孫詩清

創(chuàng)設(shè)情景指的是將情景貫穿于教學全過程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動機、引導幼兒學習技能的推動力。教師將抽象的技能目標通過情景導入，轉(zhuǎn)化為幼兒的行為目標，讓幼兒好象是在“游戲”，是在“玩畫畫”游戲。從中幼兒可以任意地表現(xiàn)個人對主題的感受和理解，對幼兒的美術(shù)創(chuàng)造具有很強的推動作用。創(chuàng)設(shè)一個情景，可以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣和態(tài)度，并伴隨其良好情緒至始至終，也有助于幼兒的美術(shù)自信心的培養(yǎng)。

那么到底如何將情景融入幼兒繪畫活動中，從而更好地促進幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫能力的發(fā)展呢？

一、情景內(nèi)容在美術(shù)活動中的選擇

教師在選擇情景時候可以運用故事情景、日常生活情景、游戲情景等題材。在美術(shù)活動中，我們還會用到許多繪本故事作為情景設(shè)計的題材，然后教師將題材進行分析，并按幼兒的年齡特點進行加工提煉、篩選、改編、或者拓展對話等等，目的是為了讓情景為教學活動服務(wù)。而活動中的情景，其內(nèi)容選擇應(yīng)該是全方位的，多角度的：可以是一個故事，如：在欣賞故事《小人國》后，讓孩子們充分表達對故事人物格列佛身材如此巨大的感受、體驗?？梢允呛⒆觽儗嶋H生活經(jīng)驗的縮影、再現(xiàn)。又如《請喝一杯茶》中——媽媽和寶寶如何招待客人，或是在活動《快樂牌洗衣機》中——幫助媽媽去挑選洗衣機?？梢允遣煌巧囊环N扮演過程，如：我是一個頂天立地的小巨人;藕將軍、胡司令招兵;我是快樂牌洗衣機檢驗員;我是一頭愛吃水果的奶?！薄＿€可以是老師的教育機智的展現(xiàn)：以語言對話互動方式貫徹情景內(nèi)容。如《愛吃水果的奶?！分?，引導孩子運用正確的涂色方法時，根據(jù)孩子的操作情況，老師會給予不同的提示：孩子將顏色涂在了邊線的外面——“看看，水果的皮不能洗破了！”;孩子外面涂一下，里面又涂一下——“你挑的水果怎么洗都沒洗就先在中間咬了一口？沒洗的水果能吃嗎？會生病的。”又如：巧妙地運用兒歌《洗水果》，讓孩子學會中間大塊面有序的涂色方法，——短短的線，輕輕的洗，排好隊，一層一層慢慢洗，不要把皮洗破了。生動形象，又把涂色的要領(lǐng)在輕松的情境氛圍中展現(xiàn)給了孩子。

二、情景在美術(shù)活動中的運用

1.確定幼兒和教師在情景中的角色

每個情景都有角色，在繪畫活動過程中引導幼兒以第一人稱融入情景，讓孩子在情景的帶動下產(chǎn)生想象，猶如身臨其中的感覺，任務(wù)和技能都變得富有情趣。但要注意的是教師和幼兒在活動中的角色必須穩(wěn)定，如果幼兒在活動中的角色想象不穩(wěn)定，就會很快游離在情景之外，辜負了情景導入所取得的良好結(jié)果。如在《熱鬧的菜園翻了天》這一活動中，是以菜園打仗前招兵買馬游戲貫穿始終，比一比胡司令隊的兵多還是藕將軍的兵多，而教師和幼兒的角色的定位就是裁判和各種蔬菜兵，正因為活動中的角色定位比較清晰，孩子們參與的興趣較高，完全投入到了活動當中。

2.將情景貫穿于活動始終

故事情景就是把整個活動內(nèi)容，用一個故事情節(jié)貫穿始終的教學方式。隨著故事推進，與孩子的思維匯合，讓孩子參與故事的變更。尤其在討論繪畫方法時，必須將情景和方法融為一體。所以我們在設(shè)計活動時，最好的方法是在情景中嵌入問題，或者是在問題和問題之間用情景鏈接起來。在教學活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師將預(yù)設(shè)的情景在導入環(huán)節(jié)中蜻蜓點水般地用一下，而在之后的活動環(huán)節(jié)中則被忽略了，前面講得非常生動，主要環(huán)節(jié)卻平平淡淡、無趣，因而前功盡棄。對情景的價值未能充分挖掘和利用。在《愛吃水果的牛》活動中，當討論到在輪廓線內(nèi)涂色這一問題時，我們延續(xù)了幫奶牛挑水果的情景，看看皮有沒有破、洗洗干凈等等，一直激發(fā)著幼兒參與活動的動機。特別是作品完成后，將各種洗好的的水果分類排在一起，選擇滿意的水果喂給奶牛吃分享成功的喜悅。值得一提的是幼兒喂奶牛水果的時候不再追究是誰的作品，評價并沒有落在作者身上，而著重于讓幼兒體會成功。

三、情景創(chuàng)設(shè)在美術(shù)活動中的注意點

情景活動借助虛擬的情景，以角色的行為將現(xiàn)實操作與故事情節(jié)相融合;而之于具體的美術(shù)活動，則是通過形與色的表達來宣泄自己作為畫中角色的情感體驗。在情景中參與活動更有利于幼兒主動學習意識的培養(yǎng)，本次活動以情景為主線，將情景貫穿始終，感性體驗與理性思考相輔相成，各種角色意識與方法順勢而出。

1.角色意識

情景的創(chuàng)立為幼兒的學習提供了契機，但如若希望獲取最大意義上的實效，便需對角色本身有更好的定位及更深的投入。一旦游離了角色意識，變成情景的旁觀者，便會很大程度上削弱學習激情。

2.情景氛圍

將題材加以篩選，并按幼兒特點進行加工提煉，便創(chuàng)設(shè)出不同的情景。但在具體實踐中，情景的呈現(xiàn)還有賴于各環(huán)節(jié)的整合。只有自始至終的整體氛圍，才能讓幼兒保持積極主動的學習狀態(tài)。如在《變色龍》這一活動，其實是傳統(tǒng)美術(shù)教學中的一個涂色的活動。小班的幼兒由于年齡小，如何將涂色活動融于游戲這樣的情景氛圍中，讓孩子在玩中自然習得涂色的正確的方法，積累涂色的經(jīng)驗、取消涂色給幼兒帶來的枯燥和單調(diào)的乏味，于是我們將涂色活動融于變色龍躲貓貓的游戲情景中，讓幼兒選擇喜歡的場景顏色來為變色龍涂色，這不單對幼兒來說是種很新鮮的嘗試，對于我們老師而言也是一種前所未有的體驗。幼兒在選擇、對應(yīng)、涂色再對應(yīng)的游戲活動中，積累涂色經(jīng)驗，更感受著情景氛圍帶來的快樂。

3.溝通藝術(shù)

活動中，教師的引導不可或缺，教師運用形象生動的教學語言，再配上符合情景的音樂，進行一種藝術(shù)溝通，讓幼兒沐浴在情感的暖流中，激發(fā)學習興趣，取得最佳的教學效果。如在《共傘》這一活動中，我撐開一把大雨傘，音樂開啟，一邊播放雷電交加、狂風暴雨的音樂，一邊教師隨著音樂的變化講述一個小朋友因沒帶傘所以焦急的在等待，可雨時時不停，但這個小朋友得到了幫助，在雨中一起共傘，沒有被雨淋濕……，此時幼兒的情感產(chǎn)生了共鳴，個個都興致勃勃的在畫面上淋漓盡致地抒發(fā)出來了。

由此可見，情景在幼兒美術(shù)活動中的作用可見一般，美術(shù)活動通過創(chuàng)設(shè)一些積極的情景，來調(diào)動幼兒的多種感官，讓孩子帶著情緒、情感參與美術(shù)活動。那么，幼兒將對美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動的態(tài)度，真正誘發(fā)孩子創(chuàng)作的動機。