侯向平

（南陽(yáng)市南召縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南 南召 474650）

引言

教師在教學(xué)中需要營(yíng)造相關(guān)的高效課堂小組，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，課堂的教學(xué)內(nèi)容也可以不再局限于教材，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這種小組合作學(xué)習(xí)模式的打造能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃，打造高效學(xué)習(xí)課堂。小組的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能夠讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行充分的作用，在交流過(guò)程中形成一種團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)，督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生的自主行為，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將課堂充分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，提升自我的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于目前應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，教師難以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，對(duì)于一些創(chuàng)新性的教學(xué)手段他們處于一個(gè)認(rèn)知不清以及排斥的階段中，大都在教學(xué)中進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方法。其次對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)水平不足，對(duì)于當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，教師沒(méi)有清楚的意識(shí)到學(xué)生在課堂上的地位與作用，并且認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，甚至?xí)璧K學(xué)生的正常課堂學(xué)習(xí)。教師的錯(cuò)誤認(rèn)知以及相關(guān)理念的普及不到位都成為阻礙小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的原因，對(duì)此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)理念的普及，引導(dǎo)教師站在時(shí)代發(fā)展潮流之下進(jìn)行趣味性的教學(xué)研究。

除此之外，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用流于形式，認(rèn)為這種小組合作學(xué)習(xí)是一種單純的活躍課堂氛圍的手段，并且學(xué)生之間的互動(dòng)效果也并未達(dá)到自主探索的層面。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因無(wú)非就是課堂的主動(dòng)權(quán)仍舊是掌握在教師手中，教師在問(wèn)題的設(shè)置環(huán)節(jié)中缺少對(duì)于小組思考空間的發(fā)揮，在這種情況下學(xué)生會(huì)失去對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重阻礙課堂的正常進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)模式之所以在目前仍舊是一種較為主流的教學(xué)模式還是有其價(jià)值的，教師需要做的就是順應(yīng)教學(xué)潮流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠在自主合作學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的魅力。

2.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義與價(jià)值

2.1 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，其實(shí)英語(yǔ)對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是學(xué)習(xí)錦上添花的課程，可是如果是對(duì)于一些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)也是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對(duì)于很多傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在講臺(tái)上講解，可是學(xué)生不一定在認(rèn)真聽(tīng)講。有時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐恍┛菰锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程而缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一方面學(xué)生能夠根據(jù)教師的問(wèn)題亦或是不足進(jìn)行小組內(nèi)部的溝通與交流，拉近學(xué)生之間的距離。

小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，跟隨教師的教學(xué)思路提高學(xué)習(xí)的效率。很多時(shí)候教師與學(xué)生之間總會(huì)有一種無(wú)形的距離，可是學(xué)生之間卻總是無(wú)話不談的，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，那么在這個(gè)發(fā)展要求的推動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的與同伴之間進(jìn)行問(wèn)題的交流與探討，在溝通過(guò)程中感受到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)秘訣是什么，互相借鑒，共同進(jìn)步。和諧的學(xué)習(xí)氛圍往往是高效課堂建立的基礎(chǔ)條件，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間以及生生之間形成良好的關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)課程的有序進(jìn)行，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。在小組合作學(xué)習(xí)的探究下，學(xué)生之間能夠以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的延伸，這也同樣能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一方面在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，英語(yǔ)思維的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)都是極為關(guān)鍵的，那么在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠彼此之間交流學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣，更好的形成彼此學(xué)習(xí)與良性競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通。而且對(duì)于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)用或者是英語(yǔ)太難了，還不如放棄學(xué)習(xí)，可是殊不知英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣是具有趣味的。

一個(gè)同學(xué)對(duì)于問(wèn)題的思考總是片面的，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)于問(wèn)題的思考程度不同而局限在一個(gè)點(diǎn)上，那么在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)共同的問(wèn)題進(jìn)行思考總結(jié)，最終形成答案，此時(shí)的答案包含小組所有成員的全部點(diǎn)，答案也會(huì)更加全面，這個(gè)答案是基于小組的集思廣益而形成的多維角度，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行思維的自主優(yōu)化，培養(yǎng)自身形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓自我的思維方式，提升他們對(duì)于英語(yǔ)問(wèn)題的解決能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間段的過(guò)程，在與同伴之間的交流中，學(xué)生通過(guò)交流與觀察能夠知曉自身在學(xué)習(xí)中的不足之處是什么，更好的改進(jìn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3 突出學(xué)生的主體地位

首先在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門(mén)非母語(yǔ)學(xué)科本身就是具有難度的，如果僅僅依靠學(xué)生的自主研究探索很難能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有所提升。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的難度以及深度都有所加大。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)交流合作的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生之間加強(qiáng)口語(yǔ)交流。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，教學(xué)大多是以教師為教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的地位，在小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展下，學(xué)生能夠根據(jù)教師的問(wèn)題以及任務(wù)來(lái)進(jìn)行小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，更好的提升學(xué)生自身的主體地位，在小組的共同努力之下，進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的探索，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)化具體的英語(yǔ)印象。引導(dǎo)學(xué)生能夠在小組交流學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，不斷激發(fā)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)自我能動(dòng)性的發(fā)揮，更好的發(fā)揮出自我在課堂教學(xué)中的地位與優(yōu)勢(shì)。學(xué)生主體地位的養(yǎng)成與體現(xiàn)需要師生間的共同努力，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于教師問(wèn)題的思考可以更好的進(jìn)行課堂的掌握，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，提升自我能動(dòng)性以及自身的主體地位。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流

在小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展中，教師通過(guò)合理的分組安排，引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，解決彼此之間的問(wèn)題，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，形成小組內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維想法仍舊是處于一個(gè)基礎(chǔ)的形成階段，在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中同齡學(xué)生之間的溝通與交流往往是最有效的，那么在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生可能是出于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦而導(dǎo)致課堂效率低下、成績(jī)不理想，在這個(gè)狀況下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)ζ渌膶W(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)帶頭作用，更好的幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化學(xué)生的記憶以及學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理劃分，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互幫互助來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。更好的規(guī)避一些在合作中容易出現(xiàn)的一些不良問(wèn)題：學(xué)生在交流中找不到重點(diǎn)，進(jìn)行閑聊等。教師通過(guò)安排每個(gè)小組的具體任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行目標(biāo)的完成。

3.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂上的發(fā)展策略

3.1 布置好學(xué)習(xí)的具體任務(wù)

在初中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)當(dāng)給小組成員布置具體的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而能夠有效避免學(xué)生在討論中的學(xué)習(xí)效率低下的狀況。對(duì)此教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理分組，一般為3-6人為一組，縮小小組成員之間的差距，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助。

比如說(shuō)在“Keeeping healthy”一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行如下任務(wù)的劃分：第一、二小組查一下我們?yōu)槭裁匆３纸】蛋?？第三、四小組的任務(wù)是通過(guò)自主預(yù)習(xí)明確如何保持健康？第五、六小組的任務(wù)是調(diào)查一下我們周邊城鎮(zhèn)的健康數(shù)據(jù)。剩下的小組任務(wù)就是翻譯一下文章，并且找出文章中的巨型用法，我們下節(jié)課開(kāi)始之前會(huì)給大家十分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流。大家小組內(nèi)也應(yīng)該明確哪一位同學(xué)需要給我們分享一下自己的資料，你們可以推選出小組長(zhǎng)來(lái)。通過(guò)教師初步任務(wù)的劃分，來(lái)明確每一小組的任務(wù)是什么，在此之后給予學(xué)生足夠的自主性進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中主體地位的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

本身小組合作學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，為了更好的保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的理解與吸收，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展與探索。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更好的加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與交流，立足于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中，保證每一位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有序分工，重點(diǎn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，當(dāng)下課堂更加注重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ⒆阌趯W(xué)生的狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位與優(yōu)勢(shì)。小組中應(yīng)當(dāng)重視公平公正，每一位學(xué)生都有表達(dá)自身觀點(diǎn)與看法的權(quán)利，因此在小組討論環(huán)節(jié)中，成員之間都應(yīng)該表達(dá)自我的想法，商討出最佳的答案。在結(jié)果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師也需要尊重小組成員的看法，強(qiáng)化學(xué)生在小組中的存在感與價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是主體，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確自身的地位，敢于提出自身的想法，無(wú)論對(duì)錯(cuò)。教師也需要對(duì)勇敢表達(dá)自身觀點(diǎn)的學(xué)生予以肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在課堂上更充分的表達(dá)自己。

3.3 轉(zhuǎn)化相關(guān)教學(xué)理念

初中階段的教學(xué)是一個(gè)中間時(shí)期，起到承上啟下的作用，對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維以及能力培養(yǎng)的重要性，更好的提升自身的教學(xué)水平。對(duì)此教師需要將合作教學(xué)模式貫徹到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在深入了解合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行教學(xué)課堂的構(gòu)建。在小組合作學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減少傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)帶給學(xué)生的束縛。對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要多聽(tīng)多學(xué)多練，教師給學(xué)生最后的時(shí)間進(jìn)行自我展示。

就像是在“Our school life”一單元的學(xué)習(xí)中，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)校生活的描述，通過(guò)小學(xué)的幻想以及初中生活的現(xiàn)實(shí)形成對(duì)比，在小組討論結(jié)束之后，進(jìn)行相關(guān)整個(gè)討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮。通過(guò)教學(xué)方式的優(yōu)化，選擇開(kāi)放性的話題來(lái)讓學(xué)生討論，更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的發(fā)展來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在教學(xué)中教師通過(guò)多樣教學(xué)方式的引入，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我的探索與提升。改善傳統(tǒng)課堂的弊端，提升學(xué)生的課堂參與感等。

3.4 加強(qiáng)教師的監(jiān)督

教師在教學(xué)過(guò)程中處于一個(gè)監(jiān)督以及督促的身份中，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論解決，可是對(duì)于一些較為復(fù)雜的題目，在教師給出一定的提示之后學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，也推動(dòng)了課程的高效進(jìn)行，可是這并不排除有部分同學(xué)在課堂上開(kāi)小差的現(xiàn)象，對(duì)此教師需要加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，給學(xué)生固定的討論時(shí)間，并且為他們?cè)O(shè)置一定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的緊湊有序。

很多學(xué)生在課堂的討論中，他們并不認(rèn)為討論就是表達(dá)自身觀點(diǎn)的存在，他們認(rèn)為討論僅僅是應(yīng)付教師的工作，對(duì)此教師需要進(jìn)行合理的規(guī)劃與調(diào)整，讓學(xué)生明確他們的主體地位，討論環(huán)節(jié)的引入是為了幫助他們更好的學(xué)習(xí)，提升自我等。初中階段的學(xué)生自主性較差，仍舊是需要教師的引導(dǎo)與督促，在教師的監(jiān)管之下，他們會(huì)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，不斷提升自我的能力，明確自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處是什么，更好的進(jìn)行改進(jìn)。

3.5 適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的開(kāi)拓

教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)被應(yīng)試教育所限制，教師需要關(guān)注到學(xué)生的全面綜合發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的拓展對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新鮮血液的引入，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不喜歡枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂，有趣的課堂形式往往更加吸引他們的眼球，教師需要立足于學(xué)生的訴求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。

就像是在“Making friends”一課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)課前引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該怎么交朋友這一話題，來(lái)進(jìn)行為人處世道理的拓展與延伸，在講解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)人文知識(shí)的拓展，塑造健全性的人格。在班級(jí)的討論中，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處是什么，更好的提升自我。教師也能夠在與學(xué)生的交流中明確學(xué)生的不同思維以及不同性格的變化，更好的完善自身的教學(xué)手段，推動(dòng)課程的有序進(jìn)行有序開(kāi)展。知識(shí)的拓展不一定局限在英語(yǔ)這一方面，教師可以以英語(yǔ)為基礎(chǔ)向其他科目進(jìn)行延伸，一方面能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)淵博的優(yōu)勢(shì)，另一方面也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，看清自身的差距在哪里，不斷提升自我的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)也有驚喜，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段與教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生溝通的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的推動(dòng)，更好的貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。作為語(yǔ)言類學(xué)科的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，本身就是存在一定難度的，教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生能夠發(fā)掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固與充實(shí)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的，教師應(yīng)當(dāng)加上對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，估計(jì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。