黃慶紅

中共教育部黨組于2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革；2020年5月，教育部針對(duì)高校課程思政再次印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，明確提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前課程思政的重要性已經(jīng)得到學(xué)界關(guān)注，但在其建設(shè)舉措方面卻尚未取得較為統(tǒng)一的認(rèn)知。如何在落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的“八個(gè)統(tǒng)一”的同時(shí)，解決好思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題是當(dāng)下高校思想政治教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題。厘清專業(yè)教育與思想政治教育統(tǒng)籌推進(jìn)的制衡點(diǎn)，明晰高校課程思政的普遍性問(wèn)題，將問(wèn)題具象化的同時(shí)提出針對(duì)性舉措是本文主要探討的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、摘除 “組合式” 與 “標(biāo)簽式” 硬傷，緩和專業(yè)教育與課程思政的二元對(duì)立局面

新時(shí)代高校在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中出現(xiàn)的“組合式”與“標(biāo)簽式”的問(wèn)題，是具有普遍性及典型性的?！敖M合式”硬傷是將思想政治教育元素同固有的課程進(jìn)行機(jī)械性組合，呈現(xiàn)“課程+思政”的形式。傳統(tǒng)的思想政治教育由于觀念及頂層設(shè)計(jì)的制約，自成一體，是獨(dú)立于各類課程之外的教育體系，由專門的思想政治理論課教師、院系輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。隨著課程思政概念的提出，高校將思想政治教育的內(nèi)容與要求作為一項(xiàng)必要教學(xué)內(nèi)容加置于教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)定性化、內(nèi)容定量化、形式僵硬化等問(wèn)題，在教師把控不好的情況下很容易出現(xiàn)“思想政治教育生拉硬拽”的情況?！皹?biāo)簽式”硬傷即淺顯地將思想政治教育內(nèi)容作為一種象征性符號(hào)附加于各類課程表面，使之雖然看起來(lái)具有思政內(nèi)蘊(yùn)，實(shí)則思政內(nèi)容經(jīng)不起深思，耐不住推敲，無(wú)法達(dá)到“入心入腦”“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。這種“標(biāo)簽式”的問(wèn)題常出現(xiàn)在教師備課環(huán)節(jié)的總結(jié)部分或教學(xué)評(píng)價(jià)部分。這些問(wèn)題其實(shí)都是對(duì)課程思政理解不深刻造成的[2]。

不論是“組合式”問(wèn)題還是“標(biāo)簽式”問(wèn)題，就其本質(zhì)看都是片面地將課程思政置于“外鑠型”課程的地位，忽略了思想政治教育的內(nèi)發(fā)性。如果出現(xiàn)教師主體思政意識(shí)薄弱、思政素養(yǎng)欠缺、思政理念的引入僵硬等問(wèn)題，很容易導(dǎo)致思想政治教育與專業(yè)教育的融合出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，思想政治教育在推進(jìn)過(guò)程中也難以避免地出現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的二元對(duì)立，甚至將課程泛政治化，沖淡專業(yè)教育本身的教育目標(biāo)等失衡問(wèn)題。這不僅沒(méi)有達(dá)到課程思政改變知識(shí)教育、價(jià)值教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象，也沒(méi)有達(dá)到扭轉(zhuǎn)思想政治教育工作者的任務(wù)觀念的目的。

二、精準(zhǔn)把握高校課程思政內(nèi)容不完善、體系不健全、教師隊(duì)伍建設(shè)存在不足等問(wèn)題

教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，針對(duì)高校思政建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容重點(diǎn)方面，提出了“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念”的要求，在內(nèi)容上要“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等要求。但是綜觀新時(shí)代高校以課程思政為目標(biāo)的改革情況，其對(duì)內(nèi)容的設(shè)置以及課程思政的體系設(shè)立普遍存在內(nèi)容不完善、體系不健全、教師隊(duì)伍思政意識(shí)不足等問(wèn)題。

（一）教師隊(duì)伍思政意識(shí)尚待加強(qiáng)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，“要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。但高校院系學(xué)科門類眾多，不同二級(jí)學(xué)科下屬課程眾多，不同課程蘊(yùn)含的思政元素存在差異，例如哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的課程，包括哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等，其思政元素明顯多于自然科學(xué)類專業(yè)相關(guān)的課程。與此同時(shí)，受到傳統(tǒng)專業(yè)教育“重授技，輕思政”以及傳統(tǒng)思政教育“滿堂灌”的影響，高校理工科類專業(yè)的學(xué)生也普遍存在輕視思想政治教育，對(duì)思想政治教育存在刻板印象等現(xiàn)象。理工科類專業(yè)的教師在授課時(shí)，也存在缺少相關(guān)思想政治教育培訓(xùn)，思想政治意識(shí)淡薄，授課內(nèi)容重知識(shí)、輕人文的現(xiàn)象，不能達(dá)到協(xié)同課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的要求。

（二）高校課程思想政治內(nèi)容設(shè)立不完善

2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》以及2020年下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，對(duì)于課程思政的內(nèi)容設(shè)置均提出了明確要求，即圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和“中國(guó)夢(mèng)”教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。但就新時(shí)代高校課程思政的推行現(xiàn)狀而言：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育普遍存在于公共的思修課堂；法治教育欠缺，大學(xué)生對(duì)于《中華人民共和國(guó)憲法》（以下簡(jiǎn)稱《憲法》）和《中華人民共和國(guó)民法典》的內(nèi)容缺乏基本了解；勞動(dòng)教育普遍被專業(yè)課的課后實(shí)踐取代；心理健康教育在思想政治教育中的地位不高，學(xué)生出現(xiàn)發(fā)展性心理問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)被建議去校心理衛(wèi)生處進(jìn)行約談；在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育方面，無(wú)論是在公共思修課或者是思政相關(guān)課程中，部分高校教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的講授均缺乏深入淺出的講解，進(jìn)而難以引發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同，部分高校學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化仍存在刻板印象。如何在妥善設(shè)置課程思政內(nèi)容的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，讓課程思政真正與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，是亟待解決的問(wèn)題。

（三）課程思政的體系不健全

目前學(xué)界對(duì)于課程思政的研究多局限于推進(jìn)課程思政的具體舉措，但對(duì)于課程思政的體系建設(shè)研究卻鮮少。想要推進(jìn)高校課程思政改革的深度發(fā)展，對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展要求、課后評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善不可或缺。此外，對(duì)于沒(méi)有思政功底的專業(yè)課教師培訓(xùn)也需要將其納入教師培養(yǎng)體系內(nèi)，加快推動(dòng)高校課程思政的績(jī)效考核、“優(yōu)秀課程思政典范”的選拔與激勵(lì)機(jī)制的設(shè)立與完善，引導(dǎo)教師在教學(xué)與工作中正視、重視課程思政。此類舉措已經(jīng)逐步被國(guó)內(nèi)高校所采用。如何推動(dòng)高校課程思政與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的普及化、常態(tài)化是未來(lái)高校課程思政的重要任務(wù)之一。

三、課程思政體系細(xì)化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、師資、資源、機(jī)制四位一體發(fā)展模式

（一）在課程思政內(nèi)容涵蓋上精選深研

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中對(duì)于新時(shí)代高校課程思政的內(nèi)容提出的幾點(diǎn)要求，既切中高校課程思政推進(jìn)過(guò)程中存在疏漏的地方，又對(duì)未來(lái)課程思政的發(fā)展方向提出確切指引。在推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦這一方面，高校思政課理論教師在授課時(shí)應(yīng)具備以下幾種能力：具備問(wèn)題意識(shí)，以此帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題；具備分析能力，引導(dǎo)學(xué)生在馬克思主義唯物史觀以及正確黨史觀的指引下有正確的價(jià)值判斷；具有濃厚的家國(guó)情懷與理想信念，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同與思想認(rèn)同。在此三個(gè)基礎(chǔ)上，堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”與“四個(gè)意識(shí)”，切忌理論講授假大空，對(duì)時(shí)政把握不準(zhǔn)確，注重教師與學(xué)生的雙主體地位，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的時(shí)代話題，換位思考學(xué)生所需要的價(jià)值引導(dǎo)。在培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面，切忌生搬硬套，理工科與人文社科所下屬院系科目要“守好自身一段渠”，靈活挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，在深度與廣度上不唯一、不僵化地浸潤(rùn)人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在大是大非、細(xì)枝末節(jié)上都深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在蘊(yùn)意，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行動(dòng)。

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開(kāi)展《憲法》法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，有針對(duì)地解決當(dāng)下新時(shí)代高校學(xué)生普遍存在的“對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解不深刻”“法治觀念薄弱”以及“求職就業(yè)功利主義”三方面問(wèn)題。高校課程思政在推進(jìn)過(guò)程中，要有的放矢，針對(duì)不同層次、不同背景、不同發(fā)展需求的學(xué)生加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

（二）在課程思政資源共享上做優(yōu)推廣

課程思政的資源共享一方面指高校課程思政的聯(lián)盟，打造跨校、跨區(qū)域的高校課程思政共同體，彼此呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源聯(lián)動(dòng)；另一方面指高校內(nèi)各院系之間的思政教師資源互通。前者以2020年由全國(guó)財(cái)經(jīng)類高校課程思政聯(lián)盟主辦的一系列跨區(qū)域、跨校的課程思政資源共享項(xiàng)目為例，極大地推動(dòng)了聯(lián)盟高校的課程思政建設(shè)，例如新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)形成課程思政建設(shè)的“1+345”育人體系，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)設(shè)的五課融合課程思政育人體系，都是高校聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)資源共享的成果；后者以吉林大學(xué)近幾年成立的高校“博士生講師團(tuán)”為例，從馬克思主義學(xué)院、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院等院系選拔博士生，到各個(gè)院系進(jìn)行黨中央最新政策文件的解讀宣講，實(shí)現(xiàn)人力資源與教育資源的雙重精準(zhǔn)運(yùn)用。在課程思政的深入推廣中，如何使課程思政的資源實(shí)現(xiàn)共享、推廣，是高校在切實(shí)把握自身實(shí)際情況的同時(shí)將課程思政做好做精的關(guān)鍵。

（三）在課程思政教師能力上做精做強(qiáng)

課程思政的深入推進(jìn)需要精準(zhǔn)擺脫“標(biāo)簽式”和“組合式”的問(wèn)題，切忌將思政元素生搬硬套進(jìn)課堂，在備課過(guò)程中挖掘?qū)I(yè)教育技能的價(jià)值導(dǎo)向，在知識(shí)的傳授中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，切實(shí)做到將價(jià)值觀引導(dǎo)寓教于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)當(dāng)中，將每節(jié)課的思政元素講好點(diǎn)透，這就需要在緊抓高校教師隊(duì)伍“主力軍”的同時(shí)，注重對(duì)教師思政能力的培養(yǎng)、思政意識(shí)的培育。將課程思政能力的培訓(xùn)納入教師考核機(jī)制，普及化、制度化、常態(tài)化，將教師能力的培訓(xùn)做精做強(qiáng)。此外，對(duì)于思政課教師的培養(yǎng)要秉承“家國(guó)情懷要深”“問(wèn)題意識(shí)要強(qiáng)”“理論功底要厚”“授課主題要精”的目標(biāo)導(dǎo)向，從而使思政課教師能在情懷上感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政大事、國(guó)家政策，讓學(xué)生覺(jué)得思想政治教育“接地氣，不枯燥，有意思，有深度”。此外，教師要注意自身理論功底的夯實(shí)與提高，不斷豐富自身理論素養(yǎng)，能夠在講課內(nèi)容上引經(jīng)據(jù)典，靈活應(yīng)用多種授課方式，展現(xiàn)自身人格魅力，激發(fā)學(xué)生的向師性，成為學(xué)生的榜樣。此外，在授課主題選擇上，切勿假大空。教師要多了解年輕群體所關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)，在授課時(shí)注意以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，真正實(shí)現(xiàn)思政課堂中教師與學(xué)生的雙主體地位。

（四）在課程思政分類推進(jìn)上做專做深

高校院系眾多，學(xué)科門類眾多，不同課程內(nèi)蘊(yùn)的思政元素不同，對(duì)于課程思政元素的挖掘也應(yīng)有序進(jìn)行，遵守“先富礦，再貧礦”的原則。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)課程思政元素的含量明顯高于自然科學(xué)類課程。習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中提出，新形勢(shì)下，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)地位更加重要、任務(wù)更加繁重。因此，高校課程思政在推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同課程進(jìn)行思政元素挖掘的分類推進(jìn)。對(duì)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類思政元素較為豐富的課程，其課程思政目的應(yīng)在于深度的挖掘與高度的提升；對(duì)于理工科類相關(guān)課程，應(yīng)先從課程內(nèi)容的廣度上納入課程思政，在內(nèi)容教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向與人文關(guān)懷上切入思想政治教育。分類推進(jìn)，靈活進(jìn)行，切不可一刀切。

新時(shí)代高校課程思政在深入推進(jìn)的道路上，其內(nèi)容涵蓋面需貼合人才培養(yǎng)需求及學(xué)生切實(shí)發(fā)展需要，在教育資源上應(yīng)以共享互助為目的，注重對(duì)教師思政能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)充分考慮各學(xué)科的特性與育人體系，在充分結(jié)合高校自身情況的現(xiàn)實(shí)前提下，靈活務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精準(zhǔn)地將課程思政融入日常教學(xué)中來(lái)。