王知津

（1.廣西民族大學(xué)管理學(xué)院，南寧 530006；2.南開大學(xué)商學(xué)院，天津 300071）

1 引言

“拓寬專業(yè)”和“學(xué)科融合”并非新詞。檢索中國知網(wǎng)得知，“拓寬專業(yè)”一詞最早出現(xiàn)于1983年，“學(xué)科融合”一詞最早出現(xiàn)于1985年。需要單獨(dú)說明的是，“拓展專業(yè)”并不是這個含義的唯一術(shù)語，還有“專業(yè)拓展”“拓展專業(yè)”和“專業(yè)拓寬”等，但使用最為普遍的是“拓寬專業(yè)”，因此本文選擇使用“拓寬專業(yè)”。30多年后，這兩個詞又重新熱了起來。其再次出現(xiàn)的時代背景是，當(dāng)我們都還來不及完全消化信息革命（第三次工業(yè)革命）所帶來的文明成果的時候，第四次工業(yè)革命便悄然而至。

基于網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)的第四次工業(yè)革命，正在并將繼續(xù)改變著我們今天所知道的世界。目不暇接的大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等一波又一波新興科技浪潮持續(xù)向我們涌來，正在涂改著當(dāng)今各行各業(yè)的既有版圖，也沖擊著現(xiàn)有高等教育體系和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2019年，教育部明確提出“大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動形成覆蓋全部學(xué)科門類的具有中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群”[1]，隨即“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)進(jìn)入高等學(xué)校教學(xué)改革的第一線。作為新文科建設(shè)的一個組成部分，“圖書情報與檔案管理”學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也被提到日程上來。

本文從近幾年我國圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Library and Information Studies，MLIS）教育的發(fā)展與現(xiàn)狀出發(fā)，探討圖書情報與檔案管理拓寬專業(yè)和學(xué)科融合的有關(guān)問題，闡明兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，試圖澄清某些模糊認(rèn)識，把握圖書情報與檔案管理專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的正確方向。

2 從MLIS的現(xiàn)狀看拓寬專業(yè)

2.1 招生規(guī)模持續(xù)增長

2010年我國新增了圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2011年開始招生[2]。截至2020年，已有51個授權(quán)點(diǎn)獲批（含停招的北京大學(xué)和湖南大學(xué)）[3]，加上2020年新增的授權(quán)點(diǎn)，到目前為止，我國共計74個MLIS授權(quán)點(diǎn)，批準(zhǔn)時間依次為：2010年18個，2014年13個，2016年1個，2018年19個，2020年23個。

根據(jù)文獻(xiàn)[1]的2011—2019年的招生數(shù)據(jù)，補(bǔ)充2020年中國研究生招生信息網(wǎng)提供的招生數(shù)據(jù)，得出2011—2020年我國MLIS招生人數(shù)的變化趨勢，如圖1所示。其中2020年缺少實(shí)際招生數(shù)。

由圖1可見，近10年來，我國MLIS教育發(fā)展迅速，計劃招生數(shù)和實(shí)際招生數(shù)逐年增長，而且實(shí)際招生數(shù)都高于計劃招生數(shù)。

圖1 我國MLIS招生人數(shù)變化趨勢

2.2 從培養(yǎng)方向看拓寬專業(yè)

到目前為止，我國MLIS已經(jīng)過2014年和2018年兩次學(xué)科評估。在這兩批參加學(xué)科評估的29個MLIS授權(quán)點(diǎn)所提供信息的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了2021年的招生信息，共獲取了24個授權(quán)點(diǎn)培養(yǎng)方向的信息，另有5個授權(quán)點(diǎn)在招生時不區(qū)分培養(yǎng)方向，因此下文的分析均以這24個授權(quán)點(diǎn)培養(yǎng)方向信息作為數(shù)據(jù)源。

為便于統(tǒng)計分析，本文將培養(yǎng)方向從字面上單元化（分面），即把包含“與”的復(fù)式名稱分解成兩個分面。例如，將培養(yǎng)方向“信息分析與信息服務(wù)”分解為“信息分析”和“信息服務(wù)”兩個培養(yǎng)方向。但是，若分解后價值不大，則不分解。例如，培養(yǎng)方向“數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”不再分解成“數(shù)據(jù)管理”和“數(shù)據(jù)應(yīng)用”兩個培養(yǎng)方向。此外，對相近的培養(yǎng)方向進(jìn)行了歸并。最終共形成了49個培養(yǎng)方向，如表1和表2所示。

表2 MLIS頻次為1的培養(yǎng)方向

由表1可知，MLIS的培養(yǎng)方向相對比較集中，培養(yǎng)方向的頻次為5及以上的院校比較多（本文中，頻次表示設(shè)置該培養(yǎng)方向的院校數(shù)量）?！皺n案管理”高居首位，其主要原因在于，首先，目前我國尚未單獨(dú)設(shè)立檔案碩士專業(yè)學(xué)位，所以凡是要培養(yǎng)檔案人才的院校，通常都以“檔案管理”作為培養(yǎng)方向，這種做法比較普遍；其次，就培養(yǎng)方向的設(shè)置而言，圖情設(shè)置的培養(yǎng)方向數(shù)量較多，比較分散，不如檔案那么集中，因此使檔案管理的頻次處于高位?！皥D書館管理”高居次席的原因在于，目前我國MLIS教育仍以“圖書館”為主體，“情報”輔之，進(jìn)而把比較注重實(shí)務(wù)的“圖書館管理”推到前面。

表1 MLIS頻次為2及以上的培養(yǎng)方向

由表2可知，MLIS培養(yǎng)方向的設(shè)置還存在分散性，各院校根據(jù)自己的優(yōu)勢和特色設(shè)置了獨(dú)特的培養(yǎng)方向。培養(yǎng)方向設(shè)置的集中和分散是正?，F(xiàn)象，本身是符合培養(yǎng)規(guī)律的。從培養(yǎng)方向看，我國MLIS已經(jīng)在拓寬專業(yè)方面走出了一大步。

將培養(yǎng)方向進(jìn)一步簡化成分面，得到表3。由表3可知，就培養(yǎng)方向而言，包含“信息”的分面最多，這是因?yàn)椤靶畔ⅰ笔菆D書情報與檔案管理的最大公約數(shù)，具有通用性。檔案之所以多于圖情，是因?yàn)閳D情已被信息稀釋了很大部分，所剩不多。情報之所以少于圖書，是因?yàn)榍閳蟊恍畔⑾♂尩酶?。同時，可以看出，“知識”的比例增加了，高于“情報”，“數(shù)據(jù)”也開始嶄露頭角。這反映了圖書情報與檔案管理在拓寬專業(yè)的過程中，培養(yǎng)方向也呈現(xiàn)出集中和分散的規(guī)律。

表3 MLIS培養(yǎng)方向分面

總之，檔案學(xué)作為培養(yǎng)方向的一個專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入MLIS體系，MLIS不再是單純的圖書情報，而成為事實(shí)上的“圖書情報與檔案管理”專業(yè)碩士。此外，以“圖書”“情報”和“檔案”字面形式出現(xiàn)的培養(yǎng)方向并不占多數(shù)，還有以“信息”“知識”和“數(shù)據(jù)”字面形式出現(xiàn)的培養(yǎng)方向，甚至“圖書”“情報”和“檔案”這三個“老方向”的總數(shù)還不及“信息”。這表明，不為圖書情報與檔案管理獨(dú)有的分面而與其他學(xué)科共有的“新方向”在MLIS中已有較大占比；在標(biāo)簽甚至內(nèi)容上越來越“信息”化、“知識”化和“數(shù)據(jù)”化，特別是圖書情報，尤以情報更甚，這是值得思考的變化和現(xiàn)象。

2.3 從課程設(shè)置看拓寬專業(yè)

在2014年和2018年參加學(xué)科評估的29個MLIS授權(quán)點(diǎn)信息的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了個別學(xué)校的信息，獲取了29個授權(quán)點(diǎn)的課程信息，課程總數(shù)為513門。為便于統(tǒng)計分析，仿照培養(yǎng)方向，將復(fù)式專業(yè)課程名稱從字面上單元化，分解包含“與”的課程名稱，就近精練歸并，形成75門單元課程，頻次為10及以上的單元課程如表4所示，頻次為2~9的單元課程如表5所示，頻次為1的單元課程如表6所示。

由表4可知，開設(shè)學(xué)校較多的課程大多采用了MLIS研究生教育指導(dǎo)委員會指導(dǎo)性課程名稱，“信息系統(tǒng)（信息資源數(shù)據(jù)庫）”出現(xiàn)頻次之所以大于29，是因?yàn)橛械膶W(xué)校將其作為兩門課開設(shè)。

表4 MLIS頻次為10及以上的單元課程

由表5可知，在MLIS頻次為2~9這一分類中，開設(shè)學(xué)校比較多的大多是較新的課程，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析等。這說明我國MLIS教育正在引進(jìn)新方法、新技術(shù)。

表5 MLIS頻次為2~9的單元課程

由表6可知，只有一所院校開設(shè)的課程方向都比較偏，體現(xiàn)了各院校的優(yōu)勢和特色。

表6 MLIS頻次為1的單元課程

為便于統(tǒng)計分析，把學(xué)科服務(wù)與參考工作、古籍整理與保護(hù)、目錄學(xué)、閱讀推廣、地方文獻(xiàn)、公共文化服務(wù)、中國藏書史研究、中國典籍與文化課程歸入“圖書”分面，把電子文件管理、文書學(xué)、現(xiàn)行文件、辦公室業(yè)務(wù)課程歸入“檔案”分面，得到課程分面的統(tǒng)計，如表7所示。

由表7可知，以“信息”字面形式出現(xiàn)的課程占比較大，以“情報”字面形式出現(xiàn)的課程占比較小，而以“圖書”和“檔案”字面形式出現(xiàn)的課程占比居中，這一規(guī)律與培養(yǎng)方向分面相類似。同時，從課程設(shè)置上反映出“檔案”越來越向“信息”“信息管理”“信息資源”靠攏和結(jié)合，圖書情報檔案一體化不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)方向?qū)用妫搀w現(xiàn)在課程設(shè)置層面。例如，有的學(xué)校開設(shè)了《企業(yè)檔案信息管理服務(wù)》《檔案信息資源開發(fā)與利用》，這標(biāo)志著信息管理和信息資源的理念已經(jīng)開始進(jìn)入檔案領(lǐng)域。又如，有的學(xué)校開設(shè)了《圖書情報檔案基礎(chǔ)》《圖書情報與檔案學(xué)研究方法》，在單元課程的設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)了圖書情報與檔案管理一體化。

表7 MLIS課程分面

從培養(yǎng)方向和課程設(shè)置兩個方面的分析可以看出，在MLIS教育上，圖書情報與檔案管理正在走上拓寬專業(yè)的道路，這不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)方向和課程設(shè)置上，在招生和就業(yè)方面也是如此。

從我國圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)教育來看，一方面，三者本身是三個不同的獨(dú)立學(xué)科和專業(yè)，各自有著獨(dú)特的研究對象、研究范圍和研究內(nèi)容，這反映了它們的個性。另一方面，它們又都是屬于同一個一級學(xué)科的二級學(xué)科，這反映了三者的共性，而拓寬專業(yè)恰恰是利用了相近專業(yè)的這一共性。

事實(shí)上，MLIS本身就是拓寬專業(yè)的結(jié)果，它既包含圖書館學(xué)專業(yè)，也包含情報學(xué)專業(yè)，在兩者交集（如信息組織、信息檢索）的基礎(chǔ)上，形成兩者的并集，從而拓寬了專業(yè)口徑，服務(wù)于專業(yè)適應(yīng)面，有助于招生、培養(yǎng)和就業(yè)。在圖書情報一次拓寬的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在二次拓寬到檔案學(xué)。即使名稱里沒有出現(xiàn)“檔案”，但從上文統(tǒng)計分析的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置來看，MLIS事實(shí)上已經(jīng)包含了檔案學(xué)。

專業(yè)的拓寬帶來了就業(yè)面的擴(kuò)大。以2014年[4]和2020年[5]MLIS畢業(yè)生的就業(yè)情況為例，2014年畢業(yè)生285人，其中，除了繼續(xù)深造、出國、其他就業(yè)方式和暫未就業(yè)的以外，就業(yè)于政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的占比56%，企業(yè)占比37%；信息管理類崗位占比77.7%，非信息管理類崗位占比22.3%。而到了2020年，畢業(yè)生1003人，其中，除了繼續(xù)深造、出國、其他就業(yè)方式和暫未就業(yè)的以外，就業(yè)于政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的占比36.29%，企業(yè)占比47.36%；信息管理類崗位占比60.92%，非信息管理類崗位占比39.08%。由此可見，去企業(yè)就業(yè)和非信息管理類崗位的占比都有了較大提升，這種變化與拓寬MLIS專業(yè)不無關(guān)系。

與MLIS就業(yè)相聯(lián)系的是職業(yè)化。不同于學(xué)術(shù)學(xué)位，MLIS是專業(yè)學(xué)位，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性。眾所周知，發(fā)達(dá)國家一般都將圖情作為一個職業(yè)，同時設(shè)立職業(yè)門檻，類似于執(zhí)業(yè)證書，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)是不能從事該職業(yè)的，如圖書館。但是我國卻沒有這個門檻，這是值得重視的。

3 專業(yè)與拓寬專業(yè)

3.1 專業(yè)的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“專業(yè)”的解釋是，“高等學(xué)校的一個系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”[6]?！掇o?！穼Α皩I(yè)”的解釋是，“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成學(xué)業(yè)門類。中國高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校，根據(jù)國家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)，各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”[7]。

由此可見，劃分專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)有兩個，一是社會分工以及國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，二是科學(xué)的分工以及學(xué)科的發(fā)展與分類。在高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，專業(yè)主要按學(xué)科門類劃分。

專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和參與者。培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)社會活動的意義表達(dá)。課程體系是本專業(yè)社會職業(yè)需要與學(xué)科知識體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)社會活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。參與者主要包括教育者和受教育者。

教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》共設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個門類（不包括軍事學(xué)），門類下設(shè)“專業(yè)類”，“專業(yè)類”下列出“專業(yè)名稱”。就圖書情報與檔案管理而言，學(xué)科門類是管理學(xué)，專業(yè)類是圖書情報與檔案管理類，專業(yè)名稱包括圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理。

3.2 拓寬專業(yè)的內(nèi)容

從以上MLIS發(fā)展現(xiàn)狀的分析可以看出，拓寬專業(yè)包含的內(nèi)容很多，主要包括以下幾個方面。

（1）拓寬專業(yè)口徑。拓寬專業(yè)首先是拓寬專業(yè)的口徑?！皩捒趶健笔窍鄬τ凇罢趶健倍缘?。寬口徑是指就業(yè)面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的專業(yè)；反之，“窄口徑”是指雖然就業(yè)面不廣，但針對性比較強(qiáng)的專業(yè)。例如，數(shù)理化等基礎(chǔ)性專業(yè)，雖然不一定在短期內(nèi)得到應(yīng)用，但卻能讓學(xué)生看得更遠(yuǎn)；相反，土木建筑、機(jī)械制造等實(shí)用性專業(yè)，雖然有可能在短期內(nèi)得到應(yīng)用，但從長遠(yuǎn)看很難有深入的發(fā)展；這就是理科和工科的區(qū)別。人文科學(xué)和社會科學(xué)也有類似關(guān)系，例如，文史哲與經(jīng)管法。

拓寬專業(yè)口徑有不同的模式，應(yīng)該具體問題具體分析，因時因地因校制宜，同時還要考慮如何與國際接軌。但首先必須要從我國國情出發(fā)，不能完全照搬國外做法，否則會水土不服，弄巧成拙。對MLIS而言，拓寬專業(yè)口徑就是把專業(yè)拓寬到圖書情報與檔案管理。

（2）拓寬專業(yè)領(lǐng)域。拓寬專業(yè)領(lǐng)域是為了培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才是指在多個領(lǐng)域都有一定的能力，而在某一個具體領(lǐng)域出類拔萃的人才，即一專多能。MLIS設(shè)立圖書情報與檔案管理多個培養(yǎng)方向，開設(shè)圖書情報與檔案管理多種專業(yè)課程，就是為了拓寬專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)一專多能的人才。

（3）拓寬專業(yè)知識面。拓寬專業(yè)知識面不同于拓寬一般的知識面。拓寬一般的知識面不限于某一專業(yè)或相近專業(yè)，范圍更寬，而拓寬專業(yè)知識面是指把某一專業(yè)的基礎(chǔ)打牢打厚。專業(yè)知識面是指某一專業(yè)的基礎(chǔ)性知識，相當(dāng)于專業(yè)基礎(chǔ)課，是底層能力和底層素質(zhì)，對于從事本專業(yè)工作具有長遠(yuǎn)性、發(fā)展性和深入性的作用。對MLIS而言，拓寬專業(yè)知識面就是利用相近專業(yè)知識將其專業(yè)基礎(chǔ)打牢打厚。

（4）拓寬專業(yè)與大類招生。MLIS之所以能拓寬招生面和擴(kuò)大就業(yè)面，是因?yàn)閳D書情報與檔案管理專業(yè)所面對的實(shí)體及其所包含的內(nèi)容具有相似性，盡管相似性的程度不同，但它們都屬于“同類”或“同族”專業(yè)。

3.3 拓寬專業(yè)的做法

近年來，許多高等學(xué)校在本科、碩士研究生、博士研究生不同層次上都開始試行按大類招生，這或許會成為今后高等學(xué)校招生的一種趨勢。目前的按大類招生大體上有如下兩種做法和方式。

（1）按一級學(xué)科招生。據(jù)統(tǒng)計（表8），2021年有21所高等學(xué)校圖書情報與檔案管理碩士研究生按圖書情報與檔案管理一級學(xué)科招生，而其他高等學(xué)校碩士研究生仍按二級學(xué)科招生。此外，2021年有7所高等學(xué)校（表9）博士研究生按圖書情報與檔案管理一級學(xué)科招生，其他高等學(xué)校博士研究生仍按二級學(xué)科招生。圖書情報與檔案管理博士生、碩士生不按二級學(xué)科招生，而按一級學(xué)科招生，拓寬了專業(yè)口徑，且只分方向，專業(yè)基礎(chǔ)擴(kuò)大到圖書情報與檔案管理專業(yè)。

表8 2021年圖書情報與檔案管理碩士研究生按一級學(xué)科招生的高等學(xué)校

表9 2021年圖書情報與檔案管理博士研究生按一級學(xué)科招生的高等學(xué)校

（2）按學(xué)科門類（或按學(xué)院、跨院、學(xué)部）招生。這種方式主要在本科招生層面上實(shí)行。例如，某大學(xué)本科跨院招生，即商學(xué)院和旅游學(xué)院統(tǒng)一按“工商管理”大類招生，一年級時按照工商管理安排教學(xué)，二年級再分出工商管理（小）、管理科學(xué)與工程、圖書檔案、旅游管理專業(yè)，即按一級學(xué)科分流。但圖書檔案專業(yè)還要面臨二次分流，即畢業(yè)時按照學(xué)生在各個專業(yè)上選課的多少，分別頒發(fā)圖書館學(xué)或檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)證書。

本科按大類招生的方式拓寬了專業(yè)領(lǐng)域，基礎(chǔ)課的專業(yè)面較寬，專業(yè)課的專業(yè)面較窄，有利于培養(yǎng)一專多能的人才，發(fā)展后勁充足。

4 學(xué)科與學(xué)科融合

4.1 學(xué)科的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“學(xué)科”的解釋是，“按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類”[4]。《辭?！穼Α皩W(xué)科”的解釋是，“學(xué)術(shù)的分類，指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)部門中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會科學(xué)部門中的史學(xué)、教育學(xué)等”[5]。

學(xué)科有兩個來源：一個是《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》（簡稱《學(xué)科分類與代碼》）（GB/T 13745-2009），它是由國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局與中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會共同發(fā)布的；另一個是國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》。

《學(xué)科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）對學(xué)科的界定是，“學(xué)科是相對獨(dú)立的知識體系”。所謂“相對”，是指“學(xué)科分類具有不同的角度和側(cè)面”；所謂“獨(dú)立”，是指“某個具體學(xué)科不能被其他學(xué)科所替代”；所謂“知識體系”，能夠“使‘學(xué)科’區(qū)別于具體的‘業(yè)務(wù)體系’或‘產(chǎn)品’”。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“本標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)科的研究對象，學(xué)科的本質(zhì)屬性或特征，學(xué)科的研究方法，學(xué)科的派生來源，學(xué)科的研究目的與目標(biāo)等五方面進(jìn)行劃分”[8]。該標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會科學(xué)5個門類，門類以下劃分一級學(xué)科或?qū)W科群、二級學(xué)科或?qū)W科群以及三級學(xué)科。就圖書情報與檔案管理而言，一級學(xué)科是圖書館、情報與文獻(xiàn)學(xué)；二級學(xué)科是圖書館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)；三級學(xué)科如圖書館學(xué)-圖書分類學(xué)，文獻(xiàn)學(xué)-文獻(xiàn)計量學(xué)，情報學(xué)-情報計量學(xué)，檔案學(xué)-檔案編纂學(xué)。

《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年4月更新）》包括13個學(xué)科（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）。就圖書情報與檔案管理而言，學(xué)科門類是管理學(xué)，一級學(xué)科是圖書情報與檔案管理，二級學(xué)科由學(xué)位授予單位在一級學(xué)科授權(quán)范圍內(nèi)自主設(shè)置。圖書情報與檔案管理學(xué)科由圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理、信息分析、出版管理等學(xué)科方向組成[9]。

由此可見，學(xué)科有兩個含義：一是作為科學(xué)知識體系的科目和分支，不同的學(xué)科具有不同的科學(xué)知識體系；二是高等學(xué)校教學(xué)、科研的功能單位，是對教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義主要是指后者，但與前者也有關(guān)聯(lián)。

總之，學(xué)科是一個學(xué)術(shù)的概念和學(xué)術(shù)的分類，與知識相聯(lián)系，是自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大知識體系或者自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)三大知識體系內(nèi)的知識子體系的集合概念。學(xué)科是分化了的科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會科學(xué)或人文科學(xué)上位概念的下位概念。

4.2 科學(xué)發(fā)展的演化

學(xué)科的形成要遵循一定的演化規(guī)律。《學(xué)科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）指出，“人類的活動產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累和消化形成認(rèn)識，認(rèn)識通過思考、歸納、理解、抽象而上升為知識，知識在經(jīng)過運(yùn)用并得到驗(yàn)證后進(jìn)一步發(fā)展到科學(xué)層面上形成知識體系，處于不斷發(fā)展和演進(jìn)的知識體系根據(jù)某些共性特征進(jìn)行劃分而成學(xué)科”[8]。

從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，所有學(xué)科最初都以混沌不分的形態(tài)包含于哲學(xué)范疇內(nèi)，在15世紀(jì)末和19世紀(jì)初，自然科學(xué)、社會科學(xué)的若干學(xué)科分別從哲學(xué)中分離出來，到20世紀(jì)上半葉，最終在大學(xué)中確立了自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)中若干經(jīng)典學(xué)科獨(dú)立的學(xué)科地位[10]。學(xué)科分化是科學(xué)研究的需要，也是科學(xué)領(lǐng)域深入和細(xì)化的必然結(jié)果，對科學(xué)的發(fā)展起到了促進(jìn)和推動作用。

但是從20世紀(jì)后半葉開始，由于研究一些復(fù)雜的問題需要多個學(xué)科的知識，學(xué)科發(fā)展又出現(xiàn)了融合的趨勢，傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科間的界限被不斷打破，學(xué)科的邊界被重新劃分，一些交叉學(xué)科（如物理化學(xué)、分子生物學(xué)）和多學(xué)科的研究領(lǐng)域（如女性研究、城市研究、腦科學(xué)研究）開始大量出現(xiàn)，在大學(xué)中也逐漸確立了學(xué)科的合法性[8]。與學(xué)科的分化一樣，學(xué)科的綜合或融合也是科學(xué)研究的需要，促進(jìn)和推動了科學(xué)的發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展從綜合到分化的演化路線如圖2所示。

圖2 科學(xué)演化路線

回顧科學(xué)史可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)正是從“合”到“分”，從“分”到“合”，再從“合”到“分”而不斷地循環(huán)式、螺旋式、從低級到高級地上升發(fā)展。一方面，學(xué)科越分越細(xì)，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)；另一方面，學(xué)科界限不斷地被打破，跨學(xué)科研究和交叉學(xué)科越來越多。學(xué)科融合就是要經(jīng)常性地在學(xué)科的邊界開展多學(xué)科研究，具有了多學(xué)科知識背景，就更容易將知識融會貫通，產(chǎn)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維。

大學(xué)是教育機(jī)構(gòu)，其主要任務(wù)是開展教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生，因此大學(xué)的正規(guī)組織大多是以學(xué)科分類來劃分的，追求的是單個學(xué)科的專業(yè)化與精深化。為了適應(yīng)學(xué)科融合的趨勢，往往單獨(dú)建立交叉學(xué)科的研究組織和機(jī)構(gòu)，如**研究中心，開展跨學(xué)科主題和領(lǐng)域的研究，促進(jìn)多學(xué)科融合。當(dāng)然，在大學(xué)的正規(guī)組織內(nèi)，也可以在不同程度上進(jìn)行學(xué)科融合，但大多發(fā)生在科學(xué)研究方面，也不排斥滲透在教學(xué)過程中，以此體現(xiàn)學(xué)科間的相互聯(lián)系和作用。

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)科融合的話題也成為圖書情報與檔案管理教育界、學(xué)術(shù)界關(guān)注和談?wù)摰臒狳c(diǎn)。但從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和理論認(rèn)識上看，在對學(xué)科融合的理解和操作上還存在著不同的認(rèn)識和實(shí)踐，甚至出現(xiàn)一些偏頗和誤區(qū)，致使學(xué)科融合沒能獲得理想的效果。

4.3 學(xué)科融合的本質(zhì)

學(xué)科融合是多學(xué)科的參與和介入，但又不是簡單的跨學(xué)科。在學(xué)科融合的過程中，融合的學(xué)科分為主導(dǎo)學(xué)科和參與或介入學(xué)科。主導(dǎo)學(xué)科是認(rèn)知的對象和目標(biāo)，參與或介入學(xué)科是方法、工具和手段。例如，數(shù)學(xué)參與或介入情報學(xué)，融合成情報數(shù)學(xué)（類似金融數(shù)學(xué)），但對象和目標(biāo)仍然是情報。類似地，情報學(xué)可以與心理學(xué)融合成情報心理學(xué)，與社會學(xué)融合成情報社會學(xué)，等等。對象和目標(biāo)是不變的。

作為方法、工具和手段的參與或介入學(xué)科是主導(dǎo)學(xué)科的資源供給和智力支持，目的是豐富和拓展主導(dǎo)學(xué)科的方法、工具和手段，更好地服務(wù)于主導(dǎo)學(xué)科。由此可見，學(xué)科融合有其內(nèi)在的規(guī)定和要求，絕不是簡單地合并和拼湊就會實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)科融合的本質(zhì)可以概括如下。

（1）學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科點(diǎn)綴，而是要切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能和作用。

（2）學(xué)科融合不能喧賓奪主，目的在于增進(jìn)主導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展和優(yōu)化，發(fā)揮融合的有效性。

（3）學(xué)科融合是一種自然的參與或介入，不是有意為之，更不是為融合而融合，牽強(qiáng)附會。

4.4 學(xué)科融合與交叉學(xué)科

學(xué)科融合的結(jié)果往往會形成交叉學(xué)科。例如，在自然科學(xué)領(lǐng)域，化學(xué)與物理學(xué)交叉形成了物理化學(xué)和化學(xué)物理學(xué)，化學(xué)與生物學(xué)交叉形成了生物化學(xué)和化學(xué)生物學(xué)，物理學(xué)與生物學(xué)交叉形成了生物物理學(xué)，分子生物學(xué)與計算機(jī)科學(xué)交叉形成了生物信息學(xué)。又如，在社會科學(xué)領(lǐng)域，語言學(xué)與社會學(xué)交叉形成了社會語言學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會學(xué)交叉形成了勞動社會學(xué)，管理學(xué)與哲學(xué)交叉形成了管理哲學(xué)，社會學(xué)與藝術(shù)學(xué)交叉形成了藝術(shù)社會學(xué)。自然科學(xué)和社會科學(xué)之間也可以交叉融合，例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語言學(xué)交叉形成了網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)，生物學(xué)與金融學(xué)交叉形成了進(jìn)化金融學(xué)，等等。

2020年12月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》中指出，按照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》的規(guī)定，經(jīng)專家論證，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，決定設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”一級學(xué)科和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科[11]。至此，交叉學(xué)科成為第14個學(xué)科門類。之所以設(shè)立集成電路科學(xué)與工程和國家安全學(xué)這兩個一級學(xué)科，是因?yàn)樗鼈冊诶碚撋稀⒎椒ㄉ仙婕拜^多的現(xiàn)有一級學(xué)科，顯示出多學(xué)科綜合與交叉的突出特點(diǎn)，所以設(shè)置在交叉學(xué)科門類下。

相應(yīng)地，國家自然科學(xué)基金委員會也新設(shè)立了交叉科學(xué)部。交叉科學(xué)部的成立順應(yīng)了學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了科技創(chuàng)新的理念，必將成為科技創(chuàng)新的源泉，推動科學(xué)繁榮和進(jìn)步，同時，也成為當(dāng)代科學(xué)研究的重要研究范式。

把交叉學(xué)科作為一個獨(dú)立學(xué)科門類的主要原因有如下兩個方面。

（1）學(xué)科發(fā)展的需要。相對于學(xué)科邊界明確的單一學(xué)科，交叉學(xué)科可以吸收多元的理論基礎(chǔ)和研究視角，更容易解決科學(xué)問題并產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，許多前沿的、復(fù)雜的研究更需要打破學(xué)科界限，從學(xué)科融合和交叉學(xué)科的思維出發(fā)，更容易獲得成功。

（2）人才培養(yǎng)的需要。在高等學(xué)校，無論專業(yè)如何設(shè)立、調(diào)整和拓寬，歸根結(jié)底，都是為了適應(yīng)社會對人才的需求。因此，從政策角度來說，新設(shè)交叉學(xué)科門類就是為了引導(dǎo)高校調(diào)整學(xué)科布局，指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展和建設(shè)，為社會培養(yǎng)急需的專門人才。

科學(xué)史表明，新理論、新技術(shù)最容易出現(xiàn)在學(xué)科邊緣或交叉上，學(xué)科交叉融合將會促進(jìn)科學(xué)向更深層次和更高水平發(fā)展，這完全符合科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉融合時，往往會實(shí)現(xiàn)理論上的突破，從而帶來技術(shù)上的創(chuàng)新。

交叉學(xué)科融合了不同學(xué)科的范式，推動了以往被學(xué)科邊界所忽視的領(lǐng)域的研究，增加了各學(xué)科之間的交流，創(chuàng)造了以“問題解決”為中心的研究模式。交叉學(xué)科的不斷形成和發(fā)展大大地推動了科學(xué)進(jìn)步，因此，學(xué)科融合體現(xiàn)了科學(xué)向綜合性發(fā)展的趨勢。

5 拓寬專業(yè)和學(xué)科融合的關(guān)系

5.1 專業(yè)和學(xué)科的區(qū)別

專業(yè)和學(xué)科是兩個不同范疇的概念，但人們往往容易混淆兩者。長期以來，學(xué)科和專業(yè)這兩個概念經(jīng)常被混用，甚至把專業(yè)等同于二級學(xué)科，盡管有時名稱上相同?！秾W(xué)科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）中指出，“本標(biāo)準(zhǔn)的分類對象是學(xué)科，不同于專業(yè)和行業(yè)”。又稱，“本標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了一些學(xué)科與專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)品名稱相同的情況，是出于使學(xué)科名稱簡明的目的，其內(nèi)在涵義是不同的”6。因此，專業(yè)和學(xué)科作為兩個概念是有區(qū)別的，但兩者關(guān)系密切，又存在著聯(lián)系。專業(yè)和學(xué)科的區(qū)別表現(xiàn)在以下方面。

（1）側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)科側(cè)重于科學(xué)的知識體系，專業(yè)側(cè)重于社會職業(yè)的領(lǐng)域。雖然專業(yè)劃分也考慮學(xué)科，但更強(qiáng)調(diào)職業(yè)指向，社會分工才是專業(yè)存在的基礎(chǔ)。因此，一個專業(yè)可能需要多個學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科可以應(yīng)用于不同的專業(yè)領(lǐng)域。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》的架構(gòu)為“門類—專業(yè)類—專業(yè)名稱”，教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年4月更新）》的架構(gòu)為“學(xué)科門類—一級學(xué)科—二級學(xué)科”。在高等學(xué)校，培養(yǎng)人才一般按專業(yè)組織，科學(xué)研究一般按學(xué)科組織。專業(yè)通常對應(yīng)本科生，以教學(xué)為主，每位本科生都要?dú)w入一個專業(yè)。學(xué)科通常對應(yīng)研究生，以科學(xué)研究為主，每位研究生都要確定一個學(xué)科。通俗地講，本科生看專業(yè)，研究生看學(xué)科。填報高考志愿關(guān)心的是“專業(yè)”，而非“學(xué)科”。學(xué)科反映了一所高校的整體實(shí)力，也體現(xiàn)在目前的各大排名中。

（2）構(gòu)成要素不同。構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科的基本要素有三個。一是研究對象或研究領(lǐng)域，與其他學(xué)科相比，研究對象或研究領(lǐng)域具有獨(dú)特性和不可替代性。二是理論體系，包括特有的概念、原理、規(guī)律和學(xué)派等，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯性很強(qiáng)的知識系統(tǒng)。三是研究方法，也叫方法論，即產(chǎn)生學(xué)科知識的方式。專業(yè)的構(gòu)成主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。培養(yǎng)目標(biāo)對整個專業(yè)活動起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計。課程體系直接影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，即課程體系合理與否、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）劃分依據(jù)不同。學(xué)科的劃分有多種方法，但必須遵循知識體系的自身邏輯?！秾W(xué)科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）中指出，該標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)科的研究對象，本質(zhì)屬性或特征，研究方法，學(xué)科的派生來源，研究目的、目標(biāo)等五方面進(jìn)行劃分。學(xué)科及其分支具有相對穩(wěn)定的知識體系，即使在學(xué)科分化與綜合的演變中形成了新的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科，其自身的研究領(lǐng)域也始終相對穩(wěn)定。相比之下，專業(yè)是按照社會對不同行業(yè)和崗位的需要來設(shè)置的，它處于學(xué)科體系與社會需求的交叉點(diǎn)上。從高等學(xué)校的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的；從社會的角度看，專業(yè)是為滿足從事某種社會職業(yè)所必須接受的訓(xùn)練而設(shè)置的[12]。學(xué)科是專業(yè)的依托。有的專業(yè)需要幾個學(xué)科的支撐，如地理信息科學(xué)、地球化學(xué)、生物信息學(xué)等專業(yè)；有的學(xué)科下設(shè)幾個專業(yè)，如物理學(xué)下設(shè)應(yīng)用物理學(xué)、核物理學(xué)。有的學(xué)科往往就是一個專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)。目前所倡導(dǎo)的拓寬專業(yè)或按大類招生都是以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的，也就是說，不同學(xué)科在教學(xué)功能上的交叉，不等于學(xué)科自身發(fā)展意義上的交叉。

（4）追求目標(biāo)不同。學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)是知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)新，而知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)新的載體和標(biāo)志是科研成果。科研成果是科研工作者向社會提供的知識產(chǎn)品，以知識形態(tài)的成果服務(wù)于社會，因此學(xué)科的目標(biāo)是出成果。專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)各級各類的專門人才，滿足社會對不同層次人才的需求，既要保證質(zhì)量，也要保證數(shù)量，所以專業(yè)的目標(biāo)是出人才。

學(xué)科和專業(yè)之間的區(qū)別表明，兩者之間具有不可替代性。

5.2 專業(yè)和學(xué)科的聯(lián)系

我國高等學(xué)校研究生教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”“學(xué)科大類（一級學(xué)科）”“專業(yè)”（二級學(xué)科）三個層次來設(shè)置，二級學(xué)科是一級學(xué)科下的學(xué)科小類。在本科生教育中，一級學(xué)科通常稱為“專業(yè)類”，二級學(xué)科通常稱為“專業(yè)”。因此，專業(yè)和學(xué)科不僅有明顯的區(qū)別，還存在緊密的聯(lián)系，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。如上文所述，科學(xué)的進(jìn)步是在學(xué)科分化和學(xué)科綜合的循環(huán)螺旋上升中演化的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科不斷分化，在學(xué)科門類之下相繼出現(xiàn)一級學(xué)科和二級學(xué)科，如“理學(xué)—化學(xué)—分析化學(xué)”和“管理學(xué)—圖書情報與檔案管理—情報學(xué)”。在學(xué)科分化的同時，學(xué)科也在不斷地綜合，即在原有學(xué)科之間產(chǎn)生交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)等。許多新專業(yè)都是在學(xué)科分化和綜合的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果以及可用于教學(xué)的新知識。專業(yè)是依托學(xué)科在一定的學(xué)科知識體系基礎(chǔ)上形成的，離開了學(xué)科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性和合法性。一個學(xué)科可以形成多個專業(yè)，不同學(xué)科也可以組成跨學(xué)科專業(yè)。

（2）專業(yè)是學(xué)科的基地。專業(yè)為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能和任務(wù)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是促進(jìn)和保證學(xué)科發(fā)展的基地。從面向社會培養(yǎng)人才的角度來看，專業(yè)發(fā)揮了直接作用，而學(xué)科的作用是間接的。學(xué)科和專業(yè)并存是高等學(xué)校的一種特有現(xiàn)象，專業(yè)是為學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)人才的基地，學(xué)科是專業(yè)設(shè)置和發(fā)展的基礎(chǔ)，兩者相互依存，相互促進(jìn)，相輔相成。高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅取決于學(xué)科水平，也取決于專業(yè)水平。

（3）專業(yè)是對學(xué)科的選擇。專業(yè)設(shè)置既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)，又要滿足社會對人才的需求。在這一原則指導(dǎo)下，確定專業(yè)培養(yǎng)要求，即專業(yè)的適應(yīng)范圍、層次和規(guī)格，然后按照專業(yè)培養(yǎng)要求，選擇一至三個學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科。這是專業(yè)對學(xué)科的第一次選擇。在確定了主干學(xué)科后，教學(xué)管理人員、教師以及學(xué)生要按照教學(xué)計劃選擇課程；在教學(xué)過程中，教師又要從學(xué)科知識中選擇適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)要求的學(xué)科知識，這是專業(yè)對學(xué)科的第二次選擇。

（4）專業(yè)特色體現(xiàn)學(xué)科特色。專業(yè)特色的實(shí)質(zhì)就是學(xué)科特色。一個學(xué)科的特色越明顯，以其作為主干學(xué)科的專業(yè)特色也就越明顯；一個有特色的專業(yè)其學(xué)科特色也必定是鮮明的。但是，歸根到底，學(xué)科與專業(yè)兩者之間的結(jié)合是通過課程設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇來實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系表明，兩者之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。在我國教育界和學(xué)術(shù)界，專業(yè)和學(xué)科兩個概念有時交替使用，并不加以嚴(yán)格區(qū)分。一般情況下，在本科層次通常使用專業(yè)，而在研究生層次一般使用學(xué)科。

5.3 拓寬專業(yè)和學(xué)科融合的區(qū)別

拓寬專業(yè)和學(xué)科融合是兩個不同的概念，它們有著本質(zhì)區(qū)別，不能混淆，更不能等同。兩者的主要區(qū)別如下。

（1）實(shí)施對象不同。拓寬專業(yè)主要針對的是本科生和研究生，實(shí)施對象是學(xué)生，從招生、培養(yǎng)到就業(yè)，著重解決培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的問題。學(xué)科融合的主體是教師和研究生，注重科學(xué)研究過程，強(qiáng)調(diào)在解決所面臨的研究問題時，突破原有的學(xué)科界限，注入新的活力，解決問題并促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（2）實(shí)施目的不同。拓寬專業(yè)的實(shí)施目的是擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野和專業(yè)知識面，使學(xué)生更能適應(yīng)社會的需求，成為復(fù)合型人才。

（3）實(shí)施過程不同。拓寬專業(yè)主要是在招生、教學(xué)、培養(yǎng)和就業(yè)過程中實(shí)施的，學(xué)科融合主要是在科學(xué)研究過程中實(shí)施的。

（4）實(shí)施手段不同。拓展專業(yè)大多采用教育行政手段，進(jìn)行按大類招生和按大類培養(yǎng)，帶有一定的強(qiáng)制性；學(xué)科融合通常采用鼓勵和提倡的引導(dǎo)手段，進(jìn)行交叉研究和跨學(xué)科研究，沒有強(qiáng)制性。

（5）實(shí)施效果不同。拓展專業(yè)的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在拓寬了學(xué)生的知識視野，成為一專多能的復(fù)合型人才，更加適應(yīng)社會的發(fā)展和需求；學(xué)科融合的實(shí)施效果是解決了科學(xué)研究中遇到的一個學(xué)科解決不了的問題，豐富了學(xué)科理論、方法和技術(shù)，有利于學(xué)科發(fā)展，容易形成交叉學(xué)科。

由此可見，拓寬專業(yè)和學(xué)科融合各有特點(diǎn)，存在很大差異。

5.4 學(xué)科融合的特點(diǎn)

學(xué)科融合不僅不同于拓寬專業(yè)，而且還具有自身的一些特點(diǎn)。

（1）學(xué)科融合通常發(fā)生在不同的學(xué)科門類或不同的一級學(xué)科之間。如“理工農(nóng)醫(yī)文史哲經(jīng)法管教藝軍”不同的學(xué)科門類，而“理”又可分為“數(shù)理化天地生”等一級學(xué)科，“工”也可以細(xì)分出許多工程技術(shù)一級學(xué)科。融合的結(jié)果是產(chǎn)生新的學(xué)科，如農(nóng)業(yè)生物物理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、物理化學(xué)、化學(xué)物理學(xué)等。

（2）學(xué)科融合通常是一個主導(dǎo)學(xué)科對另一個參與或介入學(xué)科的借鑒。例如，金融物理學(xué)，也叫物理金融學(xué)，是用統(tǒng)計物理、理論物理、復(fù)雜系統(tǒng)理論、非線性科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等的概念、方法和理論研究金融市場通過自組織而涌現(xiàn)的宏觀規(guī)律及其復(fù)雜性的一門新興交叉學(xué)科。也就是說，主導(dǎo)學(xué)科借鑒參與或介入學(xué)科的概念、理論、方法、手段或技術(shù)，往往形成具有交叉性的以主導(dǎo)學(xué)科為主的新學(xué)科。這就是說，在學(xué)科融合的過程中，要區(qū)分主次，而對于拓寬專業(yè)來說，一般不區(qū)分主次。

（3）學(xué)科融合一般不會發(fā)生在同一個一級學(xué)科之下。如上文所述，一級學(xué)科是學(xué)科大類，二級學(xué)科是學(xué)科小類，同一個學(xué)科大類之下的不同的學(xué)科小類是并列關(guān)系，相當(dāng)于一個家庭中的兄弟姐妹。因此隸屬于同一個學(xué)科大類的學(xué)科小類之間一般不會發(fā)生學(xué)科融合。

同一個一級學(xué)科（如圖書情報與檔案管理）下的二級學(xué)科雖然一般不進(jìn)行學(xué)科融合，但可以拓寬專業(yè)，也就是說，拓寬專業(yè)通常發(fā)生在同一個一級學(xué)科甚至同一個學(xué)科門類之下，如圖書情報碩士專業(yè)（MLIS）。但是，拓寬專業(yè)一般不會發(fā)生在不同的一級學(xué)科或不同的學(xué)科門類之下，例如，不能把物理和化學(xué)，或金融和物理統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)、統(tǒng)一就業(yè)。

以圖書情報與檔案管理學(xué)科為例，類似于“圖書情報學(xué)科融合”或者“圖書情報與檔案管理學(xué)科融合”這樣的提法不一定恰當(dāng)。因?yàn)閳D書情報與檔案管理屬于同一個一級學(xué)科，是同一個父類下的三個并列的不同子類，相當(dāng)于兄弟姐妹，怎么融合？當(dāng)然，超越圖書情報與檔案管理這個一級學(xué)科，提倡圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)與同一個學(xué)科門類或不同學(xué)科門類之下的一級學(xué)科或二級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科融合，這是理所當(dāng)然的，也是必要的。

總之，通過MLIS可以實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)，這是合情合理的、可行的；圖書情報與檔案管理按一級學(xué)科招生也是合情合理的、可行的。但是，在MLIS中，并沒有區(qū)分出主導(dǎo)學(xué)科和參與或介入學(xué)科，也不是互為方法和手段，只是簡單地聯(lián)合和合并，取其最大公約數(shù)，并沒有實(shí)質(zhì)上的深度學(xué)科融合。也就是說，MLIS拓寬專業(yè)后，圖書館學(xué)仍然是圖書館學(xué)，情報學(xué)仍然是情報學(xué)，檔案學(xué)仍然是檔案學(xué)，并沒有因?yàn)镸LIS拓寬專業(yè)而各自發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。因此，還是應(yīng)該從根本上調(diào)整對學(xué)科融合的認(rèn)知，克服片面認(rèn)識和不利影響，避免走入誤區(qū)。

6 學(xué)科融合：學(xué)科發(fā)展的必然趨勢

從科學(xué)發(fā)展史來看，學(xué)科融合不僅滿足了當(dāng)時科學(xué)研究的需要，更重要的是，促進(jìn)和推動了科學(xué)的發(fā)展。如今，在這個高度融合、快速發(fā)展的社會中，各學(xué)科、各行業(yè)呈現(xiàn)出相互滲透、共生共長的發(fā)展態(tài)勢，某一行業(yè)單槍匹馬地發(fā)展已經(jīng)逐漸失去了市場的競爭力，勢必會被市場淘汰。行業(yè)的融合發(fā)展才是這個時代的趨勢，也是一個企業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的良藥[13]。

當(dāng)前開展得如火如荼的新文科建設(shè)充分體現(xiàn)出學(xué)科的交叉融合與創(chuàng)新。新文科建設(shè)積極倡導(dǎo)不同學(xué)科之間的融合，尤其是要打破原有的學(xué)科界限和壁壘，除了文科類學(xué)科交叉融合外，更應(yīng)該提倡文理交叉、文工交叉、文農(nóng)交叉和文醫(yī)交叉，這反映了新文科建設(shè)的目標(biāo)和未來學(xué)科融合的新趨勢、新走向。學(xué)科交叉與融合已經(jīng)成為新文科發(fā)展的主要途徑。

6.1 學(xué)科融合的必要性

一般來說，學(xué)科融合的必要性主要表現(xiàn)在三個方面。

（1）解決問題的需要。學(xué)科的發(fā)展都是起始于“問題”，然后求證，解決問題，又產(chǎn)生新的問題，再求證，再解決問題，再產(chǎn)生新的問題，如此往復(fù)循環(huán)，使問題和解決問題螺旋式上升，從而促進(jìn)學(xué)科不斷發(fā)展，這是科學(xué)發(fā)展的必由之路。在多學(xué)科交叉滲透的今天，任何一門學(xué)科的發(fā)展不僅要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要善于利用相關(guān)學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，通過多學(xué)科的介入和融合來解決“舊”問題，產(chǎn)生“新”問題。

（2）學(xué)科認(rèn)知的需要。學(xué)科認(rèn)知是對某一學(xué)科的研究對象、它與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及它對我們認(rèn)識世界（自然和社會）有什么用處的整體認(rèn)識。任何一項(xiàng)學(xué)科認(rèn)知活動單靠一門學(xué)科知識是不能完成的，需要多門學(xué)科知識的參與，即便是再簡單的學(xué)科認(rèn)知活動，單純依靠一門學(xué)科知識也是很難解決的[14]。學(xué)科融合為學(xué)科認(rèn)知提供了廣闊的背景，不是單純地僅從本學(xué)科來審視自己，而是從其他學(xué)科的角度全面地看自己。

（3）學(xué)科發(fā)展的需要。任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，都蘊(yùn)含著其他學(xué)科的要素，這些要素都在本學(xué)科體系中發(fā)揮著應(yīng)有的作用。我們在開展任何一門學(xué)科專業(yè)的教育和研究過程中，只要用心思考，都能找到其他學(xué)科的影子；都離不開其他學(xué)科知識的介入或參與。在解決本學(xué)科的難題時，突破本學(xué)科界限，多學(xué)科地思考，才能找到解決問題的辦法，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，從多學(xué)科視角，運(yùn)用多學(xué)科知識，解決本學(xué)科的問題，才能促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。

（4）人才成長的需要。對于學(xué)生來說，在教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合的思維方式，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，加強(qiáng)社科知識與科技知識的融合，堅(jiān)持人文與科學(xué)并重，把感性思維與理性思維結(jié)合起來，可以改變學(xué)生人格單一、思維固化的現(xiàn)象。對于教師來說，在教學(xué)科研工作中，倡導(dǎo)學(xué)科融合，有助于優(yōu)化教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從多學(xué)科角度思考和解決本學(xué)科的問題。

6.2 學(xué)科融合要融合什么

概括地說，學(xué)科融合主要注重以下內(nèi)容。

（1）融合學(xué)科知識。學(xué)科融合首先要融合科學(xué)知識，這是學(xué)科融合的基本要求。任何一門學(xué)科的知識都不是孤立的，都或多或少地包含其他學(xué)科的知識。在任何一門學(xué)科的研究工作中，都不可避免地會遇到許多這樣或那樣難以處理的問題，在這種情況下，一門學(xué)科的知識是不夠的，也很難完成，必須要有其他學(xué)科知識的參與或介入才能完成。

（2）融合學(xué)科思維。學(xué)科思維是學(xué)科的認(rèn)知思路和方式，它通常在處理問題時表現(xiàn)出特定的學(xué)科視角和學(xué)科傾向，具有較為明顯的學(xué)科屬性[15]。不同的學(xué)科具有不同的思維方式和路徑。在學(xué)科研究中，經(jīng)常會引入不同的學(xué)科思維，這些不同的學(xué)科思維有助于開闊認(rèn)知視野，形成有效的研究思路，從而引發(fā)創(chuàng)新。變換學(xué)科思路和角度，嘗試多學(xué)科的思維方式，往往能突破學(xué)科局限，開拓新的領(lǐng)域。

（3）融合學(xué)科方法。每一門學(xué)科都是自己獨(dú)特的研究方法，也就是說，不同的學(xué)科有不同的研究方法，同時，不同的學(xué)科對問題的理解、認(rèn)識和研究的表現(xiàn)方式也不同。例如，社會科學(xué)主要采用分析綜合和社會調(diào)查方法，而自然科學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科主要采用邏輯推理以及實(shí)驗(yàn)和觀察方法。引入其他學(xué)科的研究方法往往會取得意想不到的效果。

學(xué)科融合的內(nèi)容還有許多，不止以上幾個方面。學(xué)科融合不管融合什么，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和找出可以融合的內(nèi)容。可以融合的內(nèi)容一旦被發(fā)掘出來，學(xué)科就能獲得新的拓展空間。

6.3 學(xué)科融合中應(yīng)當(dāng)注意的問題

無論從推動科學(xué)進(jìn)步的角度，還是從滿足社會發(fā)展需求的角度，學(xué)科融合都是大勢所趨。我們必須順應(yīng)歷史潮流的方向，積極參與和促進(jìn)學(xué)科融合。但是在學(xué)科融合的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意一些問題。

（1）堅(jiān)持問題導(dǎo)向。學(xué)科融合的目的和價值應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在解決問題上?！斑M(jìn)入20世紀(jì)80年代，跨學(xué)科交叉研究進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的各社會科學(xué)的學(xué)科邊界日益模糊，社會科學(xué)以及與自然科學(xué)整合趨勢更加強(qiáng)勁”[16]。與此同時，新型的“以問題為中心”的研究范式正在逐漸取代傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的研究范式。學(xué)科融合的實(shí)質(zhì)在于有效地解決問題，而不是為融合而融合；簡單嫁接，生搬硬套，既無益于問題的解決，更讓人不可思議。這是學(xué)科融合的根本取向。

（2）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。不管是學(xué)科研究還是專業(yè)建設(shè)，都要指向一定的目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，形成一條清晰的認(rèn)知路線，為此而進(jìn)行的任何活動都要遵循這條路線開展。因此，學(xué)科融合不是無序的或隨意的，而應(yīng)當(dāng)明確核心目標(biāo)，以此為導(dǎo)向精心篩選相關(guān)學(xué)科的參與或介入，這種指向核心目標(biāo)的學(xué)科融合才是有效的。就情報學(xué)而言，情報學(xué)融合相關(guān)學(xué)科的核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是更有效地發(fā)揮情報學(xué)在解決各種科學(xué)研究問題和社會發(fā)展問題中的作用，并在此過程中鞏固情報學(xué)的學(xué)科地位，發(fā)展情報學(xué)。

（3）堅(jiān)持守正創(chuàng)新。學(xué)科融合必然要打破學(xué)科界限，引入相關(guān)學(xué)科必要的、適用的理論、方法和技術(shù)，但參與融合的學(xué)科并不都是平等和并列的，而必須分清主次，明確主導(dǎo)學(xué)科和參與或介入學(xué)科，即強(qiáng)調(diào)“固本”優(yōu)先的原則。也就是說，在學(xué)科融合過程中，要立足中國國情，堅(jiān)守本學(xué)科業(yè)已形成的知識體系和學(xué)科體系，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展和創(chuàng)新。

以情報學(xué)為例，“隨著科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)科交融不可避免。然而，淡化情報學(xué)獨(dú)特性只能加快學(xué)科沒落，強(qiáng)調(diào)情報學(xué)代表貢獻(xiàn)則更可能在學(xué)術(shù)界贏得更高的話語權(quán)”[17]。我國情報學(xué)經(jīng)歷了“大情報觀”和“泛情報觀”的洗禮，始終走在學(xué)科融合的前列，但在守正創(chuàng)新方面做得還不夠好，沒有兼顧。我國情報工作的職業(yè)定位和情報學(xué)的學(xué)科定位是“耳目、尖兵、參謀”，工作方針和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是“廣、快、精、準(zhǔn)”，發(fā)展初衷和歷史使命是運(yùn)用情報工作和情報學(xué)的理論、方法和技術(shù)，支持決策、預(yù)測以及戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。促進(jìn)情報學(xué)的發(fā)展，需要學(xué)科融合，但必須以情報學(xué)為主導(dǎo)學(xué)科，其他相關(guān)學(xué)科為參與或介入學(xué)科。在情報學(xué)業(yè)已形成的知識體系、學(xué)科體系以及學(xué)科正當(dāng)性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新情報學(xué)，為此應(yīng)當(dāng)始終強(qiáng)調(diào)“固本”優(yōu)先，守正創(chuàng)新。

6.4 圖書情報與檔案管理的學(xué)科融合之路

學(xué)科交叉融合是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。加強(qiáng)學(xué)科交叉融合研究，尋求新的科研范式，既是科學(xué)進(jìn)步的必由之路，也是學(xué)科建設(shè)的重要舉措。對于圖書情報與檔案管理學(xué)科來說，學(xué)科融合既是自身實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)的重要途徑，也是擺脫本學(xué)科慣性思維、實(shí)現(xiàn)科研范式變革的機(jī)遇，為此，應(yīng)當(dāng)大力推動學(xué)科融合交叉研究。

從歷史上看，圖書情報與檔案管理具有學(xué)科融合的優(yōu)良傳統(tǒng)。以現(xiàn)有的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》（GB/T 13745-2009）為例，已經(jīng)列出的三級學(xué)科中就有不少是學(xué)科融合而形成的交叉學(xué)科，如圖書館社會學(xué)、圖書館管理學(xué)（包括圖書館統(tǒng)計學(xué)、圖書館經(jīng)濟(jì)學(xué)）、圖書館建筑學(xué)、圖書館服務(wù)學(xué)（包括讀者心理學(xué)、讀者咨詢學(xué)）、情報社會學(xué)、情報心理學(xué)、情報管理學(xué)、情報服務(wù)學(xué)、情報經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)情報學(xué)、社會科學(xué)情報學(xué)、檔案管理學(xué)等。

由于學(xué)科交叉而形成的圖情檔分支學(xué)科都有對應(yīng)的研究成果，不僅有學(xué)術(shù)論文發(fā)表，也有學(xué)術(shù)著作出版。早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)發(fā)表了許多這方面的研究性文章，例如，圖書館社會學(xué)（鐘寧）、圖書館管理學(xué)（黎盛榮）、圖書館建筑學(xué)（吳江金）、情報社會學(xué)（王文英）、情報心理學(xué)（沈家模）、情報管理學(xué)（黎盛榮）、情報經(jīng)濟(jì)學(xué)（吳建中）、社會科學(xué)情報學(xué)（黃家全）和檔案管理學(xué)（周金品）等。20世紀(jì)80年代以后，這方面的研究論文發(fā)表得更多。再如，20世紀(jì)90年代至今，正式出版帶有交叉學(xué)科性質(zhì)的學(xué)術(shù)著作包括《情報經(jīng)濟(jì)學(xué)》（馬費(fèi)成，王槐，1991年）、《情報心理學(xué)》（程鵬等，2004年）、《圖書館管理學(xué)》（查道懂，2019年）和《檔案管理學(xué)》（王英瑋，陳智為，2021年）等。雖然圖書情報與檔案管理的學(xué)科融合之路已經(jīng)出發(fā)，但實(shí)現(xiàn)真正的融合還有許多路要走，有待于進(jìn)一步深入和提升。隨著學(xué)科融合的不斷深入，相信在不遠(yuǎn)的將來，圖書情報與檔案管理的跨學(xué)科研究必將產(chǎn)生更多、更好、更為典型的成果。

這些交叉學(xué)科既是學(xué)科融合的結(jié)果，也是構(gòu)成本學(xué)科的分支學(xué)科。這些分支學(xué)科的形成和發(fā)展不僅突破了圖書館學(xué)、情報學(xué)和檔案學(xué)的原有界限，拓寬了原有的研究領(lǐng)域，還從多視角、多層面豐富了原有的研究內(nèi)容，完善了原有的研究方法。

當(dāng)前，我們正處于新技術(shù)層出不窮、新概念五彩繽紛、新術(shù)語眼花繚亂、新世界日新月異的時代。在這樣的時代，圖書情報與檔案管理學(xué)科要想有所作為，就必須順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，高舉學(xué)科融合的大旗，繼承和發(fā)揚(yáng)本學(xué)科的優(yōu)良傳統(tǒng)，不失時機(jī)地把學(xué)科發(fā)展和建設(shè)向前推進(jìn)。

圖書情報與檔案管理的學(xué)科融合之路應(yīng)當(dāng)怎樣走，本文提出如下建議。

（1）嚴(yán)格區(qū)分學(xué)科融合與拓寬專業(yè)。如上文所述，學(xué)科融合和拓寬專業(yè)是兩個性質(zhì)不同的范疇，不能混為一談，應(yīng)消除一些似是而非的認(rèn)識。具體地講，圖書情報與檔案管理的學(xué)科融合不是指圖書館、情報學(xué)、檔案學(xué)之間的融合，而是指突破圖書情報與檔案管理這個一級學(xué)科，去跟其他一級學(xué)科或?qū)W科門類的融合，但并不排斥在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)拓寬專業(yè)。這是圖書情報與檔案管理走上學(xué)科融合之路的前提和基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科融合過程中保持原有學(xué)科的獨(dú)立性。對于圖書情報與檔案管理學(xué)科來說，在與其他學(xué)科融合過程中，各個學(xué)科的地位不是等同的，而是存在著一個主導(dǎo)學(xué)科和多個參與或介入學(xué)科。圖書情報與檔案管理學(xué)科的學(xué)科融合要保持原有二級學(xué)科的獨(dú)立性，在尊重和鼓勵二級學(xué)科個性和特點(diǎn)的前提下，打破傳統(tǒng)的封閉觀念，推動與參與或介入學(xué)科的深度交叉融合，促進(jìn)對綜合性的復(fù)雜問題進(jìn)行多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)。事實(shí)上，在圖書情報與檔案管理學(xué)科融合的大多數(shù)情況下，它們都是作為主導(dǎo)學(xué)科形成交叉學(xué)科的，如情報心理學(xué)、情報語言學(xué)、情報社會學(xué)、情報經(jīng)濟(jì)學(xué)等，是分別把心理學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等的理論與方法引入（輸入）情報學(xué)，為我所用。而在有些情況下，則是作為參與或引入學(xué)科形成交叉學(xué)科，如科技情報學(xué)、社科情報學(xué)、社會情報學(xué)、經(jīng)濟(jì)情報學(xué)等，是把情報學(xué)分別應(yīng)用于（輸出到）科學(xué)技術(shù)、社會科學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

（3）通過學(xué)科融合形成新的分支學(xué)科。學(xué)科融合的結(jié)果往往是形成交叉學(xué)科，因此，形成新的學(xué)科增長點(diǎn)和新的研究范式是學(xué)科融合的目的和目標(biāo)之一。以情報學(xué)為例，當(dāng)前我們正處于大數(shù)據(jù)時代，先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)以及人工智能技術(shù)不僅向人類的工作、學(xué)習(xí)和生活的各個方面滲透，而且給情報學(xué)形成新的學(xué)科增長點(diǎn)提供了難得的機(jī)遇。社會上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，如網(wǎng)絡(luò)輿情、突發(fā)事件、新冠肺炎疫情、在線醫(yī)療等，很容易成為情報學(xué)的研究熱點(diǎn)，這就為情報學(xué)與其他學(xué)科融合提供了廣闊天地?！霸谝M(jìn)和借鑒相關(guān)學(xué)科理論、方法和技術(shù)的同時，還應(yīng)該更多地考慮如何結(jié)合情報學(xué)的實(shí)際，發(fā)展和建設(shè)情報學(xué)”[18]，形成情報學(xué)新的分支學(xué)科，如應(yīng)急情報學(xué)、輿情情報學(xué)等，只要能把信息和數(shù)據(jù)最終轉(zhuǎn)化為情報，都可以作為情報學(xué)的分支學(xué)科，從而為豐富情報學(xué)的學(xué)科體系做出貢獻(xiàn)。

7 結(jié)語

專業(yè)拓展和學(xué)科融合是當(dāng)前我國高等教育界的兩大熱點(diǎn)。近年來，我國MLIS教育快速發(fā)展，并表現(xiàn)出拓展專業(yè)的突出特點(diǎn)。與此同時，各個高等學(xué)校在本科生和研究生的招生和教育中也突出了專業(yè)拓展的特點(diǎn)。在這個大背景下，如何正確認(rèn)識專業(yè)拓展和學(xué)科融合以及妥善處理兩者之間的關(guān)系，對于圖書情報與檔案管理學(xué)科來說，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)科和專業(yè)是既有區(qū)別、又有聯(lián)系的兩個概念，把兩者無差別地等同起來和毫無聯(lián)系地分隔開來都是片面的。同樣，學(xué)科融合和專業(yè)拓展分別屬于兩個不同的范疇，既不能等同，也不能分隔。

圖書館學(xué)、情報學(xué)和檔案學(xué)是三個不同的專業(yè)和學(xué)科，從招生和培養(yǎng)方式來講，拓寬專業(yè)是可以的；但是，由于這三個學(xué)科是并列的二級學(xué)科，同屬于一個一級學(xué)科“圖書情報與檔案管理”，因此，從學(xué)科研究和建設(shè)來講，這三個學(xué)科之間不宜倡導(dǎo)“學(xué)科融合”，而應(yīng)當(dāng)把注意力放在把它們與其他學(xué)科門類、一級學(xué)科以及二級學(xué)科的交叉研究上，從而推動和促進(jìn)這三個學(xué)科的良性發(fā)展和創(chuàng)新。

學(xué)科融合是時代發(fā)展的必然要求，也是圖書情報與檔案管理學(xué)科教育者、研究者和實(shí)踐者的努力方向和歷史重任。唯有堅(jiān)持學(xué)科融合，學(xué)科研究才會有真正的突破，實(shí)現(xiàn)新的生長和跨越。也唯有這種教育，才能真正拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。