廣東東莞松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)（523000）陳 娟

突如其來的新冠疫情，使學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間的線上教學(xué)，返校復(fù)學(xué)后，教師會(huì)對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行串講。對(duì)于這樣的操作，學(xué)生的表現(xiàn)各不相同，自覺自律的學(xué)生缺乏新鮮感，拖延散漫的學(xué)生沒有參與感，而更多的學(xué)生則是一知半解。此外，還有教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張的問題。因此，如何準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材“雙線組元”的編寫理念，突破單篇教學(xué)的固態(tài)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與教學(xué)架構(gòu)，讓教學(xué)效益最大化，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，就成了廣大一線教師需要重視的問題。

我國教育家梁啟超先生曾說：“語文教育不能一篇一篇文章講，須一組一組地講……要通盤打算，要分期、分類、分組?！睆闹锌梢钥闯?，梁啟超先生對(duì)語文整體性教學(xué)有了最為鮮明的看法：摒棄一課一課的教學(xué)，注重單元整合教學(xué)。

一、單元整合教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

整合教學(xué)以單元為基本教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)單元各個(gè)部分之間的結(jié)構(gòu)性。單元整合教學(xué)需要對(duì)單元整體進(jìn)行客觀思考和通盤把握，圍繞單元主題重新選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔以個(gè)性化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，致力于學(xué)生表達(dá)能力和綜合性學(xué)習(xí)能力的生長，以提高語文教學(xué)的整體效益。

現(xiàn)行的小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結(jié)合的形式編排。這種“雙線組元”的編排理念和單元結(jié)構(gòu)，就非常適合開展單元整合教學(xué)。以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例：本單元以“童年往事”為主題，編排了四篇課文——《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同年代、不同人物的童年生活。此外，“語文園地”中還安排了“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等內(nèi)容。

統(tǒng)編教材的整合，不僅是一個(gè)靜態(tài)的概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。課文的學(xué)習(xí)是為交流和寫作服務(wù)的，而深入地交流和寫作則一定能夠更深刻地理解課文內(nèi)容。如果說前面四篇課文為學(xué)生感知“童年往事”提供了條件，那么“語文園地”就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化，幾個(gè)部分相輔相成，互為整體。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)

整合包含著“聚焦”的意思，是讓所有的教和學(xué)的行為都有一個(gè)相當(dāng)明確的目標(biāo)。教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到文本教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、整冊(cè)書教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的有機(jī)契合，還必須認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)目標(biāo)的“聚焦”之意義在于要將語文知識(shí)的掌握、能力的訓(xùn)練與語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)合成一個(gè)整體，進(jìn)行一體化整合推進(jìn)，淡化傳統(tǒng)的分課教學(xué)，力求使每個(gè)課時(shí)的教學(xué)效益最大化。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“正確運(yùn)用祖國語言文字”這句話，可謂言簡意賅地道出了語文教學(xué)的核心——“祖國語言文字”是教學(xué)之“矢”，“正確運(yùn)用”是教學(xué)之“的”，有的放矢，才能目標(biāo)明確、方向正確。單元整合的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦語文要素。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，具體目標(biāo)分解的情況：《古詩三首》描寫了古代鄉(xiāng)村中的兒童生活，通過想象畫面、感受童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)兒童的喜愛之情；《祖父的園子》一文則將感情蘊(yùn)含在園中的花朵、蟲子、鳥兒等具體事物中，借物抒情；《月是故鄉(xiāng)明》直抒胸臆，直接表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；《梅花魂》中外祖父借梅花表達(dá)了對(duì)祖國的思念和愛戴，借物抒情；“交流平臺(tái)”則引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)、體會(huì)課文表達(dá)思想感情的方法；“詞句段運(yùn)用”安排學(xué)生體會(huì)詞句表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法并進(jìn)行仿寫活動(dòng)。

（三）整合教學(xué)活動(dòng)

語文教學(xué)活動(dòng)整合，簡而言之，就是去粗取精，去偽存真，“吹盡黃沙始到金”，是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，從而發(fā)現(xiàn)文本中那一株“最大的麥穗”。語文教學(xué)活動(dòng)整合，就是不斷地做減法，已經(jīng)會(huì)的不學(xué)，非語文的不學(xué)，沒“味道”的不學(xué)，太膚淺的不學(xué)……在做減法的基礎(chǔ)上，增加與語文素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)所當(dāng)學(xué)，積累語言，習(xí)得規(guī)律，學(xué)以致用。語文教學(xué)活動(dòng)整合，就是在為每一篇文本量身定制最適切的教學(xué)核心，凸顯一個(gè)核心內(nèi)容，聚焦一個(gè)核心話題，設(shè)計(jì)一個(gè)核心練習(xí)，從而形成文本整合的教學(xué)組合拳。

二、不同課型單元整合教學(xué)的實(shí)踐

開展線上教學(xué)后，線下教學(xué)的時(shí)間被大大縮短，如何準(zhǔn)確把握“雙線組元”的教材編寫理念，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與教學(xué)架構(gòu)，讓教學(xué)效益最大化，落實(shí)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)呢？我們將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成了五種課型：預(yù)習(xí)朗讀課、識(shí)字寫字課、領(lǐng)悟表達(dá)課、習(xí)作修改課、閱讀拓展課。

（一）預(yù)習(xí)朗讀課

于永正老師說：“備課先備‘讀’。教師自己先反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。課堂上第一件事也是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢?！?/p>

第一階段，自由朗讀。學(xué)生利用放學(xué)以后的時(shí)間，預(yù)習(xí)并朗讀本單元所有課文，自己解決字詞讀音，要求不錯(cuò)字、不丟字、不添字。為了確保預(yù)習(xí)效果，教師可以通過“班級(jí)小管家”、QQ群、微信群上傳語音等方式督促學(xué)生。

第二階段，集中朗讀。找到本單元有特點(diǎn)的句段進(jìn)行朗讀，例如，《古詩三首》里展現(xiàn)古時(shí)候兒童天真爛漫、童真童趣的詩句；《祖父的園子》里“我”與祖父之間的對(duì)話，以及第16段寫園子里的一切都是自由自在的句子；《月是故鄉(xiāng)明》中第5段抒發(fā)作者強(qiáng)烈思鄉(xiāng)之情的句子；《梅花魂》中第13段外祖父贊美梅花，表達(dá)愛國之心的句子。

第三階段，朗讀展示。教師隨機(jī)抽取集中朗讀的片段，考查學(xué)生朗讀的效果，進(jìn)行相機(jī)評(píng)價(jià)。朗讀時(shí)，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有基本的理解和價(jià)值判斷，教師可以提問的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師作為課堂的管理者和主導(dǎo)者，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，采用一定的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以保證學(xué)生有足夠的熱情和積極性去朗讀。當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生讀到關(guān)鍵的句子，當(dāng)學(xué)生讀長句子感到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）識(shí)字寫字課

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力，識(shí)字方面也以自學(xué)為主，無須花費(fèi)太多時(shí)間。教師應(yīng)將主要精力放在字詞的書寫指導(dǎo)及落實(shí)上。

寫字課可分三步。

歸類。將所有生字按照結(jié)構(gòu)歸類，如按左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類。

書寫。按照歸類后的字的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。第一單元左右結(jié)構(gòu)的字較多，教師可集中進(jìn)行指導(dǎo)：同樣是左右結(jié)構(gòu)，“曉、螞、蚱、嗡、櫻、拔”等字是左窄右寬，“割”是左寬右窄，而“瓢”和“耘”是左右同寬。教師指導(dǎo)完畢，學(xué)生自由練習(xí)。

交流展示。學(xué)生展示寫好的字，師生共同評(píng)議。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)課

領(lǐng)悟表達(dá)課重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)形式，學(xué)習(xí)表達(dá)形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，緊扣語文要素對(duì)課文的表達(dá)方式進(jìn)行探究。第一單元指向閱讀的語文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，包含兩方面的意義：課文表達(dá)了什么思想感情？是怎樣表達(dá)的？教師可讓學(xué)生通過合作探究的方式去品析語言，去感受作者表達(dá)的獨(dú)特性。

例如，《古詩三首》學(xué)完后，可以讓學(xué)生任選一首古詩，改寫成短文，進(jìn)一步感受古代兒童的童真童趣。

夏天到了，大人們……

冬天的一個(gè)清晨，滿臉稚氣的小孩……

夏日的一個(gè)傍晚，一個(gè)四周長滿青草的池塘……

《祖父的園子》第16段寫園子里的一切都是自由自在的：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！?/p>

教師可以讓學(xué)生任選一個(gè)場景進(jìn)行仿寫。

農(nóng)田間，……愿意……就……，愿意……就……

月光下，……愿意……就……，愿意……就……

操場上，……愿意……就……，愿意……就……

學(xué)習(xí)《古詩三首》和《祖父的園子》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章的語言都充滿了童真童趣，在表達(dá)形式上也頗為相似，可以通過設(shè)置表格（表1）來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感受。

表1

（四）習(xí)作修改課

每單元的習(xí)作，教師可讓學(xué)生先寫，然后再展開教學(xué)，并且以片段教學(xué)為主，通過例文賞析、微課等方式，集中精力攻破學(xué)生寫作過程中的難點(diǎn)。

學(xué)生寫完第一單元習(xí)作《那一刻，我長大了》之后，可從以下方面（表2）進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

表2

經(jīng)過評(píng)改，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題是不懂如何將一件事的重點(diǎn)部分寫具體。在講評(píng)時(shí)，教師就可以出示學(xué)生習(xí)作中的片段：“在新年假期即將結(jié)束的時(shí)候，我吵著要吃奶奶做的餃子，因?yàn)槟棠套龅娘溩佣际撬约号漯W包的，到別的地方吃不到。想到明天就要離開老家了，我忍不住想再吃一次。爸爸媽媽批評(píng)我不懂事，不讓奶奶好好休息一下，但是奶奶卻笑瞇瞇地答應(yīng)了。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪些地方可以讓人物適當(dāng)說話？”原來“吵著”“批評(píng)”“答應(yīng)”等地方都可以進(jìn)行說話拓展。教師通過事先錄制的微課，引導(dǎo)學(xué)生再次修改，讓習(xí)作中的人物開口說話，謹(jǐn)防得“啞巴病”，以此破解了這一教學(xué)難點(diǎn)。

（五）閱讀拓展課

統(tǒng)編教材十分重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，除了以上基本教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀也應(yīng)該被納入進(jìn)來。

學(xué)習(xí)了《古詩三首》，教師可以拓展其他表現(xiàn)古代孩子童真童趣的詩，如崔道融的《溪居即事》和楊萬里的《舟過安仁》，讓學(xué)生讀一讀，并讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（表3）。

表3

讀了蕭紅《祖父的園子》，感受了作者在園子里自由自在的童年生活后，教師可以讓學(xué)生讀讀林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，品一品文中的童趣（表4）。

表4

了解了《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中的童趣后，教師可以順勢(shì)將兩篇文章放在一起，讓學(xué)生從語言特點(diǎn)和作者所表達(dá)的感情兩方面進(jìn)行比較閱讀（表5）。

表5

隨后再介紹蕭紅和林海音這兩位女作家以及她們的作品《呼蘭河傳》和《城南舊事》：“在《祖父的園子》中蕭紅的童年是自由快樂的，但她的一生卻顛沛流離、命運(yùn)坎坷，《呼蘭河傳》乃是她的絕世之作，你想一探究竟嗎？林海音的童年生活到底是怎樣的呢？在她的小說《城南舊事》中就可以清晰地看到?！边@樣推薦學(xué)生閱讀便水到渠成。

疫情背景下的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)不忘提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)之初心，牢記讓學(xué)生全面發(fā)展之宗旨，在開展單元整合教學(xué)的過程中，一定要緊扣核心素養(yǎng)，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新單元設(shè)計(jì)，焊接篇目鏈條，勠力以聚焦教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)來展開教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生對(duì)話，形成另一種超越傳統(tǒng)課堂、以學(xué)生為中心的“本真”課堂。

疫情的確給我們當(dāng)前的教學(xué)帶來了困擾與羈絆，但是，只要我們堅(jiān)持以生為本，聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新單元設(shè)計(jì)，就一定會(huì)走出陰霾，重見艷陽天！