喻驊

（金陵科技學(xué)院 商學(xué)院，江蘇南京 210000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)特征

1.1 以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體

翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)關(guān)系，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師采用講授法和協(xié)作法來解答學(xué)生的疑問并促成其個(gè)體需求性學(xué)習(xí)。其核心理念就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“主體”，教師的教學(xué)作為“輔助條件”，確保學(xué)生擁有教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，既加強(qiáng)了課前、課中和課后三個(gè)階段師生的交流，又有針對(duì)性地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)課程核心知識(shí)的運(yùn)用能力。

1.2 以深度學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路符合深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生深層次參與為特征的基本理念。深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生不僅要建構(gòu)和掌握相關(guān)知識(shí)與技能，更需要喚醒學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨相契合，均以挑戰(zhàn)型任務(wù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以協(xié)助探究凝聚融匯群體創(chuàng)造力為特征[3]。通過教師的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與挑戰(zhàn)性任務(wù)的探究，梳理自己為解決問題需要去學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)和基本理論，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)論和規(guī)律，并在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的知識(shí)。

1.3 以問題解決作為課程導(dǎo)向

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常注重以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問題探究—梳理信息—解決問題的學(xué)習(xí)路徑[4]。教師需要把握好直接講授與自主學(xué)習(xí)的平衡，在課堂上教師有了更加充足的時(shí)間組織學(xué)生開展討論。學(xué)生在上課之前已經(jīng)完成了淺層的自學(xué)活動(dòng)，課堂由單純的傳授知識(shí)變?yōu)橹R(shí)運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)場，外在因素持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，使其主動(dòng)去獲得信息解決問題[5]。

2 管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和改革方向

2.1 管理會(huì)計(jì)課程概述

財(cái)政部于2014年10月頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，2016年6月頒布了《管理會(huì)計(jì)基本指引》，2017年9月印發(fā)《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引第100 號(hào)——戰(zhàn)略管理》 等22 項(xiàng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引。財(cái)政部的積極推動(dòng)說明在現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已經(jīng)不能完全勝任企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造功能，而管理會(huì)計(jì)正是解決這一問題的關(guān)鍵因素。管理會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)與管理兩個(gè)主題有機(jī)結(jié)合起來的一門學(xué)科，主要涉及企業(yè)的預(yù)測分析、經(jīng)營決策、投資決策、全面預(yù)算、責(zé)任會(huì)計(jì)、成本管理，業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)等內(nèi)容，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理的重要工具和方法。通過管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本分析技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.2 管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)

管理會(huì)計(jì)作為一門涉及多個(gè)管理領(lǐng)域和擁有眾多工具方法的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)總讓學(xué)生覺得內(nèi)容龐雜，理解困難，需要從整體角度梳理管理會(huì)計(jì)的框架和邏輯，建立一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)?；趹?yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向，提高學(xué)生運(yùn)用多種方法和工具解決管理會(huì)計(jì)問題和數(shù)據(jù)分析決策的能力，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次。

（1）基本目標(biāo)。

基本目標(biāo)聚焦管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域中基本理論、 基本方法的掌握，主要涉及變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測分析法、經(jīng)營決策、投資決策、全面預(yù)算管理、成本管理、責(zé)任會(huì)計(jì)和績效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。該部分的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師課堂講授為主，但隨著中國大學(xué)MOOC 等眾多在線資源的涌現(xiàn)，為管理會(huì)計(jì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化目標(biāo)。

強(qiáng)化目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合分析和決策能力，主要以案例分析和課堂討論的形式來開展，在教師精心設(shè)計(jì)下該目標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)中適合在課堂上開展。

（3）提高目標(biāo)。

提高目標(biāo)會(huì)基于基本目標(biāo)中掌握的基本方法和工具，聚焦強(qiáng)化目標(biāo)中問題的解決，利用EXCEL 進(jìn)行模型設(shè)計(jì)以期從相關(guān)案例中提煉出具有普遍實(shí)用性的模型工具。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同環(huán)境下模型的使用進(jìn)行討論和調(diào)整，最終形成創(chuàng)造性使用模型解決問題的能力。該目標(biāo)對(duì)于幫助學(xué)生突破思維定式，創(chuàng)造性解決實(shí)際問題有很大幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，EXCEL 的函數(shù)學(xué)習(xí)可利用在線資源由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師利用課堂時(shí)間在案例分析中讓學(xué)生使用模型來討論模型參數(shù)的設(shè)定對(duì)最終決策結(jié)果產(chǎn)生的影響，進(jìn)而完成翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

2.3 管理會(huì)計(jì)課程的改革方向

作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要渠道的高等院校，其管理會(huì)計(jì)課程改革應(yīng)該滿足對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂通過信息化手段對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)提高專業(yè)能力，從而成了管理會(huì)計(jì)課程改革的新嘗試[6]。

但是目前翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐中還存在一些誤區(qū)，務(wù)必明確翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義，才能使管理會(huì)計(jì)課程的改革順利實(shí)施。管理會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂改革需要注意以下問題：除借助教學(xué)視頻外需擴(kuò)展多元的課程資源；合理安排課堂講授的量和度； 基于課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

翻轉(zhuǎn)課堂為了幫助學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)做成視頻，如果所有課程都自主制作視頻這在資源上是一種浪費(fèi)，不利于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的廣泛開展。此外尤其要注意視頻并不是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的唯一途徑，應(yīng)提供給學(xué)生相對(duì)豐富的課前學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的自主探索，進(jìn)而帶著疑問和思考進(jìn)入課堂。

由于大學(xué)里的課程一般都是兩至三節(jié)連上，時(shí)間相對(duì)充裕，如果教師在課堂上把授課內(nèi)容全部翻轉(zhuǎn)出去，讓學(xué)生進(jìn)行討論、作業(yè)和展示的任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒和學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此適度安排教師的講授是必須的，教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)有利于學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，同時(shí)針對(duì)作業(yè)中普遍存在的問題進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)式講授。

很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)固定的教學(xué)步驟，并在一個(gè)課時(shí)單元的課前、課中和課后完成，即把傳統(tǒng)教學(xué)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一部分翻到課前，一部分留存課內(nèi)。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂真正要翻轉(zhuǎn)出去的是學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握的部分，因此在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)該以課程本身的知識(shí)模塊為準(zhǔn)，避免淺層知識(shí)沒有被翻出去，而深層知識(shí)卻被翻到了課堂外，導(dǎo)致學(xué)生理解困難影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)范式設(shè)計(jì)

管理會(huì)計(jì)作為一門為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值增值，提高競爭實(shí)力的應(yīng)用型學(xué)科，其理論和實(shí)踐的發(fā)展離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的細(xì)致觀察，更離不開專業(yè)人員在實(shí)踐中不斷摸索新方法和新工具。基于管理會(huì)計(jì)的這一本質(zhì)特征，本文以“問題為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新為核心”作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式的設(shè)計(jì)思路，梳理管理會(huì)計(jì)預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和評(píng)價(jià)五大基本職能，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和自主探索貫穿于課前、課中和課后三個(gè)不同時(shí)間段，具體范式框架見圖1。

圖1 管理會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式

3.1 管理會(huì)計(jì)課前教學(xué)范式設(shè)計(jì)

根據(jù)管理會(huì)計(jì)的五大基本職能對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，具體內(nèi)容見表1。教師需要判斷哪些適合翻轉(zhuǎn)到課前，哪些需要在課中通過問題提出進(jìn)行詳細(xì)分析。對(duì)于翻轉(zhuǎn)到課前的知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作教學(xué)視頻或者利用中國大學(xué)MOOC 現(xiàn)有的資源，發(fā)布自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)放給學(xué)生的自學(xué)視頻每個(gè)時(shí)間控制在15min 以內(nèi)，一個(gè)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以易于學(xué)生理解和掌握作為標(biāo)準(zhǔn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，有必要針對(duì)視頻中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問和測試，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，要求學(xué)生回答后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置實(shí)踐任務(wù)，管理會(huì)計(jì)主要側(cè)重于案例分析，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生讀懂案例并對(duì)案例進(jìn)行初步的梳理和拆解，明確使用的管理會(huì)計(jì)工具和方法，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

表1 管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)方案

3.2 管理會(huì)計(jì)課中教學(xué)范式設(shè)計(jì)

課中教師應(yīng)盡量提升知識(shí)講授的質(zhì)量，做到在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最有效的引導(dǎo)作用[7]。首先回顧課前的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)課前測試中的問題進(jìn)行講解；接下來對(duì)課前下發(fā)的案例分析組織小組討論、匯報(bào)及講評(píng)等活動(dòng)。在案例分析中，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可嵌入一些需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、分析和評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)性問題，讓課堂成為教師和學(xué)生互動(dòng)交流的場所。

3.3 管理會(huì)計(jì)課后教學(xué)范式設(shè)計(jì)

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡快完成課后作業(yè)并進(jìn)行拓展性的閱讀和思考，可以利用各種在線交流平臺(tái)與學(xué)生交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在布置課后作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力差別和自主學(xué)習(xí)能力差別，進(jìn)行分層次的課后任務(wù)布置，比如利用游戲闖關(guān)的形式逐漸增加任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生克服困難自主解決問題。同時(shí)繼續(xù)保留課中的學(xué)習(xí)小組模式，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，形成組內(nèi)成員之間交流和討論，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師走下講臺(tái)，成為學(xué)生的良師益友[8]。管理會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體資源，合理安排組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真傾聽與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，敏銳關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的重大經(jīng)營事件搜集案例素材。同時(shí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從傳統(tǒng)的課后考核評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)為課中考核評(píng)價(jià)為主，加大平時(shí)成績的構(gòu)成項(xiàng)目和分值比重。今后會(huì)通過調(diào)取在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，對(duì)管理會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行更深入的研究和探索。