王冰潔 王雪瑩

前些天，獲得了英國(guó)“綠卡”的同學(xué)回家探家，我詢(xún)問(wèn)他英國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，他的回答讓我大吃一驚：他說(shuō)英國(guó)的孩子大多不上小學(xué)，由爺爺奶奶或父母帶著，主要是玩耍和做游戲，小孩一個(gè)個(gè)知識(shí)面都很廣。我不知道我的同學(xué)這番話(huà)能不能代表整個(gè)英國(guó)的情況，但至少在英國(guó)有一部分小學(xué)生是不上學(xué)的。這在中國(guó)無(wú)異于天方夜談。在中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)們的眼里，孩子只有送進(jìn)最好的學(xué)校，在學(xué)習(xí)上必須足夠刻苦，在成績(jī)上必須達(dá)到名列前茅，這才是正道，孩子才有出息。于是，把孩子送往名校，投奔名師，成了家長(zhǎng)們的奮斗目標(biāo)。名校學(xué)生人滿(mǎn)為患，班額超過(guò)了100人，還是硬往里塞;而一般學(xué)校幾乎人去樓空，慘淡經(jīng)營(yíng)著，教室里也是寥若晨星。2004年報(bào)紙上登過(guò)一項(xiàng)選擇題：把小孩送往名校，擇校費(fèi)二萬(wàn)元，如果送往一般的學(xué)校只拿正常學(xué)費(fèi)，請(qǐng)選擇。調(diào)查結(jié)果，超過(guò)半數(shù)家長(zhǎng)選擇送往名校。盡管這樣要舉債。作為名校，為了吸引學(xué)生，就要保證教學(xué)質(zhì)量一流，保證自己的學(xué)生在各種會(huì)考、競(jìng)賽、檢查中名列前茅。所以，一年級(jí)小學(xué)生考雙百的發(fā)小紅花，考199分的被訓(xùn)得鼻青臉腫，甚至不給飯吃，以示懲罰。小學(xué)二年級(jí)甚至更低的年級(jí)就開(kāi)始出偏題、怪題，初中語(yǔ)文現(xiàn)在都淡化語(yǔ)法了，小學(xué)修改病句，有一個(gè)病句是“這只小鳥(niǎo)看上去很動(dòng)人”。連老師帶家長(zhǎng)也不知錯(cuò)在哪里;卻硬是讓小學(xué)生修改。拿份試卷看看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題是“IQ”測(cè)試題，智商130以下的小孩幾乎一見(jiàn)試卷就暈。這樣的教育方式，不是沒(méi)有好處，一大批智商高，愛(ài)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，養(yǎng)成了刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，烈火煉金剛，成了永不退色的純金?？墒牵喈?dāng)一部分有個(gè)性，有特長(zhǎng)潛質(zhì)，不適應(yīng)刻板學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生，因一時(shí)考試失利，或因老師根本管不過(guò)那么多學(xué)生，一時(shí)表現(xiàn)不突出被邊緣化以后，成了落伍者，成了“旁聽(tīng)生”，被拋在教育遺忘的角落。更有甚者，有個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理上與學(xué)校、老師、同學(xué)甚至社會(huì)對(duì)抗。

這些問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的呢？山東省教育廳某廳長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，過(guò)去我們的教育是身份教育，目前是學(xué)歷教育，將來(lái)才可能轉(zhuǎn)變成素質(zhì)能力教育。而在廣大農(nóng)村，身份教育的理念還有很大的慣性。人們習(xí)慣于認(rèn)為，小孩只要考上大學(xué)，就成了干部身份，就有一份終身享用的好工作。他們沒(méi)有看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)完全發(fā)育成熟后，不僅身份被淡化，學(xué)歷也沒(méi)那么神圣，素質(zhì)能力才起決定作用。其次，這幾年“量化管理”引進(jìn)了學(xué)校后，對(duì)學(xué)校的形式主義和教條化起到了推波助瀾的作用?！傲炕北臼枪さV企業(yè)的一種管理方式，加工零件的質(zhì)量指標(biāo)與數(shù)量指標(biāo)合起來(lái)就能體現(xiàn)一個(gè)人的工作量，就可以據(jù)此發(fā)工資和獎(jiǎng)金。但是，教育是一個(gè)出精神產(chǎn)品的場(chǎng)所，精神是無(wú)形的，很難量化。不顧學(xué)生差異，以成績(jī)量化老師;不顧學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，只顧眼前分?jǐn)?shù)，把老師逼急了，就去逼學(xué)生，這樣還不會(huì)把學(xué)生擠扁嗎？

更可笑的“量化”還擴(kuò)展到了對(duì)學(xué)生的思想評(píng)定上，去年《中國(guó)青年》登了一則消息，南京市的一些中小學(xué)硬性規(guī)定了“愛(ài)國(guó)主義教育指標(biāo)”，該市中小學(xué)畢業(yè)前必須去雨花臺(tái)、梅園新村、孫中山紀(jì)念館、江東門(mén)紀(jì)念館、市博物館和太平天國(guó)紀(jì)念館六個(gè)愛(ài)國(guó)主義教育基地接受教育。參觀結(jié)束后，由各場(chǎng)館在中小學(xué)生隨身帶的手冊(cè)上蓋章，蓋章不齊者不予畢業(yè)。這樣一來(lái)，畢業(yè)前夕，各愛(ài)國(guó)主義教育基地蓋章成了最繁忙的業(yè)務(wù)，某基地一天蓋到6000多個(gè)章。一些學(xué)校組織集體蓋章，幾百個(gè)學(xué)生幾分鐘就結(jié)束了一切參觀。有些學(xué)生還干脆交給家長(zhǎng)“全權(quán)代理”蓋個(gè)章就畢了業(yè)。如此愛(ài)國(guó)主義教育，還有什么效果可言？這樣的“量化”與其說(shuō)是在教育學(xué)生愛(ài)國(guó)，還不如說(shuō)是在教唆學(xué)生作假。

魯迅先生在《狂人日記》中就喊“救救孩子”，我們現(xiàn)在的悲哀就在于還沒(méi)有超越魯迅時(shí)代，科舉制度、應(yīng)試教育、身份教育等的積淀還在桎梏學(xué)生。所以我們?nèi)詰?yīng)學(xué)習(xí)魯迅，用肩膀掮住黑暗的大門(mén)，放青年到陽(yáng)光燦爛的地方去。要讓全社會(huì)在理念上一下子轉(zhuǎn)變成素質(zhì)能力教育是不現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生家長(zhǎng)把孩子領(lǐng)回家更是不可取的。可是，我們的政府我們的教育工作者，我們的宣傳媒體，是可以有所作為的。譬如，政府在評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，不再完全以考試成績(jī)，不再以量化作為標(biāo)準(zhǔn)。而是以素質(zhì)能力指標(biāo)作為考察（不是考核）依據(jù)。情況就會(huì)有好轉(zhuǎn)。其次，教材編寫(xiě)與教研部門(mén)不妨試著在教材改革上動(dòng)動(dòng)大手術(shù)，現(xiàn)在有些專(zhuān)家學(xué)者提出建議，小學(xué)三年級(jí)以下不開(kāi)數(shù)學(xué)課，這是一個(gè)非常大膽的設(shè)想。試想小學(xué)一年級(jí)只學(xué)20以?xún)?nèi)的加減法，可是，由于現(xiàn)在的小孩尤其是農(nóng)村小孩上學(xué)早了數(shù)指頭也加減不出個(gè)數(shù)來(lái)。如果到了三年級(jí)再學(xué)數(shù)學(xué)，不是一看就會(huì)了嗎？記得我上小學(xué)時(shí)，爸爸叫我識(shí)數(shù)，連數(shù)指頭帶擺草棒累得滿(mǎn)頭大汗就是學(xué)不會(huì)。到了三年級(jí)就開(kāi)了竅，升入初中還參加了數(shù)學(xué)奧林匹克選拔賽。要是小學(xué)三年級(jí)以前不開(kāi)數(shù)學(xué)課，就會(huì)有更多的時(shí)間做游戲、玩耍，從中獲得的知識(shí)和能力可能遠(yuǎn)比數(shù)指頭要多。關(guān)于語(yǔ)文，可否規(guī)定小學(xué)三年級(jí)以前不考試，讓那些死抱著量化指標(biāo)不放的人無(wú)計(jì)可施。大家想想小學(xué)一二年級(jí)大字識(shí)不了幾個(gè)，考試的題目要求根本看不懂，老師口干舌燥的說(shuō)，有的小孩還不明白怎么做。如此考試純粹是難為小孩，勞民傷財(cái)。另外，我們的宣傳媒體也可以有所作為：某市有個(gè)教育局副局長(zhǎng)在一所學(xué)校講話(huà)時(shí)，深刻批評(píng)了教學(xué)界目前的形式化和教條主義，并尖銳地指出用“量化”來(lái)管理老師是“黔驢計(jì)窮”的表現(xiàn)，結(jié)果這些話(huà)沒(méi)有被報(bào)道出來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)仍然對(duì)量化“樂(lè)此不?！比绻覀兊男侣劽襟w在導(dǎo)向上能夠宣傳鼓勵(lì)素質(zhì)能力教育反形式、反教條，肯定會(huì)起到良好的宣傳效果。