劉蕓 李亞男

【摘 要】英語課程設(shè)計的總體思路是從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而循序漸進(jìn)的英語課程體系。其中，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一個系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的過程。本文介紹了立足于中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的項目實踐，從“閱讀能力”和“閱讀品格”兩個維度出發(fā)，搭建了27個閱讀素養(yǎng)培育模塊的架構(gòu)，通過立體架構(gòu)、小初聯(lián)動、實踐賦能等策略創(chuàng)新探索了義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育的新路徑，營造指向?qū)W生英語閱讀素養(yǎng)培育的閱讀新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)銜接；英語閱讀素養(yǎng)；一體化培育

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）67-0040-06

【作者簡介】1.劉蕓，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213001）教研員，高級教師；2.李亞男，江蘇省常州外國語學(xué)校（江蘇常州，213002）教師，高級教師。

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。2020年中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》，提出了全民閱讀工作的重點任務(wù)，意見指出要在全社會大力營造愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，引導(dǎo)人民群眾提升閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力。

7～15歲是少年兒童智力增長的重要階段，在這個階段英文閱讀能力增長速度較快。因此家長和教師需要充分抓住這個提升閱讀能力的關(guān)鍵期，對孩子進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。此外，值得注意的是，7～12歲是少年兒童英語閱讀能力增長的最佳時期，同時在對這一年齡階段的少年兒童測試中，發(fā)現(xiàn)11～12歲是兒童英語閱讀水平提升最快的階段，這一階段正是孩子六年級小升初的階段。這提醒廣大教師在小升初階段，應(yīng)該騰出精力抓好學(xué)生的英語閱讀，提高英語閱讀能力。調(diào)查顯示，12～15歲（初中階段）是青少年英文閱讀能力發(fā)展的重要時期，在這個階段，青少年英語閱讀能力提升較快，是英語學(xué)習(xí)的發(fā)力期，同時這個階段決定著青少年在英文閱讀能力方面的發(fā)展走向。

可見，在義務(wù)教育階段加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的一體化培育是一項迫切而重要的任務(wù)。

一、義務(wù)教育階段英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)偏向知識本位

長期以來，英語學(xué)科被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，一線教師在中小學(xué)英語課程內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置上存在一定的片面性，認(rèn)為只有語言知識才是考查重點，因此閱讀教學(xué)也往往通過大量的詞匯、語法教學(xué)和刷題訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀能力。有的教師信奉“降維打擊”的教學(xué)方法，鼓勵小學(xué)生做初中的題，初中生做高中的題，這就導(dǎo)致雖然題目刷了不少，但學(xué)生做得苦不堪言、英語閱讀理解的效果仍然不夠理想，學(xué)生學(xué)得沒有成就感，教師教得也沒有成就感。在新課改背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力內(nèi)涵已不足以滿足學(xué)習(xí)者的閱讀要求。發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為全社會的廣泛共識?！耙粋€人的精神發(fā)育史就是閱讀史”。義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育實踐項目組（以下簡稱“項目組”）通過實踐努力實現(xiàn)從關(guān)注語言知識、閱讀技能訓(xùn)練到閱讀品格和閱讀能力培養(yǎng)并重，實現(xiàn)義務(wù)教育不同學(xué)段閱讀素養(yǎng)培育目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的有效對接。

2.閱讀素養(yǎng)培育小初銜接缺失

英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的過程。大部分學(xué)校的設(shè)置是小學(xué)和中學(xué)分開，只有少部分學(xué)校是九年一貫制，但各個學(xué)段的教學(xué)和教研相互獨立，教師在各學(xué)段內(nèi)部研究較為深入，跨學(xué)段的研究相對較少。有些教師雖然意識到小學(xué)與初中學(xué)段銜接的重要性，但僅有的一些研究大多停留在政策、標(biāo)準(zhǔn)等理論層面，成熟的教學(xué)實踐較少。目前英語閱讀教學(xué)存在小學(xué)、初中各自為政，缺乏體系，銜接缺失的問題。本項目組針對這一現(xiàn)狀和問題，從課程角度開展了中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的實踐，進(jìn)行了素養(yǎng)目標(biāo)、研究機(jī)制、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教研方式的一體化研究，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，營造了指向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的閱讀新生態(tài)。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容、方式、評價單一

教學(xué)方式上各自為政，初中和小學(xué)對教學(xué)的上下連貫性和一致性缺乏認(rèn)識，不同學(xué)段間教學(xué)銜接交流不夠，缺乏兩者間的溝通機(jī)制；教學(xué)內(nèi)容要么局限于教材，要么在選用課外教材的時候缺乏系統(tǒng)性。本項目所倡導(dǎo)的閱讀選材基于義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，落實不同年齡段學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知水平，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，充分選擇國家教材、英語繪本、分級讀物、報刊、互聯(lián)網(wǎng)文章等不同閱讀材料；針對教學(xué)評價局限于單一的紙筆測試，缺乏過程性評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方式的弊端，項目組采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價與數(shù)字化評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。

二、義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育的新路徑

義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育可以概括為：根據(jù)一定的社會要求，滿足義務(wù)教育階段學(xué)生的實際，注重每一年段的具體要求與發(fā)展規(guī)律，層次鮮明地安排內(nèi)容，同時又從整體上把握，促進(jìn)內(nèi)部互聯(lián)互通，立足全局增強(qiáng)各學(xué)段內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它不僅強(qiáng)調(diào)對小學(xué)初中各學(xué)段學(xué)生開展閱讀教學(xué)時要滿足層次鮮明、螺旋上升的要求，還注重建構(gòu)義務(wù)教育各階段英語閱讀教學(xué)設(shè)置的系統(tǒng)性，從而確保各階段的有效銜接。

1.立體架構(gòu)：實現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)培育目標(biāo)對接

閱讀教學(xué)目標(biāo)從閱讀能力走向閱讀素養(yǎng)，從關(guān)注語言知識、閱讀技能訓(xùn)練到閱讀品格和閱讀能力培養(yǎng)并重。項目組將課程標(biāo)準(zhǔn)中“讀的能力”與中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培育的要求整合融通，在此基礎(chǔ)上形成本區(qū)域內(nèi)不同年段學(xué)生閱讀素養(yǎng)指標(biāo)體系并落實到課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)目標(biāo)中，從而實現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀素養(yǎng)到教學(xué)目標(biāo)的有效對接。

項目組通過文獻(xiàn)研究來梳理、研發(fā)各學(xué)段的閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，通過師生訪談和調(diào)研分析區(qū)域閱讀素養(yǎng)培育的方向。首先組織教師認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“讀的能力”從小學(xué)三年級到中學(xué)九年級（從1級到5級）的進(jìn)階要求；其次是學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，從區(qū)域?qū)W生閱讀素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方向出發(fā)，選取閱讀品格中的“閱讀習(xí)慣”“閱讀態(tài)度”和“自我評估”、閱讀能力中的“解碼能力”“理解能力”和“文化意識”作為本項目研究的重要指標(biāo)，分三個年段立體架構(gòu)了“英語閱讀素養(yǎng)培育魔方圖”（見圖1）；最后是自上而下或自下而上地研討完善，形成義務(wù)教育階段7級5個年段的閱讀素養(yǎng)培育區(qū)域性目標(biāo)體系（見下頁表1）。

2.小初聯(lián)動：探尋英語閱讀素養(yǎng)一體化培育機(jī)制

（1）素養(yǎng)目標(biāo)一體化

項目組基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的能力的標(biāo)準(zhǔn)描述，參考《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京師范大學(xué)林崇德教授團(tuán)隊研制的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架”，北京師范大學(xué)王薔教授團(tuán)隊研制的“中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)理論發(fā)展框架”中關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的相關(guān)維度和指標(biāo)，結(jié)合本區(qū)域英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)?；A(chǔ)條件和學(xué)生實際情況等因素，其中將義務(wù)教育階段閱讀能力分為解碼能力、理解能力和文化意識三個維度，閱讀品格分為閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和自我調(diào)節(jié)三個維度，覆蓋義務(wù)教育階段英語學(xué)科七個年級的27個閱讀素養(yǎng)培育模塊（見圖2），設(shè)計了義務(wù)教育階段英語學(xué)科5個年段的學(xué)生閱讀素養(yǎng)一體化培育目標(biāo)序列（見下頁表1）。從小學(xué)三四年級、五六年級到初中七、八、九年級分步達(dá)成閱讀素養(yǎng)的1～5級標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)目標(biāo)一體化。

（2）研究機(jī)制一體化

項目組以中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培育為目標(biāo)，充分吸收和傳承常州教育人在教研機(jī)制上一貫的優(yōu)良作風(fēng)和傳統(tǒng)，通過市級名師工作室、區(qū)級教師發(fā)展工作室、鄉(xiāng)村優(yōu)秀骨干教師培育站、網(wǎng)絡(luò)名師工作室以及各級課題組、項目組等非行政性教研共同體，圍繞閱讀素養(yǎng)培育開展各具特色的主題研究活動，在地方教育行政主管部門和獨自研究、“單兵作戰(zhàn)”的各學(xué)校教研組之間的中間地帶，走出了一條智慧務(wù)實、攜手發(fā)展的研究機(jī)制創(chuàng)新之路，促成了中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培育的研究機(jī)制一體化。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)一體化

項目組基于義務(wù)教育階段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培育的27個模塊和目標(biāo)序列，重新調(diào)整和優(yōu)化市級課堂教學(xué)評價表、區(qū)級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察量表等，開展學(xué)校日常教研組內(nèi)的學(xué)生課堂觀察量表分析研討會、市級學(xué)科關(guān)鍵能力（閱讀）研究和學(xué)業(yè)質(zhì)量常規(guī)調(diào)研（例如，小學(xué)英語六年級閱讀能力專項調(diào)研，以及在中考英語學(xué)科試卷命題中對學(xué)生理解能力、文化意識、自我調(diào)節(jié)等閱讀素養(yǎng)具體指標(biāo)的能力考查和數(shù)據(jù)分析等），共同構(gòu)建起學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培育的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評價，夯實學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，指向?qū)W生閱讀能力和閱讀品格培養(yǎng)，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)一體化。

（4）小初教學(xué)一體化

對義務(wù)教育不同學(xué)段英語閱讀素養(yǎng)培育展開銜接教學(xué)研究，需要不同年段、學(xué)段的教師之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通。項目組在充分研讀義務(wù)教育階段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培育27個模塊和目標(biāo)序列的基礎(chǔ)上，通過主動設(shè)計和發(fā)放針對不同學(xué)段學(xué)生、教師的調(diào)查問卷，認(rèn)真統(tǒng)計分析有效問卷數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)，客觀地了解不同學(xué)段學(xué)生和教師對閱讀素養(yǎng)培育的不同需求，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議和學(xué)法指導(dǎo)。如小學(xué)階段教師可主動、適當(dāng)滲透閱讀策略指導(dǎo)、初中學(xué)段教師應(yīng)關(guān)照學(xué)生能力落差（斷層）等，并通過編制小初銜接教材、開設(shè)銜接閱讀課程、推送銜接閱讀打卡等方式，實現(xiàn)小學(xué)、初中學(xué)段在閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等閱讀品格培育和閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價上的有效銜接。

（5）教研方式一體化

圍繞“如何實現(xiàn)閱讀教學(xué)的自然過渡，防止兩極分化”“如何保持學(xué)生英語閱讀興趣”“如何有效提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量”等教研熱點問題，通過定期開展閱讀教學(xué)交流會、教學(xué)沙龍研討、同題異構(gòu)課例研究、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，促進(jìn)小學(xué)、初中英語教師間的交流溝通和互相學(xué)習(xí)，并圍繞學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培育過程中的關(guān)鍵問題、重要節(jié)點、學(xué)習(xí)時空和指標(biāo)測評等展開共同的研究和實踐，不斷推進(jìn)閱讀素養(yǎng)培育過程中的問題解決，實現(xiàn)教研方式一體化。

3.實踐賦能：創(chuàng)新英語閱讀素養(yǎng)一體化培育策略

項目組圍繞共同的目標(biāo)愿景，通過中小學(xué)銜接、課內(nèi)外整合、家校社共育賦能實踐，從單一到多元、從統(tǒng)一到個性、從區(qū)隔到互聯(lián)，創(chuàng)新英語閱讀素養(yǎng)一體化培育策略（見圖3），打破教室壁壘的環(huán)境場域，讓不同的閱讀者在互動交流、合作分享中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度，提升閱讀素養(yǎng)。

[英語閱讀素養(yǎng)一體化培育策略][傳統(tǒng)紙筆測試][系統(tǒng)架構(gòu) 課程研發(fā)] [延展時空 場景閱讀] [聚焦主題 群文閱讀] [優(yōu)化方法 讀寫結(jié)合] [實時數(shù)字評價] [學(xué)生活動展評] [閱讀檔案記錄] [國標(biāo)教材] [教師選材] [學(xué)生自選] [地方推薦] [材料選擇] [整合實施] [多元評價] [中小學(xué)銜接][課內(nèi)外整合][家校社共育] [圖3 義務(wù)教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育策略]

（1）材料選擇突出“融合”

閱讀選材基于義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，落實不同年段學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生閱讀需求和認(rèn)知水平，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，從國標(biāo)教材、教師選材、學(xué)生自選、地方推薦落實選材分類，為課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)的開展提供閱讀文本，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的融合。明確閱讀選材的三條原則：能力分級原則，借助閱讀水平測試確定學(xué)生的能力水平，為他們推薦與其能力相匹配的閱讀材料；教材匹配原則，基于教材話題和單元主題語境選擇閱讀材料，實現(xiàn)課內(nèi)外選材的一體化；學(xué)生中心原則，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇閱讀材料，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

（2）整合實施著力“融創(chuàng)”

項目組基于大量的閱讀教學(xué)實踐，融創(chuàng)了指向閱讀素養(yǎng)培育的教學(xué)策略。

策略一：系統(tǒng)架構(gòu)，課程研發(fā)。用互聯(lián)網(wǎng)+思維開展英語閱讀課程研發(fā)，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)用App，實現(xiàn)線上線下資源一體化，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂和教室，讓閱讀在平等合作的互動氛圍中有序進(jìn)行。

策略二：延展時空，場景閱讀。由共同興趣愛好、相似閱讀能力的學(xué)生在同一時空自發(fā)組建的動態(tài)的閱讀共同體，借助家庭、社區(qū)、社會力量實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)共育化，助力英語閱讀回歸生活。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得豐富的閱讀體驗，促進(jìn)閱讀品格的提升。

策略三：聚焦主題，群文閱讀。基于主題意義的一致性，開展課內(nèi)外閱讀材料整合的群文閱讀，師生圍繞一個主題，選擇兩個或多個課內(nèi)外文本展開閱讀，并進(jìn)行集體建構(gòu)，在多文本研讀和碰撞交融中牢固掌握語言知識，提高閱讀理解能力，提升文化意識。

策略四：優(yōu)化方法，讀寫結(jié)合。閱讀和寫作是兩種高度關(guān)聯(lián)的活動，閱讀是輸入，寫作是輸出，讀寫結(jié)合能激發(fā)學(xué)生更主動地去閱讀，不僅強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的理解和語言知識的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造在寫作中運用語言的機(jī)會，有效提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

（3）多元評價實現(xiàn)“融通”

項目組實現(xiàn)形成性和終結(jié)性評價、傳統(tǒng)紙質(zhì)測評和數(shù)字化精準(zhǔn)評價、活動展評和成長記錄袋等多種評價方式的有效融通。形成性評價了解學(xué)生閱讀水平，跟蹤學(xué)生的發(fā)展過程，分析教學(xué)存在問題，進(jìn)而調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)；數(shù)字化精準(zhǔn)評價監(jiān)控學(xué)生課內(nèi)外閱讀過程，動態(tài)調(diào)整閱讀內(nèi)容，精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，科學(xué)反饋閱讀效果；閱讀檔案袋記錄學(xué)生閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，見證學(xué)生的點滴進(jìn)步；學(xué)生活動展評搭建閱讀成果展示的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與和表達(dá)的契機(jī)，體驗閱讀成就感。

三、總結(jié)與反思

本項目基于整體主義理論，通過創(chuàng)新理論、研讀標(biāo)準(zhǔn)、銜接探索等方式形成了義務(wù)教育英語閱讀素養(yǎng)一體化培育的實踐模型，架構(gòu)了素養(yǎng)目標(biāo)一體化、研究機(jī)制一體化、評價標(biāo)準(zhǔn)一體化、小初教學(xué)一體化和教研方式一體化的實施路徑，在素養(yǎng)培育一體化方面形成并凝練了以下策略：遵循能力分級、教材匹配和學(xué)生中心的閱讀選材策略；聚焦資源、時空、主題、方法的實施策略；指向閱讀素養(yǎng)的多元評價策略，最終呈現(xiàn)出英語閱讀新樣態(tài)，實現(xiàn)了基于閱讀素養(yǎng)培育的全人發(fā)展。

但在項目研究過程中，受制于人力、物力等因素，項目研究的深度、廣度等還較有限。隨著后續(xù)研究的深入，義務(wù)教育階段的一體化培育機(jī)制還需要融通各種平臺，創(chuàng)新研究機(jī)制，讓更多的義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生受益。

【參考文獻(xiàn)】

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