高美娟 傅茂森 謝瀟瀟

人工智能、生命科學、物聯(lián)網(wǎng)、機器人、新能源等共同引領(lǐng)的第四次工業(yè)革命已然到來[1]，一場與之相對應的高等教育變革也正在重新塑造大學的樣態(tài)。面對勢不可當?shù)男录夹g(shù)革命，傳統(tǒng)的實踐教學模式顯然難以適應時代的變化。如何推動本科實踐教育教學改革，構(gòu)建一流本科人才培養(yǎng)實踐教學體系，是西北工業(yè)大學頗為關(guān)注的問題。

一、準確識變，認識不足

面對新形勢，國家相繼推出了“中國制造2025”、網(wǎng)絡強國、“六卓越一拔尖”計劃2.0、新工科建設等一系列行動計劃，提倡以跨學科專業(yè)、跨學校企業(yè)、跨行業(yè)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)問題為導向，以項目為引領(lǐng)，以工程設計和技術(shù)創(chuàng)新為目標，以學生興趣為動力，解決人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與國家發(fā)展戰(zhàn)略需求不相符等問題，真正實現(xiàn)學科專業(yè)的交叉融合[2-3]。

目前，高校的實驗課程、實踐課程、實習實訓、本科畢業(yè)設計（論文）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐環(huán)節(jié)之間相互獨立、關(guān)聯(lián)性較差，缺乏有效銜接，多停留于表面，無法做到“化零為整”。實踐教學的開展僅是增加了實踐教學環(huán)節(jié)，而沒有重構(gòu)實踐教學體系，無法很好地踐行一流本科人才培養(yǎng)理念。實踐教學體系整體設計上缺乏明顯的層次性，實踐教學環(huán)節(jié)的有效性還存在一定缺失，對人才培養(yǎng)目標的支撐度不足、承載度亦不足，缺乏明確的定位功能，無法形成良性的人才培養(yǎng)合作機制。學校普遍存在科研強、教學弱的現(xiàn)象，存在科研優(yōu)勢如何轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢、科研人才如何轉(zhuǎn)變成科教名師、科研資源如何轉(zhuǎn)化為教學資源、科研成果如何向課堂教學轉(zhuǎn)化等問題，沒有真正實現(xiàn)科教融合。以上問題都是高校一流人才培養(yǎng)實踐教學體系構(gòu)建過程中亟待探索的問題。

2019年西北工業(yè)大學發(fā)布了《一流本科人才培養(yǎng)方案修訂指導意見（2019 版）》，提出在滿足理工科類專業(yè)實驗實踐教學學分比例不少于25%、人文社科類專業(yè)比例不少于15%要求的基礎(chǔ)上，進一步增大實驗實踐類課程比重。重塑實驗課程體系，強化創(chuàng)新實踐探索，力求使綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目達到60%以上，著力提升實驗課程的挑戰(zhàn)度。深化實踐教學改革，構(gòu)建分層級、遞進式的實踐教學體系，強化實踐育人，進一步推進人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新有機融合，構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人體系。

二、構(gòu)建“一體四位三融合” 本科人才培養(yǎng)實踐教學體系

（一）總體構(gòu)思

工程教育專業(yè)認證已成為我國高校工程教育的必然要求，成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）主要包括三要素：成果導向、以學生為中心和持續(xù)改進[4]。西北工業(yè)大學本科人才培養(yǎng)堅持“以學生為根、以育人為本、以學者為要、以學術(shù)為魂、以責任為重”的辦學理念，深入開展了為期兩年的人才培養(yǎng)大討論，明晰了新時代學校人才培養(yǎng)目標，形成了廣泛共識，并印發(fā)了《西北工業(yè)大學一流本科人才培養(yǎng)行動計劃》，圍繞堅持立德樹人、改革人才培養(yǎng)模式、強化學生指導與評價、建設高水平教學隊伍、打造一流教育教學資源、構(gòu)建開放協(xié)同育人格局、加強組織領(lǐng)導等七個方面，開展30項重點工作。以《西北工業(yè)大學一流本科人才培養(yǎng)行動計劃》為引領(lǐng)，遵循“六卓越一拔尖”計劃2.0的新理念、新內(nèi)涵、新要求，以“超前識變、積極應變、主動求變”的改革行動，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展和學生自身發(fā)展需求，構(gòu)建多元化、個性化的本科人才培養(yǎng)實踐教學體系。針對本科實踐教學改革，學校印發(fā)了《一流本科人才培養(yǎng)方案修訂指導意見（2019 版）》 《西北工業(yè)大學本科實踐課程教學大綱修訂指導意見》 《西北工業(yè)大學一流本科課程認定辦法》 《西北工業(yè)大學本科畢業(yè)設計（論文）管理辦法》 《西北工業(yè)大學產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目管理辦法（試行）》 《西北工業(yè)大學實習工作管理辦法》等10 余個管理辦法，加強實踐教學制度建設，大力推動治理水平和治理能力現(xiàn)代化，繪就了一流本科實踐教學建設和改革的路線圖和施工圖。

（二）構(gòu)建層次分明、類型多樣、專業(yè)齊全的實踐類課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設更要全面貫徹落實立德樹人，以學生為中心、以學習成果為導向，強化價值引領(lǐng)，充分發(fā)掘課程育人功能，推進課程建設有效支撐“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的內(nèi)涵要求，打破原有的專業(yè)培養(yǎng)界線，由簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的訓練，為培養(yǎng)新型人才而努力。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]，學?，F(xiàn)有的實踐類課程體系包括了六大類，分別是跨學科跨學院的實驗核心課程，由通識類教育課程和專業(yè)類課程組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，深度融合信息技術(shù)與實驗教育教學的虛擬仿真實驗教學課程，體現(xiàn)“做中學”教學理念的專業(yè)綜合設計類課程，深度融合教學與科研的項目式課程以及學校企業(yè)共同授課、統(tǒng)一考核、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的校企合作課程。在建設好實踐類高水平課程的基礎(chǔ)上，學校印發(fā)了《西北工業(yè)大學一流本科課程認定辦法》，深化教育教學改革，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程。建設與培育相結(jié)合，堅持“學院主建、學校主導”原則，積極開展校級一流課程認定工作，每學期組織專家對教學單位推薦的課程開展校級一流課程認定工作，并在認定的校級一流課程中推薦省部級和國家級一流課程。

（三）探索線上、線下、線上線下混合式的教學模式

現(xiàn)如今，線上線下混合教學也從簡單的結(jié)合、組合走向融合。新工科對教學方式的沖擊主要有兩個方面：一是新技術(shù)的應用帶來的教學技術(shù)的革新，二是新技術(shù)造成的師生關(guān)系的變化。新工科明確提出了注重提高學生的學習興趣、學習參與度、學習效果和能力培養(yǎng)，這給傳統(tǒng)的教學模式帶來了挑戰(zhàn)，但這同時也是機遇。線上線下混合式教學模式是以學生為中心，通過技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實學習場景，形成線上線下融合的學習情境，滿足學生個性化學習需求，達到學習目標，實現(xiàn)個性化教學與服務的新樣態(tài)。學校以研究性學習、專題研討式學習、小組合作學習、挑戰(zhàn)性學習[6]等方式提高學生學習的參與度。通過共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源，突破了時間和地點的限制，改善了學習理念和教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體教學設備是平臺，海量網(wǎng)絡教學資源是載體，教師是靈魂，學生有了更廣泛的知識和信息獲取來源，有更多的時間對學習過程進行評價和反思，從而調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自主構(gòu)建知識與能力結(jié)構(gòu)，促使學生自主學習的能力大大提高。

（四）打造產(chǎn)學研一體化的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)平臺

高校目前主要存在的問題是用于開展實習、實踐、實訓的設施、條件、場地和指導教師不足，而社會能夠提供給高校開展工程實踐教育的儀器、設備、場所以及高級工程技術(shù)人員充足。自2017年以來，國家相繼發(fā)布《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件，旨在深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。西北工業(yè)大學作為工科優(yōu)勢高校，擁有豐富的教學資源和科研資源，目前有國家級實驗教學示范中心、國家級虛擬仿真實驗教學中心、省級實驗教學中心，為產(chǎn)學研一體化的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的建設提供基礎(chǔ)支持。近年來，學校與在新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先的企業(yè)進行校企合作，大力開展協(xié)同育人，推進實踐教學的項目化改革，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)配置到產(chǎn)教融合的平臺上。與華為共建“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，合作內(nèi)容涵蓋了課程、實驗室、實習實訓基地、師資培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。與中興合辦“無線通信菁英班”，開展不超過30 人的小班制教學、小班化實習。截至目前，學校獲批教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目百余個。產(chǎn)學融合協(xié)同育人健全多元化辦學體制，打破了培養(yǎng)機制壁壘，解決了高校用于開展專業(yè)實踐的設施、條件、場地和指導教師不足的問題，打造了一批聯(lián)合人才培養(yǎng)基地，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局初步形成。

（五）形成創(chuàng)競研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放格局

國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）明確指出：“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！盵7]學校推行三大舉措從育人理念、質(zhì)量標準、教與學等方面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，創(chuàng)新體制機制。一是建基地，學校建有航空科技創(chuàng)新實踐基地、智能汽車創(chuàng)新實踐基地、足球機器人創(chuàng)新實踐基地、程序設計創(chuàng)新實踐基地、數(shù)學建模創(chuàng)新實踐基地、模擬聯(lián)合國創(chuàng)新實踐基地、工程訓練綜合能力創(chuàng)新實踐基地等本科生創(chuàng)新實踐基地。二是抓課程，學校目前共建有飛行器設計實踐、迷人的材料世界、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)實例等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是強實踐，學校目前有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、本科生學科競賽和實驗技能競賽，還建立了科研訓練的學分積累與轉(zhuǎn)換的機制。鼓勵學生依托“大創(chuàng)計劃”做出創(chuàng)新性成果，如發(fā)表論文、申請專利、申請技術(shù)成果鑒定、形成產(chǎn)品等，切實提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)競研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放格局。

（六）三融合最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

立德樹人是高校的立身之本，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線[8]。推進高等教育現(xiàn)代化，重在理念、要在行動、貴在創(chuàng)新。堅持將思想政治工作融入人才培養(yǎng)全過程，建設好以課程為重點的實踐教學體系，利用好應用信息化手段的教學模式，打造好協(xié)同創(chuàng)新的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，形成好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放格局。實踐教學融入第一課堂，融入學生科研實踐和社會實踐，融入學生課余生活，實現(xiàn)從培養(yǎng)理念、治理結(jié)構(gòu)、模式改革、體系建設的全方位改革與實踐，將學校的工科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為一流人才培養(yǎng)能力，切實做到理實融合、產(chǎn)學融合、科教融合，全面提升教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新工科建設與發(fā)展提供有益的理論貢獻及實踐推廣。

三、成效及展望

西北工業(yè)大學本科人才培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建堅持黨的全面領(lǐng)導，堅持社會主義辦學方向，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，實施全體系、全類型、全層次的新工科教育[9]，堅持“做中學”，推動“老”生“新”，實施“產(chǎn)”聯(lián)“學”，推進“跨”中“融”，以服務國家戰(zhàn)略理念為出發(fā)點、以對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)理念為落腳點、以引領(lǐng)未來發(fā)展理念為新起點、以堅持以學生為中心理念為最終目的。通過一流本科人才培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建，提升了實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)了多層次實踐教學有效協(xié)同，教學、科研、產(chǎn)學創(chuàng)新深度融合，具有示范推廣價值。