昝金偉

《熱愛生命》為高中語文教材必修四第三單元的一篇隨筆。作者以平易流暢的語言表達了對生命的熱愛和謳歌。結合學生的情況來看，高中二年級的學生在閱讀文本的過程中已經逐漸掌握了一些適合自己的方法，但是容易出現(xiàn)脫離文本的問題。而隨筆的形式又較為靈活、自由。對此，教師可以引導他們閱讀隨筆，透徹地理解作品。下面，筆者就分享一下自己的教學經驗。

一、《熱愛生命》教學案例簡析

《熱愛生命》選自法國作家米歇爾·德·蒙田的《隨筆集》，展現(xiàn)了他對生命的熱愛。對于高二的學生來說，閱讀了這么多的課文，學習了這么多的知識，他們對生命已經有了自己的認知。在閱讀教學中，教師要引導學生閱讀文本并從中獲得感悟。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課

在開始教學之前，教師可以借個別青少年因挨批評想不開而自殺的事件，引出“一些青少年的心理承受能力差”“不尊重生命”“輕視生命”等話題，鼓勵學生們談一談自己對生命的理解，然后再引出《熱愛生命》一文。之后，教師可以借助課件介紹一下作者的資料及此隨筆的創(chuàng)作背景，讓學生對作者和作品有一個初步的了解，為后續(xù)的教學作準備。

環(huán)節(jié)二：由“度日”談生活

“作者要談熱愛生命，為何先從度日說起？”教師可以提出這樣一個問題，引導學生進行交流討論，讓他們明白：作者是想從生活說起。在生活中，不同的人對生活的態(tài)度往往不同，有的“消磨時光”，有的“享受生活”。而一個人對生命的態(tài)度往往就是他對生活的態(tài)度?！叭兆幼匀挥小谩小畨摹?，那作者的態(tài)度又是怎樣的呢？”教師可以繼續(xù)引導學生體會作者對生活的態(tài)度。遇到“壞日子”，他會安然“度過”；遇到“好日子”，他則會“細細品嘗”。

環(huán)節(jié)三：由“死亡”談生命

“本文的題目是‘熱愛生命’，作者為何要談到死亡呢？”借助這個問題，引導學生思考作者是如何看待死亡的。不少人會對死亡問題感到苦惱，其實，真正熱愛生命的人，會珍惜活著的每一天，不會為死亡而苦惱。在課堂上，學生結合文本發(fā)言，并結合生活經驗說出了自己的感受。教師可以讓他們以“生命”為話題進行寫作，談談自己對生命的理解和感悟。

二、教學經驗分享

在此次隨筆閱讀教學中，筆者總結出以下經驗：

（一）要讓學生走近作者，了解作品的創(chuàng)作背景

隨筆的篇幅一般都不長，卻飽含哲理。要讓學生真正地讀懂作品，教師就必須引導他們走近作者，了解作品的創(chuàng)作背景。比如《熱愛生命》的作者蒙田退隱的真正原因并不是他想逃避社會現(xiàn)實，而是他向往過上自由閑適的生活。在文章中，他表達了自己對生活、對人生的諸多看法。在引導學生閱讀隨筆時，教師可以為他們提供相關的資料，或者讓他們自己借助網(wǎng)絡查閱相關資料。

（二）要引導學生緊扣文本，結合關鍵詞句來交流討論

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生在交流時天馬行空，想到哪兒就說到哪兒，想什么就說什么。這樣的討論明顯是低效的甚至是無效的。我們要引導學生緊扣文本，結合文本中的關鍵詞句來交流討論。比如，《熱愛生命》中提到了“生之本質在于死”這一觀點，每個人從出生開始就在一步步地走向死亡，這是無可避免的自然規(guī)律。生的本質在于死，而從“生”到“死”的這個過程就是生命的歷程。如果脫離了文本，學生就難以懂得其中的道理。又如，作者提到：“我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。”作者這樣說，并不是他輕視生命，恰好相反，正是因為他珍惜生命，所以才能積極樂觀地面對死亡的到來。

（三）要引導學生從文本走向生活，樹立積極向上的生命觀

在隨筆閱讀教學中，教師還要引導學生從文本走向生活，讓他們結合自己的生活經歷談一談自己的看法，幫助他們樹立積極向上的生命觀。比如，作者在本文中提到自己享受生活的方式是“抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，那么，高中生又該如何抓緊時間呢？教師可以提出這樣的問題，以此來啟發(fā)學生思考，讓他們走出文本，走向生活。

總之，在隨筆閱讀教學中，教師要引導學生在解讀文本的基礎上獲得豐富的體驗，從文學作品中汲取成長所需的營養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沛縣中學）