杜宜聰，宋清華

（山東大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，山東濟(jì)南 250061）

科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本保障[1]。近年來(lái)，教育部積極推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，繼2017年提出“新工科”建設(shè)后，又于2019年制定了《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，努力提高創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的興起。

課程是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)計(jì)劃等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和，直接關(guān)系教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有課程質(zhì)量得到保障，高等教育的改革才能真正落實(shí)[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，只有不斷修改和完善原有課程的知識(shí)構(gòu)架、 教學(xué)思路和教學(xué)方法，才能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量創(chuàng)新型人才?！秳?chuàng)新設(shè)計(jì)專題》是山東大學(xué)開(kāi)設(shè)的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式、 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)為目標(biāo)的重要課程之一，探索出適用該課程的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。

1 我國(guó)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種新型的以項(xiàng)目為主線、 教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行探究活動(dòng)并開(kāi)展實(shí)施，讓學(xué)生主動(dòng)積極地在項(xiàng)目完成過(guò)程中不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，被國(guó)內(nèi)外眾多高校采用并實(shí)施[3,4]。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中還存在一些有待改進(jìn)的方面：（1）項(xiàng)目選題不合適，抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維。為了讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)，項(xiàng)目的選題通常是由教師依據(jù)學(xué)生已掌握理論知識(shí)為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生可通過(guò)綜合運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)，較好地完成該項(xiàng)目。但是由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、接觸的事物及已掌握的專業(yè)技能存在差異，可能會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)選題不感興趣，被迫完成項(xiàng)目，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。并且由于教師精力有限，大部分項(xiàng)目選題多年不變，造成選題不能緊跟時(shí)代及科技的發(fā)展。（2）組織形式單一，教學(xué)質(zhì)量不高。項(xiàng)目選題確定后，目前普遍采取的教學(xué)模式是讓學(xué)生按照教師已制定的計(jì)劃按部就班完成工作，中間沒(méi)有任何激勵(lì)和檢查措施，導(dǎo)致項(xiàng)目后期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降且存在松懈、懶惰心理，在項(xiàng)目的過(guò)程中持放松態(tài)度，項(xiàng)目答辯前集中突擊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善，不能客觀全面地反映學(xué)生能力。目前大多數(shù)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的課程的結(jié)課方法是采取答辯形式，側(cè)重對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)，以項(xiàng)目完成質(zhì)量單方面決定課程分?jǐn)?shù)或等級(jí)，忽略項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程的評(píng)價(jià)，間接導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中持放松態(tài)度。此外，目前的大多數(shù)評(píng)價(jià)方法沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

針對(duì)在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，提出了適用《創(chuàng)新設(shè)計(jì)專題》課程的開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式，如圖1所示?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，采取自主選題、自主設(shè)計(jì)研究方案的方法，突出以學(xué)生為主體的教育理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；融合競(jìng)賽式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量；突破以項(xiàng)目最終結(jié)果片面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，采取全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)體系。

圖1 開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式

2 開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式研究

2.1 開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

2.1.1 自主選題

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的先決條件，而合適的選題可有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣。自主選題是一種開(kāi)放式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選題，將項(xiàng)目的主動(dòng)權(quán)和探究權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生可以根據(jù)日常學(xué)習(xí)生活中的新奇創(chuàng)意、 國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等競(jìng)賽的題目、接觸到的科研項(xiàng)目等作為選題依據(jù)，并結(jié)合自己所掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力來(lái)選擇自己感興趣的項(xiàng)目。在2017 級(jí)過(guò)程裝備與控制工程班級(jí)中，基于開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)展《創(chuàng)新設(shè)計(jì)專題》課程?？紤]學(xué)生所掌握知識(shí)以及時(shí)間有限，個(gè)人完成項(xiàng)目的難度較大，也為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，項(xiàng)目以小組形式進(jìn)行，該班級(jí)共35 人，分為6 組，每組4-6人。采用自主選題方式，5 個(gè)小組分別選擇了“基于聲學(xué)信號(hào)的旋轉(zhuǎn)機(jī)械智能診斷平臺(tái)”“基于水力空化技術(shù)機(jī)翼防除冰設(shè)計(jì)”“可伸縮式便攜衣架”“沖箱式簡(jiǎn)諧波造波機(jī)”“自動(dòng)翻書(shū)機(jī)”“助眠智能眼罩”作為項(xiàng)目選題。其中，有來(lái)源于競(jìng)賽題目、科研項(xiàng)目，也有來(lái)源于日常生活中的新奇創(chuàng)意。通過(guò)自主選題，更能使選題與學(xué)生的興趣和能力相匹配，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2.1.2 自主設(shè)計(jì)研究方案

設(shè)計(jì)研究方案的目的是讓學(xué)生明確自己所選項(xiàng)目的研究目標(biāo)、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究步驟、研究方法等。只有確定了研究方案，才能整體把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容，保證項(xiàng)目研究步驟的有序化。選題確定后，由學(xué)生獨(dú)立思考完成該項(xiàng)目所需要具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能，自主設(shè)計(jì)研究方案。自主設(shè)計(jì)研究方案可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。另外，在確定研究方案過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，在這一過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。結(jié)課后的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們是第一次接觸這種教學(xué)模式，所有學(xué)生都認(rèn)為，通過(guò)此種教學(xué)模式，他們了解了做項(xiàng)目的步驟，提高了查閱文獻(xiàn)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

2.1.3 教師指導(dǎo)

為防止因?yàn)閷W(xué)生的研究方案不合理而導(dǎo)致不能在課程結(jié)束前完成項(xiàng)目，也為了防止學(xué)生在選題過(guò)程中存在“急功近利”心理而選擇一些風(fēng)險(xiǎn)小、難度低、創(chuàng)新性不足的項(xiàng)目而導(dǎo)致課程目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，需要教師進(jìn)行宏觀把控。學(xué)生確定選題及研究方案后，由教師和其他組學(xué)生對(duì)項(xiàng)目課題進(jìn)行可行性分析，包括學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度、項(xiàng)目的研究方法、項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)路線、 工作條件等，并對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目給予建議和指導(dǎo)。同時(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的研究進(jìn)展，并及時(shí)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)和糾正。

2.2 基于競(jìng)賽的教學(xué)質(zhì)量提升方法

在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)由于課題進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)、 解決問(wèn)題復(fù)雜、且缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，項(xiàng)目中后期學(xué)生會(huì)存在僥幸、懶惰心理，將事情往后推，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，導(dǎo)致最終教學(xué)質(zhì)量不高。競(jìng)賽式教學(xué)是一種能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、 保證教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型教學(xué)方法，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促練的效果[5]。因此在本門課程中融入了競(jìng)賽式教學(xué)方法，督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，解決項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)力問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

在《創(chuàng)新設(shè)計(jì)專題》課程中，競(jìng)賽式教學(xué)方法的組織形式分為組間競(jìng)賽和校內(nèi)/外競(jìng)賽兩種形式。（1）組間競(jìng)賽：在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的研究方案開(kāi)展工作，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、探索及創(chuàng)新。采取兩周一次進(jìn)展匯報(bào)的形式，通過(guò)答辯匯報(bào)各階段任務(wù)完成情況，并給出下一階段的計(jì)劃，督促學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展項(xiàng)目研究。由其他組學(xué)生和教師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，作為最終小組成績(jī)的一部分。通過(guò)進(jìn)展匯報(bào)答辯的形式，可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生在各組的展示中借鑒經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）校內(nèi)/外競(jìng)賽：積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己的項(xiàng)目與校內(nèi)/外競(jìng)賽（大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等）相結(jié)合，通過(guò)校內(nèi)/外競(jìng)賽方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，保證項(xiàng)目的完成質(zhì)量，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。競(jìng)賽中應(yīng)建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，競(jìng)賽完成后，對(duì)在組間競(jìng)賽和校內(nèi)/校外競(jìng)賽中獲勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在課程的評(píng)價(jià)中予以考慮。

3 全過(guò)程多元化考核評(píng)價(jià)體系

為確保開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的順利實(shí)施，應(yīng)建立全過(guò)程多元化考核評(píng)價(jià)體系，不再拘泥于傳統(tǒng)的考卷評(píng)價(jià)模式或項(xiàng)目結(jié)題答辯模式，更加客觀和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。全過(guò)程多元化考核評(píng)價(jià)體系分為評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，應(yīng)包括創(chuàng)新能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等創(chuàng)新型人才所需具備的能力； 在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，基于CDIO 教育理念，對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)[6]，包括選題意義、研究方案可行性及創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工、課堂課下互動(dòng)、進(jìn)展匯報(bào)質(zhì)量、作品完成度等，不再只側(cè)重項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法方面，采取開(kāi)題、進(jìn)展匯報(bào)、答辯、課堂觀察、組內(nèi)/組間互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

根據(jù)全過(guò)程多元化考核評(píng)價(jià)體系，制定出小組的課程評(píng)分表，如表1所示，教師與其余組學(xué)生分別評(píng)分，最后取平均分作為該組的最終成績(jī)。評(píng)分內(nèi)容包括開(kāi)題、進(jìn)展匯報(bào)、答辯、平時(shí)成績(jī)四部分，成績(jī)分別占總分值的20%、40%、30%、10%，其中進(jìn)展匯報(bào)共進(jìn)行5次。開(kāi)題的評(píng)分項(xiàng)包括項(xiàng)目構(gòu)思及創(chuàng)新性、研究方案可行性、調(diào)研及文獻(xiàn)查閱情況、表達(dá)能力四部分，成績(jī)分別占開(kāi)題成績(jī)的20%、50%、20%、10%； 進(jìn)展匯報(bào)的評(píng)分項(xiàng)包括計(jì)劃完成度、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作情況、匯報(bào)表達(dá)能力四部分內(nèi)容，成績(jī)分別占進(jìn)展匯報(bào)成績(jī)的40%、40%、10%、10%； 答辯的評(píng)分項(xiàng)包括作品完成度、研究?jī)?nèi)容充實(shí)度、研究報(bào)告質(zhì)量、表達(dá)能力四部分內(nèi)容，成績(jī)分別占答辯成績(jī)的30%、40%、20%、10%； 平時(shí)成績(jī)的評(píng)分項(xiàng)包括出勤率和課堂互動(dòng)情況兩部分內(nèi)容，成績(jī)分別占平時(shí)成績(jī)的50%、50%。

表1 課程評(píng)分表

為防止出現(xiàn)部分學(xué)生“摸魚(yú)”現(xiàn)象，平時(shí)不參與或較少參與到項(xiàng)目中，而到最后卻因?yàn)樗诮M的成績(jī)高而獲得較高成績(jī)，造成最終成績(jī)的不公平，采取組內(nèi)評(píng)分的方法考查組員間的合作度和項(xiàng)目參與度[7]。組內(nèi)評(píng)分是采取不記名形式，以平均值確定組內(nèi)成員的成績(jī)占該組成績(jī)的百分比，最終確定每位學(xué)生的成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

《創(chuàng)新設(shè)計(jì)專題》是一門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的課程，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題能力。因此，通過(guò)開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)競(jìng)賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；建立全過(guò)程多元化考核評(píng)價(jià)體系，可更加客觀和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，確保開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式的順利實(shí)施。