王衛(wèi)紅（福建省浦城縣教師進(jìn)修學(xué)校幼教室 353400）

和真正意義上的“學(xué)生”相比，接受學(xué)前教育的兒童具有非常顯著的特點(diǎn)：首先，兒童正處于身心發(fā)育的萌芽時(shí)期，基本不具備真正意義上的思維能力和信息攝入、處理、整合意識(shí)，在情緒、行為自控方面也表現(xiàn)得非常薄弱；其次，學(xué)前兒童的社會(huì)經(jīng)歷和人文意識(shí)基本為“零”，具有非常強(qiáng)的可塑性和十分大的成長(zhǎng)空間。這些特點(diǎn)意味著學(xué)前教師所擔(dān)負(fù)的教育和管理責(zé)任是最為復(fù)雜且重要的，因此針對(duì)學(xué)前教師的素質(zhì)提升工作無(wú)疑應(yīng)得到最為密切的關(guān)注。

一、依托教研工作促進(jìn)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高低直接決定著學(xué)前兒童保教質(zhì)量的好壞，甚至可以在某種意義上影響學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。和其他形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相比，教研工作顯然具有常態(tài)性、具體性和效果多元性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)前教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)體系優(yōu)化能夠起到更有力的促進(jìn)作用。

1.更有利于學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效保持

與集中性培訓(xùn)相比，教研活動(dòng)有著“規(guī)模小、要求低、組織快”的優(yōu)勢(shì)，教師隨時(shí)都可以集中到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)議室乃至教師宿舍里進(jìn)行一次日常教學(xué)、游戲觀察等討論活動(dòng)，及時(shí)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)、成果和反思，并可通過(guò)筆記記錄、手機(jī)錄攝、自然記憶等方式自由形成活動(dòng)成果。這就意味著學(xué)前教師能夠以常態(tài)化的方式來(lái)組織教研活動(dòng)，為自身以及團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)建立更多的“供能節(jié)點(diǎn)”，繼而實(shí)現(xiàn)師資提升的長(zhǎng)效保持。

2.更有利于學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的精準(zhǔn)調(diào)整

教研活動(dòng)常常是同一園所、同一年段的教師組織參加的，教師們平日里面對(duì)的是共同的工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作環(huán)境，所采取的工作方法和思路也在不同程度上保持著較大的一致性、相似性，更容易找到彼此的“共同話題”。通過(guò)教研工作，教師能夠在一起就最貼近自身實(shí)際、最具有日常存在的實(shí)際性問(wèn)題進(jìn)行集中探討、研究并形成更富有執(zhí)行價(jià)值的對(duì)策，進(jìn)而使學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得到精準(zhǔn)而及時(shí)的方向、模式調(diào)整。

3.更有利于學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的人文優(yōu)化

教研活動(dòng)一般是在同一園所、同一年段當(dāng)中進(jìn)行的，教師可以在探討問(wèn)題、分析對(duì)策的過(guò)程中感受到更強(qiáng)的親密感，同時(shí)還能依托這種親密感而形成的默契推進(jìn)研究成果的取得。因此，學(xué)前教師通過(guò)教研工作不但可以在直接層面上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)，還可以在心理認(rèn)知、情感體驗(yàn)方面形成較強(qiáng)的隊(duì)伍歸屬感、團(tuán)隊(duì)凝聚力和職業(yè)親和感，這也可被視作是其專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)中的重要組成部分。

二、當(dāng)前學(xué)前教師教研工作中普遍存在的問(wèn)題

盡管“師資建設(shè)”已經(jīng)成為社會(huì)大眾——尤其是教育工作者自身所重視的一項(xiàng)關(guān)鍵工作，但不可否認(rèn)的是，相當(dāng)一部分學(xué)前教師在教研工作開(kāi)展方面仍然存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用受到了很大的局限。通過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面：

1.教研內(nèi)容不夠全面

在很多情況下，學(xué)前教師所組織、參加的教研工作以課程建設(shè)、游戲組織、日常行為為主要內(nèi)容，在針對(duì)學(xué)前兒童的思想品質(zhì)和心理疏導(dǎo)方面則顯得有些“罕見(jiàn)問(wèn)津”，同時(shí)大多數(shù)議題也都過(guò)度集中在對(duì)學(xué)前兒童能力行為的研究上，沒(méi)有在更大層面彰顯出學(xué)前教師的職業(yè)發(fā)展需求和目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)前教師能夠從教研活動(dòng)中獲取的“養(yǎng)分”便顯得有些失衡，久而久之，必定導(dǎo)致學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)不良”。

2.教研形式相對(duì)單一

相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教師在選擇教研工作的具體組織形式時(shí)似乎格外“偏愛(ài)”于集中探討，無(wú)論是聽(tīng)課評(píng)課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、案例分析、觀摩研討，都喜歡采用“集中研討”的形式，即由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)拋出問(wèn)題，引發(fā)大家討論發(fā)言。出現(xiàn)權(quán)威人士的“一言堂”，由領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人說(shuō)了算，教師“參而不與”的現(xiàn)象。

3.教研成果留存有待完善

現(xiàn)階段，一部分學(xué)前教師對(duì)教研活動(dòng)的態(tài)度還存在比較突出的“速效”屬性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教研工作來(lái)完成對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的短平化處理，而疏于在大量工作成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次“提純”，沒(méi)有真正意識(shí)到對(duì)歷次教研活動(dòng)的成果總結(jié)，遑論在這個(gè)前提下生成足以對(duì)自身及隊(duì)伍后續(xù)工作產(chǎn)生長(zhǎng)效優(yōu)化效力的經(jīng)驗(yàn)、方法體系，從而在客觀上大大削減了教研工作的開(kāi)展價(jià)值。

三、依托教研工作促進(jìn)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體策略

在充分認(rèn)識(shí)到教研工作對(duì)于學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所具有的意義以及當(dāng)前所存在的一些具體問(wèn)題后，就要從不同角度出發(fā)圍繞教研工作的系統(tǒng)性?xún)?yōu)化制定、執(zhí)行一系列具體的策略，以期進(jìn)一步挖掘、發(fā)揮出教研的師資建設(shè)作用。雖然針對(duì)不同的情況、條件和目標(biāo)所采取的具體方案應(yīng)有所不同，但在筆者看來(lái)，這一方面的工作應(yīng)以下列幾點(diǎn)作為主要抓手推進(jìn)。

1.落實(shí)完善教研制度和實(shí)施

（1）完善教研制度。學(xué)前教育應(yīng)重視園本教研制度的建設(shè)，通過(guò)立足園本教研，解決學(xué)前教育保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我素質(zhì)提升的重要途徑。制度內(nèi)容可包含教研活動(dòng)的管理、指導(dǎo)、交流、檢查、服務(wù)和激勵(lì)機(jī)制。各級(jí)教研活動(dòng)要有相對(duì)固定的研討時(shí)間，園際或課題教研活動(dòng)每月至少一次，年段教研活動(dòng)兩周至少一次，班級(jí)教研活動(dòng)每周一次。

（2）確定教研內(nèi)容。陶行知教育理念運(yùn)用在學(xué)前教學(xué)中可作為教研內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)話題，陶行知指出，“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”?！吧罱逃笔菍W(xué)前教育的重要組成部分，也是各教研組研修的主題與內(nèi)容，各園可以從本園實(shí)際出發(fā)，研討如何把學(xué)前階段學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系。也可以重視對(duì)兒童團(tuán)結(jié)同伴、尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母、保護(hù)環(huán)境等各種道德、情懷和生活意識(shí)的培養(yǎng)，圍繞“爸爸媽媽我愛(ài)你”“地球媽媽?zhuān)谩钡戎黝}設(shè)計(jì)一堂引導(dǎo)課并邀請(qǐng)同事觀摩。然后在教研活動(dòng)中根據(jù)課程的影像資料和教案做集中分析，討論其中不同主題活動(dòng)的滲透要點(diǎn)和具體執(zhí)行路徑，總結(jié)出更具人文意識(shí)引導(dǎo)效力的方案。

（3）豐富教研形式。學(xué)前教研機(jī)構(gòu)一般設(shè)三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)，即園級(jí)教研組、年段教研組和班級(jí)教研組，有課題研究的可增設(shè)課題教研組。根據(jù)學(xué)前兒童一日活動(dòng)中遇到的教育問(wèn)題或基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求采用不同的教研培訓(xùn)形式，如一課多研式、教育會(huì)診式、現(xiàn)場(chǎng)研修式、互動(dòng)參與式、團(tuán)隊(duì)拓展式、園際互動(dòng)式、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)式、情境演練式等。本著“普遍問(wèn)題集體研討”“重點(diǎn)問(wèn)題小組研討”“個(gè)別問(wèn)題及時(shí)研討”的原則，搭建同伴互動(dòng)與交流的平臺(tái)，引導(dǎo)教師掌握解讀學(xué)前兒童、分析問(wèn)題成因的方法，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相應(yīng)理論，研究適宜對(duì)策，從而促進(jìn)教師反思和總結(jié)教育實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

2.營(yíng)造和諧教研團(tuán)隊(duì)氛圍

學(xué)前教研活動(dòng)是解決教師實(shí)踐問(wèn)題、改進(jìn)其保教工作的重要手段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在需要。學(xué)前機(jī)構(gòu)要建立完善的教研隊(duì)伍，營(yíng)造民主、開(kāi)放、平等、合作與創(chuàng)新的教研氛圍，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，教師均有機(jī)會(huì)主持教研活動(dòng)，人人有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)主持人、記錄者、資料整理者。而不是簡(jiǎn)單的行政命令與任務(wù)安排，教師從自己的實(shí)際工作中尋找問(wèn)題、提出困惑，這樣才能真正引起教師的內(nèi)在興趣，才有驅(qū)動(dòng)研究的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，通過(guò)抽牌游戲選擇出議題和應(yīng)答者，形式新穎、氛圍輕松、增添了教研的趣味性，調(diào)動(dòng)了教師積極性。不僅發(fā)揮了教師們的集體合作精神，同時(shí)也幫助教師較好地解決了在實(shí)際工作中所遇到的困惑與問(wèn)題，讓教師獲得了工作的樂(lè)趣和專(zhuān)業(yè)的提升，從而獲得專(zhuān)業(yè)的自信和幸福感，形成積極和諧的教研團(tuán)隊(duì)和風(fēng)氣。

3.完善教研成果留存和拓展

（1）整理教研成果

學(xué)前教師要對(duì)每一次教研工作做好過(guò)程性記錄和材料收集，通過(guò)文字和拍照的形式將活動(dòng)主題、過(guò)程和研討成果記錄下來(lái)并根據(jù)規(guī)定格式保存到當(dāng)日的教研檔案里。在之后的教研活動(dòng)中，可以按照“1次／月”或者“1次／學(xué)期”的頻率將這些檔案調(diào)取出來(lái)做回顧式分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往教研成果的二次分析和消化，也可以成為學(xué)前機(jī)構(gòu)的校本教材在今后教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和改進(jìn)。

（2）回訪跟蹤活動(dòng)

無(wú)論是參加園本教研、園際教研還是跟崗教研，參訓(xùn)教師都要對(duì)參訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、內(nèi)化和拓展，執(zhí)行“五個(gè)一”活動(dòng)，即執(zhí)教一節(jié)匯報(bào)課、舉辦一次專(zhuān)題講座、主持一次校本教研活動(dòng)、完成一節(jié)觀課議課活動(dòng)，匯報(bào)一個(gè)校級(jí)課題研究情況等。不僅檢驗(yàn)參訓(xùn)教師所學(xué)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的效果，而且有效地進(jìn)行了二級(jí)教研培訓(xùn)，從而促進(jìn)參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（3）持續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研

為了持續(xù)幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可以借用2.0信息技術(shù)平臺(tái)，邀請(qǐng)縣市教研員進(jìn)入園所微信、QQ網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開(kāi)展精準(zhǔn)教研，對(duì)教師平時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，推送先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章或視頻，形成互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的教研文化生態(tài)和線上線下交互的學(xué)習(xí)方式。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行長(zhǎng)期溝通交流指導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)持續(xù)成長(zhǎng)。

4.在教研工作中堅(jiān)持發(fā)展性態(tài)度

眾所周知，教育單位獎(jiǎng)懲制度的公平合理性會(huì)影響教師的工作投入和滿意度，是教育單位環(huán)境中影響教師發(fā)展的極為重要的因素。而教師教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)則是教學(xué)情景的不確定性、教育對(duì)象的差異性和教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)性。單憑一兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)教師，缺乏科學(xué)性和客觀性。因此，應(yīng)將教師評(píng)價(jià)當(dāng)作促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與條件，積極引進(jìn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念，更多地把教師的評(píng)價(jià)看成是一種鼓勵(lì)、一種切磋、一種提升，針對(duì)不同對(duì)象在不同的發(fā)展階段實(shí)施區(qū)分管理與評(píng)價(jià)，要給予教師充分的時(shí)間與空間認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，要讓每個(gè)教師內(nèi)在的潛力都得以充分發(fā)揮，成就未來(lái)。

總之，學(xué)前教師要真正將這些道理烙印在自己的職業(yè)血脈中，在日常工作中進(jìn)一步加大對(duì)教研工作的設(shè)計(jì)、組織和優(yōu)化力度，將教研工作視為提高自身職業(yè)站位、強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)能力、豐富自身工作素材儲(chǔ)備并優(yōu)化自身事業(yè)認(rèn)知的強(qiáng)力馬達(dá)，依托教研工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)，從而為學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展注入不竭之能源，也為自己人生理想的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的保障。