙZ蘭坡)、《地球的故事》(房龍)、《森林報》(比安基)等科普讀物。在閱讀后,教師播放科普類電影,如紀錄片《人與宇宙》《遷徙的鳥》等,用影視藝術(shù)激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣,以優(yōu)秀的科普電影引導(dǎo)學生深入思考,讓學生產(chǎn)生探究科學的興趣。在同一元素的閱讀推廣中,拓展了兒童的閱讀范圍,讓兒童得到文化的滋養(yǎng)和浸潤。

2.多種元素的閱讀推進

多域融合伴讀,在大人的陪伴、同伴的共同閱讀中,兒童的閱讀興趣盎然,閱讀能力得到提升,閱讀體驗也更深刻。統(tǒng)編語文教材選編了大量的名家名篇,這些文章都是促進兒童言語生長的范本。例如,統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文,是安徒生的作品。作為伴讀的家長,可向孩子推薦連環(huán)畫《安徒生童話》,讓孩子閱讀。一幅幅生動有趣的圖畫,將原著的文字與畫面勾連,讓孩子體會閱讀的樂趣,同時提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。教師可以在兒童閱讀后,選擇合適的音樂,讓他們自主選擇角色進行表演,這樣將文本搬上舞臺,使他們在音樂的渲染中、在表演中體會閱讀經(jīng)典的魅力。教師還可以引導(dǎo)學生用彩泥捏制的方法塑造人物形象,或者用水彩筆將故事的場景畫出來,這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面,讓學生體悟描寫的魅力。這樣,不僅讓學生真正走進這一類的優(yōu)秀、經(jīng)典作品,感受到閱讀的魅力,而且與美術(shù)等課程的融合,讓學生的藝術(shù)素養(yǎng)、形象思維能力得到發(fā)展。

(三)打通場域:從單項活動向序列活動推進

1.說書家——主題沙龍分享

為讓伴讀活動更加開放、豐富,我們開設(shè)“伴讀講堂”“超級電臺”等活動。在“伴讀講堂”,我們鼓勵有獨特體驗的學生自主申報講演內(nèi)容,面向同伴開講。作為聽眾的學生在閱讀的基礎(chǔ)上會產(chǎn)生共鳴,可以進行思辨,可以和主講的同伴進行深入探討。而 “超級電臺”活動,是學生圍繞某一主題,運用現(xiàn)代媒體傳遞聲音,或朗誦,或講述,或辯論等。聽眾通過聆聽誦讀、述說、辯論,欣賞主播的精彩演說,理解文本的內(nèi)涵,提高聽與說的能力。學生將經(jīng)歷的觀察、閱讀、調(diào)查、搜集資料、朗讀、辯論等語文學習活動,利用啪啪、為你讀詩、荔枝電臺等數(shù)字媒體發(fā)布自己的作品,進行交互式評價,讓學生在分享中獲得成就感。

2.旅行家——跟著書本行走

“讀萬卷書,行萬里路?!遍喿x不僅是靜態(tài)的情感體驗,更應(yīng)該是身心與世界的接觸。引導(dǎo)學生走出文本世界,以閱讀為基礎(chǔ),打通閱讀的場域,或走進社會,或演繹故事,這樣讓學生跟著書本行走,獲得愉悅的閱讀之旅。例如,閱讀《青銅葵花》的四年級學生采用全班共讀的方式,實時做好閱讀記錄,分享交流。為了讓學生深入理解鮮活的人物形象,我們邀請金壇華羅庚藝術(shù)團走進學校,為學生上演精彩的舞臺劇。演員們令人折服的演技,讓學生的體驗更加深入、豐富。

3.創(chuàng)作家——創(chuàng)意活動展示

多域融合伴讀,是為了實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的提升、語文氣質(zhì)的涵養(yǎng)的目的,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。開展講故事、演故事、辯論會等系列活動,能讓學生運用閱讀策略,進行頭腦風暴,獲得獨特的閱讀感受。例如,統(tǒng)編語文教材二年級上冊推薦的一系列童話故事《小鯉魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》,充滿情趣。于是,在伴讀中,我們以“童話? 童趣”為主題,開展了一系列的創(chuàng)意展示活動。講童話,做一個聲情并茂的小小故事家;演童話,選擇喜歡的童話進行創(chuàng)意表演;寫童話,選取喜歡的角色進行童話創(chuàng)編;畫童話,將自己喜歡的童話故事繪制成繪本。這樣的伴讀,重視兒童閱讀情感的融入,關(guān)注兒童語言的生長,提升了兒童的語言表達能力。

伴讀從來都不是獨立存在的,需要閱讀者的積極參與。我們要讓兒童在多域融合中深入閱讀,不斷提高他們的閱讀能力,提升他們的閱讀品位。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海:上海教育出版社,2018.

[2] 陳佼.圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)模式研究[D].湘潭:湘潭大學,2016.

[3] 解迎峰.指向群文閱讀的“快樂讀書吧”活動探究[J].遼寧教育,2019(05):11-13.

[4] 王玉婷.“和大人一起讀”的實踐研究[J].江西教育,2019(12):46.

(責編 韋 雄)

3153500338224

猜你喜歡
場域視域
基于“自主入園”的沉浸式場域教研
幼兒100(2023年36期)2023-10-23 11:41:34
對戊戍維新派思想家心路歷程的思考——以“啟蒙自我循環(huán)”為視域
民主論辯場域中的法律修辭應(yīng)用與反思
法律方法(2022年1期)2022-07-21 09:20:10
百年黨史場域下山東統(tǒng)戰(zhàn)工作的“齊魯特色”
“一帶一路”視域下我國冰球賽事提升與塑造
冰雪運動(2020年1期)2020-08-24 08:10:58
基于養(yǎng)生視域論傳統(tǒng)武術(shù)的現(xiàn)代傳承與發(fā)展
激活場域 新舊共生——改造更新項目專輯
實踐哲學視域下海德格爾的“存在”
時代人物(2019年27期)2019-10-23 06:12:00
中國武術(shù)發(fā)展需要多維輿論場域
組織場域研究脈絡(luò)梳理與未來展望
404 Not Found

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx
404 Not Found

404 Not Found


nginx
保德县| 苏尼特左旗| 麦盖提县| 湛江市| 甘肃省| 高清| 邢台市| 鲜城| 茶陵县| 龙海市| 叙永县| 苏尼特右旗| 新民市| 南乐县| 南澳县| 永泰县| 晋宁县| 黑河市| 大悟县| 广元市| 玉树县| 木兰县| 武穴市| 永安市| 大悟县| 忻城县| 万源市| 日喀则市| 曲麻莱县| 潞西市| 聂荣县| 灵山县| 九台市| 凉山| 武功县| 济宁市| 永寿县| 时尚| 湟源县| 连云港市| 宜良县|